Образование как социальный институт

современной российской действительности могут привести к противоречивым, а подчас и негативным результатам. Нарастание тенденции демократизации общественно-политической жизни страны приходят в противоречие с возникшими консервативными тенденциями в области образования, поскольку оно во все увеличивающихся масштабах воспроизводит существующее в обществе социальное неравенство, а высшая школа начинает приобретать черты элитарности. Поэтому проводимая в стране демократизация системы образования не должна ограничиваться формальными моментами - предоставления больших прав и самостоятельности учебным заведениям, но и призвана обеспечить реальные права личности каждого гражданина на получение высшего образования и престижной профессии путем создания специальных программ поддержки молодежи из самых различных слоев, в противном случае неизбежно дальнейшее ослабление интеллектуального потенциала нации, что может ухудшить и без того тяжелое экономическое и политическое положение страны.

Начатый более 10 лет назад процесс реформирования системы высшего и среднего образования в силу ряда объективных обстоятельств не привел, как ожидалось, к эффективной реализации присущих институту образования социальных функций. В первую очередь это относится к его социокультурным функциям - трансляции и распространения культуры и социализации молодого поколения. Причины этого достаточно очевидны: переходное, неустойчивое состояние общества, усугубляемое с одной стороны социально-экономическим кризисом, а с другой - “конфликтом ценностей” и “социальным расколом общества” на два лагеря. Такая ситуация особенно болезненно отражается на процессе школьного воспитания и образования, т.к. определенная часть учащихся весьма упрощенно и вульгарно воспринимает новые общественные ценности. Ориентация на престижное потребление и материальный успех начинают вытеснять общечеловеческие ценности, вследствие чего падает интерес к классическому искусству и литературе. В сознании молодого поколения усиливаются индивидуализм и прагматизм [10. С.107].

Этим негативным тенденциям противостоит активная позиция значительной части учительства и гуманитарной интеллигенции, разрабатывающих новые методы и приемы гуманистического образования и воспитания учащихся, стремящихся защитить духовный мир ребенка от отрицательного воздействия социальной среды. Один из самых глубоких парадоксов переживаемого ныне Россией кризисного состояния состоит в том, что, несмотря на невостребованность образования в стране и крайне тяжелое, если не сказать унизительное положение системы образования, она продолжает оставаться одним из главных социальных и моральных оплотов страны, способных консолидировать нацию, является важнейшим инструментом успешного осуществления социально-экономических реформ.

Список литературы

1. Комаров М.С., Яковлев М.А. Социальный институт //Социология. Словарь-справочник. М., 1990. Т.1.

2. Колесниченко Л.Ф. и др. Эффективность образования. М., 1991.

3. Смелзер М. Социология. М., 1994. Гл.14.

4. Svift D. The Sociology of Education. L., 1969.

5. Ананьев М.А. Образование и научно-технический прогресс. М., 1992.

6. Невский Н.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности //Педагогика. 1992. № 5.

7. Banks D. The Sociology of Education. L., 1978.

8. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1990.

9. Наумова Н.Ф. Социальная политика в условиях запаздывающей модернизации //Социологический журнал. 1994. № 1.

10. Мошкин С.В., Руденко Б.Н. За кулисами свободы: ориентиры нового поколения //Социологические исследования. 1994. № 11.

10-09-2015, 03:53