Адаптивная сис-ма обучения. Традиционная сис-ма наук складывалась в условиях тоталитарного общества на определенной сис-ме соц. ценностей. В новых обстановках прежняя пед. теория не всегда срабатывает. Практическая д. многих учителей подтвержает что стремление пед. коллективов поиску боле коллективных форм подходов и технологий к работе уч-ся. переход. на более качественное отношение. Но и видение переход к адаптивной школе с развивающим обучением. Под адаптивной школой – понимается школа действующая в период создания и внидрения принципиално новой сис-мы обуч. сис-ой которая принципиально перестраивает отношения мду учителем и учуником учитывая индивидуальные психологические особенности школьников.
Организационные изменения в учебном процессе. Одной из гл. задач адаптивной школы явл. решение оптимального решения задачи, а также учебного дня. В настоящее время становится очевидным что изучать детей ст. 16-17 лет без ущерба здоровью обучать невозможно. при решении данной задачи без перегрузок на сокращение материала. за счет этого сокращения? – за счет строгого объема содержания объема материала, введения интегративных курсов, а в старших классах за счет выбора дисциплин за счет вбора их проф. д. – проведение интегративных курсов. Особое внимание руководителей органов обр. сканцентрирированы на поиске адаптивных вариантов обучения детей начальной школы. С этим связано появление новых типов учебных заведений для детей 6-11 лет. т.к. школа-комплекс в стр-ре которой объединены дс и школа. Цель школы комплека: не только плавный переход реб. к школе но и максимальное использовать дошк. период для развития детей обеспечить приемственность. Во многих школах гигантах решается вопрос о территориальном делениинач. классов. и размещение их в отдельных помещения со спец. оборудованием комнат для чего, что обеспечивает детям мл. возраста наиболее удобный режим работы. Серьездного внимания в плане поиска работы требует старшеклассники. Если у детей мл. Кл. адаптация идет дс – школа то у старших классах 11-16 лет требует особого контроля. А в старших классах на завершающем этапе обучения школьники должны адаптироваться к обучению в проф. средних и высших заведениях. Процессуальные преобразования учебной д. в настоящее время все новшество касаются учебных дисциплин частных форм и методов обучения не выходящих за рамки высоких технологий. Изменение в процессуальном блоке пед. сист-мы обеспечивающей переоринтацию на развитие личности должны предусматривать совершенные более существенные технологии, придусматривающие иные условие орг-ции учебного процесса. Обеспечивающие наиболее полный познават. процесс, склонности и способности. Этот этап адаптивной школы должен затронуть процессы д. способы его взаимодействия с учебниками. Рекомендации новых концептуальных образований требует решения целого ряда проблем среди к-х есть главные сл. проблемы: переорентация учителем с учебно-дисциплинарной на л.о. модель взаимодействия с учащимся подготовка педагога к последовательному исключению принуждения и включение внутренней д. Задача преобразования стоит так, чтобы большенство уч-ся училась на уровне познавательных интересов и лишь частично принуждение и побуждения. Решения задач связанные с процессами связана с поиском самого ученика, активное включение самого ученика в поисковую д. организованную на основе внутренней мотивация совместной деятельности. Включение детей в педагогич. целесообразно воспитательные отношения в процессе уч. д. Обеспечение диалогового общения не только мду учителями и учениками, но и в процессе добывания знаний. Все эти преобразоания заложены технологиями развивающего обуч. при соотвествующих подготовки учителя. происходит процесс т.к. у них еще нет опыта в уч. процессе. Учителям работающим с остальными детьми потребуется широкий период для адаптации, а так же широкий объем работ.
применение л.о. технологий в обучении. Для обучения обеспечения более интенсивного перехода к созданию необходимо целесообразно остановиться перед основными идеями заложенными в опробированных процессивных технологиях также пед. инновации: как тех-я полного усвоения знаний, разноуровнего обуч, комплексного обуч, включенного обуч, модульного обуч. и др. Позволяет приспособить уч. процесс к индивидуальным особенностям школьника к различному уровню и спец. особенностям каждой школы. 1)Технология полного усвоения знаний. (Дж. Кэралл, Блум и др.) – нашей стране Кларин М.В. «пед техн-гии в уч. процессе». Суть данной технологи определяется не при усредненных а оптимально подобранных для чего необходимо адаптивная сис-ма обучения. Кэралл обращает внимание на то, что обучение условия фиксированы для всех. Поэтому Кэрролл предложил постоянным пара п..ом обучения. Блум изучает способности учеников в ситуации когда время ученика не ограничивается и он вылелил сл. категории обучаемых. 1)малоспособная, к-я не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знания и умения. 2)талантливые (5%) к-е нередко по силу справиться чем не справиться. 3)болшенство, чьи способности на усвоение знаний и умений затрачивается.. Все обучаемые способны полностью усвоить материал для уч. процесса. Далее педагогу предстоит определить в чем же усвоение и какие рез-ты должны быть достигнуты всеми учениками. Точное определение критерия полного усвоения для всего курса явл. важнейшим моментом по данной сис-ме. Этот эталон задается в унифицированном виде разработанные для когнетивной, чувственной и психо-моторной сферы. Категории целей формируются через конкретные действия и операции к-е должны выполнять обучающися для подтверждения эталона. Категории целей познават. д.: 1)знание- ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную ед. (запомнил воспроизвел, узнал) 2)понимание- ученик преобразует уч. мат-л из одной фирмы выр-я в др. Понятия интерпретировал и перевел из одного языка в др. 3)Применение. ученик демонстрирует применение изучаемого материала в конкретных условиях и новых сит-циях. 4)анализ. ученик вычленяет части целого, выявляя взаимосвязь мду ними. осознает принципы построения целого. Вычленяет части целого. 5)синтез –ученик проявляет умение комбинировать эл-ты для получения целого, к-е должно обладать новизной, пишет творческое сочинение, предлагает план решения проблемы «образовал целое». 6)оценка- ученик оценивает значение учебного материала, для данной конкретной цели. Определил ценность и значение объекта изучения. Для реализации данной тех-ии необходима реорганизация. Такая система получила название «Технология разноуровнего обучения» Данная технология базируется на педагогической парадигме, согласно которой различия сводятся к времени, необходимое для ученика для усвоения конкретного материала. Если каждому ученику отводить время соотв. его личным способностям то возможно усвоение базисной, основной программы. Школы уровневой дифиринсации функционирует путем деления класса на: -подвижных и однородные по составу группц, готорые из них овладевают овладевают программным материалом на сл. уровнях: 1)минимальным (на основе гос стандарта) 2)базовым уровнем 3)вариативным т.е. творческом. В качестве основных приниципов пед. технологии были выбраны следующие. 1)Всеобщая талантливость 2)Взаимное превосходство. Если у какой то хуже чем у др. значит у них нужно искать лучшее. Неизбежность перемен. В дальнейшем разноур. технол. получила название технология обучения базисном безостающих. Выбор значимых индивид. особенностей реб. для отслеживания эффективности технологий проводятся с опорой на категорию стр-ры личности, к-е отслеживаются стороны личности. В сис-ме разноуровнего обуч. в кач. базисной выбрана стр-ра личности по Платонову: -эта стр-ра включает в себя сл. подсистемы 1)индивидуально-типологическая особенность. 2)психологич. хар-ки: мышление, воображение, память, боль, эмоц. чувства и т.д. 3)Опыт включающий ЗУ привычки. 4) направленность личности, выражающая ее потребности мотивы и интересы, эмоц. опыт. На основании выбранной конкуренции сформировалось инт-та, диагностики, развития личн. в обуч., учитывающие сл. эл-ты.: воспитанность, познават. интерес, общеучебные умения и навыки, фон действенных знаний, мышление, память, тревожность, темперамент. Модель данной школы включает 3 варианта диференсации цели обучения: 1)комплектование класса гомогенного состава с начального этапа обуч. в школе на основе динамич. хар-к личности и уровня овладения обще-учебными умениями. 2)внтриклассная диффиринсация в среднем звене проводимая по средством отбора групп. для раздельного обучения на разных уровнях по математике и русскому языку зачисление на эти группы происходят на добровольно основе по уровню познават. интереса уч-ся. при наличии устойчивого интереса гамогенные группы становятся классами с углубленным изучением предметов. Профилное обучение в основной школе и старших классах организованных на основе приходиф. психо диагностики, рекомендации учителей.
Технология коллективного взаимообучения. Ревина А.Г. и др. его методики: «организованный диалог» «сочитательный диалог» «коллективный способ обучения», «работа уч-ся в парах смешанного состава». работа в парах именного состава позволяет получать у обучаемых самостоятельность и ксо (колл. см) приемущества: 1)в рез-те регулярного повторяющегося умений, совершающиеся на выше умения. 2)в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности. Включаются работа памяти, мобилезации, актуализации предшествующего опыта и знаний. 3)каждый чувствует себя расковано работает в индивидуальном темпе. Повышается отвественность не только за свои успехи но и за рез-ты коллективного труда. 4)отпадает необходимость в сдерживании темпов продвижения одних, что позитивно сказывается в продвижеии одних концентрации др. 5)формируется адекватное самооценка своих возможностей. обсуждение ин-ции с несколькими партнерами способствует более прочному усвоению материала. Парную работу можно использовать в 3х видах. 1)статическая пара. –к-е объединяет по желанию 2х уч-ок. ученик <>учитель. 2)Динамическая пара. выбираются четверо уч-ся готовят 1 задание но имеющие 4 части после подготовки своей части школьники обсуждают задания трижды с каждым партнером. При чем ему каждый раз нужно менять темп и логику. 3)вариационная пара в к-й каждый член группы получает свое задание выполняет анализирует его вместе с учителем проводит с остальными товарищами кадызый выполняет 4 порции уч-ю содержания.
Технология модульного обучения. Возникла как альтернатива трад. аналогу обуч. что накоплено годами. Цавичене изучает модульное обучение – ученик полностью достигает конкртетнх целей учения в процессе работы с модулем. Модуль- это функ-ый, целевой узел в к-й объедины уч. содержания и технологии овладения шк. Содержание обуч. представляется в конечных самостоят. конплексах инф-ых блоках в соотвествии с целью. Дид. цель формулируется для обучаемого и содержит не только указания на уровень их усвоения. модули позволяют перевести обучение на основу. индивидуализировать работу с отдельными уч-ся. Дозировать инд-ю помощь изменить форму обучения учителя и ученика. Педагог разрабатывает программу к-я разработанная из модулей и обеспечивали промежуточный входной контроль. Данная личностно-ориент. технология позволяет макс. адаптироваться учебный процесс к возможностям уч-ся. Следует отметить что возникают псих. процессы. (память, воля, эмоц. процессы), а так.е развитие моммуник. умений. самостоятельности и др. Ориентация их на учет индивид-х особенностей позволяет развивающее обучение.
10-09-2015, 03:55