У выпускников русскоязычных школ, наблюдается несколько иная картина. Организация однозначного контекста, характерная для левополушарного типа мышления, присущая европейской культуре, способствует аналитической деятельности и закреплению знаний. Поэтому система остаточных знаний выпускников русскоязычных школ состоит из знаний формул и точных формулировок, слабо проявлены способность к рассуждению о сущности, понимание изучаемого учебного материала и умений применять знания в решении задач, мало представлен синтез знаний для объяснения фактов окружающей жизни. Отсутствие многозначного контекста в когнитивной деятельности не позволяет школьникам развить творческий потенциал, проникнуть в сущность изучаемых законов и провести связь между фактами из окружающей жизни и применением физических законов. Достаточно большую разницу в характере системы остаточных знаний у выпускников разноязычных школ мы объясняем различным наполнением категории «менталитет». По определению Б.С. Гершунского «менталитет – высший ценностный и целевой компонент в структуре образовательно-педагогического целеполагания» [8, с. 109]. И, именно, менталитет, как показывает наше исследование, необходимо учитывать при конструировании образовательных технологий. «Именно эта категория имеет самое непосредственное отношение к возвышению роли образования в решении мировоззренческих, социальных и собственно педагогических проблем…, при определении собственно педагогических технологий, ориентированных на достижение иерархически структурированных, соподчиненных и преемственно связанных между собой целей образования и самообразования на разных этапах жизненного пути человека…» пишет ученый [8, с. 109].
Вторым шагом в проведенном исследовании является рассмотрение функциональной системы достижения заданного качества образовательной системы.
Известный российский ученый Б.С. Гершунский пишет: «В процессе познания в любой предметной области, с одной стороны, происходит постепенное увеличение числа ключевых понятий и категорий, а с другой, и это наиболее существенно, они наполняются все более богатым содержанием. Синтез этих категорий позволяет построить теорию» [8, с. 84].
Для нашего исследования было важно понять механизм конструирования образовательной технологии с учетом взаимосвязи менталитета и традиционных принципов обучения как инновационного подхода к образовательному процессу. В настоящее время в словарях иностранных слов понятие «менталитет» связывают с такими ключевыми словами, как «склад ума», «перцептивные и когнитивные эталоны», «образ мыслей». Мы подтвердили в констатирующем эксперименте, что преобладающее развитие функций того или иного полушария оказывает влияние на, так называемый, «склад ума» человека и является определяющим фактором при формировании «теоретиков» и «практиков». У первых преобладает образное, творческое мышление, а у вторых преобладает словесно-логическое мышление. Поэтому в конструируемую технологию необходимо заложить систему обучения, учитывающую склад ума и менталитет личности ученика. Здесь речь не идет об индивидуальном подходе. Нужны именно дидактические конструкты, учитывающие инвариантные характеристики личности. Одна из таких возможностей укрупнение дидактической единицы, увеличение объема изучаемого материала, с выделением в нем структурно-логических и образно-системных сторон на основе вышеописанной развивающей и эвристической технологии.
Таким образом, современные образовательные технологии должны быть не только природосообразными и личностно ориентированными, но и корректирующими и социокультурными. В зависимости от того в какой городской (переполненной) или сельской (малочисленной) школе применяется технология возрастает или природосообразный (ориентация на личностный смысл) или социокультурный компонент (ориентация на социальный заказ – культуросообразность, цивилизационность, информационность).
В малочисленной сельской школе, где преобладает казахское население, где действует социальный контроль, где более тесные взаимоотношения между педагогами и учениками необходимо преобладание природосообразного компонента. Разработанная нами на основе теории развивающего личностно ориентированного обучения, теории эвристического и когнитивного обучения интегрированная развивающе-эвристичекая технология, основанная на поэлементном анализе учебного материала и учете менталитета учащихся, изменяет, прежде всего, роль учителя в образовательном процессе. Эта роль заключается в сопровождении самообразовательной деятельности учащихся. Учитель отходит от функции транслятора системы содержания образования, к функции (по А.В. Хуторскому) организатора личностной образовательной траектории учащихся. Успех деятельности зависит от выбранной учителем тактики (способа) организации обучения по данной технологии. Сельскому учителю чаще всего приходится работать в малокомплектной школе, где одновременно в одном классе учатся учащиеся 1-3, 2-4, 5-6, 7-8-9 классов. Таким образом, стихийно формируется разновозрастная, разноуровневая учебная группа, способная к самоорганизации коллективной познавательной деятельности на основе взаимопомощи и взаимоконтроля в процессе работы. Поэтому сельский учитель выбирает коллективный способ обучения, применяемый в разновозрастной учебной группе. Коллективный учебный процесс реализуется на основе синергетики, сотрудничества и методик Ривина (взаимообмен заданиями, взаимотренаж, взаимообучение, взаимоконтроль на эмпирическом уровне содержания по технологической карте), учитель больше времени уделяет работе со старшими детьми в группе и по теоретическому уровню содержания. Точками бифуркации в процессе усвоения содержания являются задачи, т.е. направления деятельности учащихся. На высоком уровне обычно формируются умение говорить (отвечать друг другу) с пониманием, умение слушать друг друга с пониманием, умение устно и письменно выражать свои мысли в промежуточных и итоговых контрольных работах.
Для наглядности вышесказанного приведем для примера технологическую карту изучения темы по физике в таблицах 1 и 2.
Таблица 1. Технологическая карта изучения физической величины «Скорость» (7 класс)
Формирование потребности и мотива |
Цель |
Задачи | ||
| Что надо знать? | Что надо понимать? | Что уметь? Чему научиться? Какие компетенции формировать? | ||
| Диагностика системы опорных знаний | Усвоить учебный материал | Эмпирический материал |
Методологический и теоретический материал | Применять на практике |
1. Повторить схему изучения физической величины: определение, физический смысл, единицы измерения, обозначение, формула, виды, способ измерения; 2. Повторить что наз. механическим движением 3.Повторить что наз. перемещением |
Скорость механического движения | 1.Определение: физ. Величина равная отношению перемещения к времени наз. скоростью 2.Скорость обозначается, формула скорости: 3.Единица измерения: м/с 4. Виды: средняя, мгновенная 5.Способ изм. – вычисление, спидометр. |
1.Скорость – физ. величина, поэтому является свойством или характеристикой. 2. Скорость - характеристика процесса механического движения. 3.Скорость характеризует быстроту изменения положения тела в пространстве с течением времени. 4. Скорость равна перемещению в единицу времени |
1. Формулировать определение,формулу, единицы измерения. 2. знать физический смысл. 3. Решать задачи по кинематике на определение различных видов скорости. 3.Оценивать определенную скорость 4. сравнивать скорости в природе птиц, ветра и т. д. и в технике машин, кораблей, лопастей, ракет и т.д. |
Таблица 2. Организация усвоения учебного материала на уроке
| Восприятие | Осознание | Понимание | Применение | Рефлексия | Контроль | Новая потребность |
Организовать восприятие учебного материала учащимися всеми органами чувств: 1.демонстрация опыта 2.рассказ с проблемной ситуацией 3. Привести примеры |
Организовать первичное воспроизведение по вопросам, прочитать параграф в учебнике, составить рассказ по схеме | Ответить: 1.Почему скорость –физ. величина? 2. какие еще физ. величины характеризуют движение? 3.Какое свойство скорость (быстрота), чему равна? |
1.Ответить на вопросы, 2.выполнить задания, 3.решить задачи | Какую новую физическую величину изучили? Какие типичные скорости существуют Какая скорость у учащегося при переходе в школу и др. |
1.Устный опрос 2.Письменная самостоятельная работа 3. Контрольная работа по всему разделу |
Какие еще бывают характеристики механического движения по представленным фактам – переход к изучению «ускорения» |
Список литературы
1. Гегель. Система наук. – Ч. 1. Соч., Т.Х.- М.: Изд-во Соцэкиз, 1959. – 400 с.
2. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. В 2-х томах. – М.: Педагогика, 1978. Т.1. - 543 с.
3. 3анков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990.
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
5. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1996.
6. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
7. Хуторский А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. – М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.
8. Гершунский Б.С. Философия образования М., 1998. – 425 с.
10-09-2015, 04:25