Разнообразие видов мышления и основные стадии его развития

мысль начинает работать очень медленно и часто безуспешно, хотя в спокойной обстановке (дома или за партой, а не у доски) те же школьники быстро и хорошо решают подобные и даже более трудные задачи. Это резкое замедление мысли под влиянием тормозящих эмоций и чувств нередко проявляется и на экзаменах. У других школьников, наоборот, общее возбуждение и волнение во время экзамена не замедляют, а стимулируют и ускоряют мышление. Тогда они могут добиться более высоких результатов, чем в обычной, спокойной обстановке.

Эти индивидуальные особенности некоторых учеников необходимо специально учитывать, чтобы правильно оценить их умственные способности и знания.

Все перечисленные и многие другие качества мышления тесно связаны с основным его качеством, или признаком. Важнейший признак всякого мышления - независимо от его отдельных индивидуальных особенностей - умение выделять существенное и самостоятельно приходить ко все новым обобщениям. Когда человек мыслит, он не ограничивается констатацией того или иного отдельного факта или события, пусть даже яркого, интересного, нового и неожиданного. Мышление необходимо идет дальше, углубляясь в сущность данного явления и открывая общий закон развития всех более или менее однородных явлений, как бы внешне они не отличались друг от друга.

Ученики не только старших, но и младших классов вполне способны на доступном им материале выделять существенное в явлениях и отдельных фактах и в результате приходить к новым обобщениям. Многолетний психолого-педагогический эксперимент В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова и других психологов убедительно доказывает, что даже младшие школьники в состоянии усваивать - причем в обобщенной форме - гораздо более сложный материал, чем это представлялось до последнего времени. Мышление школьников, несомненно, имеет еще очень большие и недостаточно используемые резервы и возможности. Одна из основных задач психологии и педагогики - до конца вскрыть эти резервы и на их основе сделать обучение более эффективным и творческим.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологичекого исследования. - М-, 1984. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1988.

2. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М„ 1964. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т.-М., 1982. -Т. 1, 2.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. - М„ 1986.

4. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психо­логии. - М„ 1994.

5. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. - М.-Я., 1932.

6. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.- М., 1983. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы: В 2 ч.- М., 1963; 1970.

7. Павлов И.п. Полн. собр. соч. 2-е изд. -М.-Л,, 1951.-Т. 3. Кн. 1,2.

8. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. - М„ 1984. Петровский А.В., Ярошееский М.Г. История психологии. - М., 1994.

9. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М., 1992.

10. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М-Л., 1932.

11. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. - М,, 1987.

12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т.-М., 1989.

13. Сеченов ИМ. Избр. философские и психологические произведения.

14. Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.

15. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. - М., 1989.

16. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии, 2-е изд. - М., 1974.

17. Нечаева Марина Николаевна. Разнообразие видов мышления и основные стадии его развития.

10-09-2015, 02:50