Личность находится в центре обучения, образования. Соответственно все образование, центрируясь на обучающемся, на его личности, становится антропоцентрическим по цели, по содержанию и формам организации.
Заключение
Личность находится в центре обучения, образования. Соответственно все образование, центрируясь на обучающемся, на его личности, становится антропоцентрическим по цели, по содержанию и формам организации.
Современное образование, рассматриваемое как социальный институт, система, процесс, результат, представляет собой единство обучения и воспитания, которые реализуют основные принципы смены его парадигмы с информационной, сообщающей на развивающую самостоятельную познавательную активность ученика. Направления обучения в образовательном процессе отражают поиск психолого-педагогической наукой того, как оптимизировать этот процесс, что и призван обеспечить личностно-деятельностный подход.
Психологическая служба является органическим компонентом современной системы образования, обеспечивающим своевременное выявление и максимально полное использование в обучении и воспитании детей, их интеллектуального и личностного потенциала, имеющихся у ребенка задатков, способностей, интересов и склонностей.
Психологическая служба призвана также обеспечить своевременное выявление резервов психологического развития детей их реализация в обучении и воспитании. Если речь идет о детях, отстающих в своем развитии от большинства других детей, то задача практического психолога сводится к тому, чтобы вовремя выявить и устранить возможные причины задержек в развитии. Если дело касается одаренных детей то аналогичная задача, связана с ускорением психического развития, трансформируется в проблему: обеспечение раненого выявления задатков и их превращения в высокоразвитые способности.
Еще одна сложная задача в психологической службе в системе образования состоит в том, чтобы постоянно, в течение всего детства держать под контролем процессы обучения и воспитания детей с целью повышения качества обучения и воспитания. Имеется в виду необходимость построения этих педагогических процессов в строгом соответствии с естественными и социальными законами психического развития детей, с основными положениями психологической теории обучения и воспитания. Практическая цель работы психолога здесь сводится к тому, чтобы с позиции этой науки оценить содержание и методы обучения и воспитания детей, применяемые в различных детских учреждения, давать рекомендации по их совершенствованию с учетом научных данных о развитии детей разного возраста. Таким образом, образование как объединение обучения и воспитания неразрывно связано с психологией как механизмом развития и формирования человека на различных возрастных уровнях.
Список литературы
1. Баранов В. Ф. Педологическая служба в советской школе 20-30-х гг.// Вопросы психологиию № 4. 1991. С. 100-112.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.
3. Головей Л. А., Грищенко Н. А. Психологическая служба в школе. Л., 1987.
4. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.. 1993.
5. Зинченко В.П. Живое знание. Самара, 1998.
6. Кала У. В., Раудик В. В. Психологическая служба в школе. М., 1982.
7. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., 1983.
8. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.
9. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.
10. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.
11. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.
12. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
13. Яценко Т. С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. – Киев, 1987.
Приложение 1
МНОГОСТОРОННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ, ПО В. ОКОНЮ
Способ обучения |
Метод преподавания | Составные части содержания | Позиция (ученика) | Стратегия деятельности |
| Усвоение | Падающий | Описательные | Рецептивная | Информацион-ная |
| Открытие | Проблемный | Объясняющие | Исследовательская | Проблемная |
| Переживание | Экспонирую-щий | Оценивающие | Аффективная | Эмоциональ-ная |
| Деятельность | Практический | Нормативные | Активная | Оперативная |
Приложение 2
СХЕМА УРОВНЕЙ ПРОБЛЕМНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПО В. А. КРУТЕЦКОМУ
| Уровень | Количество звеньев, сохраняемых за учителем | Количество звеньев, передаваемых ученику | Что делает учитель | Что делает ученик |
0 (традицион-ный) |
3 | - | Ставит проблему, формулирует ее, решает проблему | Запоминает решение проблему |
| I | 2 | 1 | Ставит проблему, формулирует ее | Решает проблему |
| II | 1 | 2 | Ставит проблему | Формулирует проблему, решает проблему |
| III | - | 3 | Проводит общую организацию, контроль и умелое руководство | Осознает проблему, формулирует ее, решает проблему |
1 Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969. С. 45.
1 Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.
1 Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969. С. 51.
1 Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969. С. 60.
1 Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. С. 22.
1 Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. С. 52.
1 Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. С. 36.
10-09-2015, 03:08