Основные данные о работе

Содержание

Введение. 4

Основная часть. 7

1 Возраст и его проблемы на основе классификации. 7

1.1 Классификация возрастных проблем. 7

1.2 Понятие возрастного кризиса. 10

2 Возраст как ступень развития человека. 13

Заключение. 21

Глоссарий. 25

Список использованных источников. 26

Приложения. 27

Введение

В отечественной психологии проблему возраста[1] человека впервые подверг рассмотрению Лев Семенович Выготский[2] . В диагностике развития заслуживают внимания вопросы, которые возможно разрешить, основываясь на изучении специфик каждого возрастного периода, последовательности хода развития, стадий и фаз, всех основных типов развития, на изучении структуры и динамики развития во всем их многообразии.

В своей работе «Проблема возраста» Л.С. Выготский анализирует регулярный процесс смены возрастов: стабильных и критических. Понятие «возраст» определено Выготским, как представление о социальной ситуации развития, т.е. характерное, неповторимое отношение между человеком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития приводит к формированию определенных возрастных новообразований. Соотношение данных категорий (социальной ситуации развития и новообразования) в своем онтогенезе задает диалектический характер развития. Диагностирование основных проблем человека, выявляет причины новообразований, дает возможность осмыслить и проанализировать ситуации развития, а так же применить полученные знания на практике.

Актуальность темы данного курсового проекта заключается в том, что стремительное развитие научно-технического прогресса обостряет существующую проблему возраста человека. Прогресс развивающегося цивилизованного общества, сопровождающийся возникновением абсолютно новых отраслей промышленности, развитием техники, автоматизацией производственных процессов, является средой обитания и жизнедеятельности человека. В данных условиях человек находит способы адаптации в природном, социальном и экономическом мире. Адаптация – это не только приспособление человека к существующим условиям среды, но и трансформирование его самого под влиянием этих условий, что выражается в приобретении новых способов деятельности и сознательный отказ от привычных ему. В экстремальных ситуациях человек вынужден преодолевать как внешние, так и внутренние трудности, которые вызваны стрессовыми состояниями.

Многообразие связей в окружающем мире и многоуровневая организация определяет человека, как сложную структуру, подлежащую изучению многих наук. Онтогенетическое развитие человека и его индивидуальная изменчивость является проблемой, которая, кроме всего прочего, требует привлечения биологии, физиологии, медицины. Невозможно изучить как личность так и субъект деятельности, взяв во внимание только средствами общественных наук, так как становление субъекта деятельности и формирование личности происходят на определенном уровне развития индивида. Таким образом, в данном аспекте и немаловажными являются исследования биологов, физиологов и медиков.

Возраст – это один из параметров индивидуально-личностного развития человека. Общественные науки, в своем большинстве, не определяют возраст важной социальной проблемой, исключением является социология.

Объект исследования данной курсовой работы – человек.

Предмет исследования – проблемы возраста человека.

Целью данной работы является выявление особенностей проблемы возраста человека.

В рамках данной курсовой работы были определены следующие задачи:

раскрыть понятие – возрастной кризис;

подвергнуть рассмотрению классификацию возрастных проблем;

проанализировать признаки кризиса развития;

рассмотреть разнообразные периоды кризиса развития;

проанализировать развитие кризисов зрелых возрастов.

Гипотеза данного курсового проекта основывается на психологическом формировании человека, зависит от стабильно действующих факторов: биологическое созревание; психофизическое состояние организма; социальные отношения.

Для разработки темы курсовой работы были изучены труды отечественных и зарубежные авторов по вопросам изучения проблемы возраста человека.

В рамках разработки проекта курсовой работы был использован исторический и аналитический метод исследования.

Практическая значимость данной работы заключается в повышении психологической грамотности в вопросах изучения проблемы возраста.

Основная часть

1 Возраст и его проблемы на основе классификации

1.1 Классификация возрастных проблем

В исследовании развития человека следует обозначить основные проблемы возрастной периодизации психического развития:

органическая и средовая обусловленность психического и поведенческого развития человека;

обучения и воспитания и их влияние на развитие детей;

задатки и способности и их соотношение;

сравнительное влияние эволюционных, революционных, ситуационных изменений в психике и поведении;

соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии.

В отечественной науке существует два представления о возрасте человека – это физический возраст и психологический возраст. Переходы из одного возраста к другому сопровождаются изменением физических данных и психологических характеристик человека, которые называются кризисами возрастного развития. Кризис говорит о том, что и в организме и в психологии происходят изменения, в развитии появляются некоторые проблемы, которые индивид не может самостоятельно разрешить. Преодоление кризиса означает переход на качественно новую ступень развития, переход в следующий психологический возраст.

Проблемы, связанные с этим определяются, как специфические сочетания психологии и поведения и обозначаются понятием «возраст».

В отечественной психологии в исследованиях проблем детства рассматриваются два крупных направления:

1. изучение отдельных сторон детской жизни, фактов;

2. вопросы общих подходов к исследованию детства в целом.

В культурно-исторической теории (по Л.С. Выготскому) возраст определяется отношением социальной ситуации развития и новообразованиями (структурой личности, сознания), а в теории деятельности - отношением места человека в системе общественных отношений и ведущей деятельностью.

В 1971году в статье «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте» Д.Б. Эльконин обобщил представления о движущих силах детского развития, опираясь на теорию деятельности. Условием развития является система «ребенок-общество», автор выделил две подсистемы:

1. «ребенок - общественный взрослый»;

2. «ребенок - общественный предмет».

Д.Б. Эльконин представил возраст, как последовательность в логике деятельностного подхода. Изучая проблемы периодизации возрастного развития, современная отечественная психология опирается на следующие принципы:

- принцип историзма, который позволяет последовательно анализировать проблемы детского развития, возникающие в разные исторические периоды времени;

- биогенетический принцип, основанный на системном изучении важнейших проблем детского развития, при этом учитывая связи движущих сил и факторов психического развития в каждом возрастном периоде;

- принцип анализа развития ключевых аспектов человеческой жизни, эмоционально-волевой сферы, интеллекта и поведения.

Проблема динамики возраста непосредственно выливается из намеченной проблемы структуры возраста. Структура возраста не выступает в роли статичной, неизменной, неподвижной картины, в каждом определенном возрасте сложившаяся структура переходит в иную, совершенно новую структуру, которая зарождается и складывается в ходе возрастного развития.

По мнению Д.Б. Эльконина – основным механизмом смены возрастных периодов развития является ведущая деятельность. Основные положения периодизации развития таковы: процесс детского развития делится на три этапа:

1. дошкольное детство (возраст от рождения до 6-7 лет);

2. младший школьный возраст (возраст от 7 до 10-11 лет, 1-4 класс школы);

3. средний и старший школьный возраст (возраст от 11 до 16-17 лет, 5-11 класс школы).

Период детства по возрастной физической классификации можно поделить на семь периодов:

1. младенчество (возраст от рождения до одного года жизни);

2. раннее детство (возраст 1 – 3года);

3. младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 5);

4. старший дошкольный возраст (от 5 до 7);

5. младший школьный возраст (от 7 до 11);

6. подростковый возраст (от 11 до 13-14);

7. ранний юношеский возраст (от 13-14 до 16-17).

Любой из этапов состоит из двух периодов, таких как: межличностное общение как ведущий вид активности, ориентированный на развитие личности ребенка и предметная деятельность, соединенная с интеллектуальным развитием и реализацией операционально-технических потенциалов ребенка. При несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционально-техническими возможностями ребенка назревает и происходит переход от одного этапа развития к другому. Причины первых кризисов основываются на возникновении противоречий между возникающими потребностями ребенка и существующими условиями их удовлетворения, которые его не устраивают.

Основополагающий смысл переходного периода заключается в положительных изменениях личности, главное новообразование любого возрастного периода (обобщенный результат психического развития) содержит определенную силу для дальнейшего развития и становится основой для формирования личности в следующем возрастном периоде. К общим чертам кризиса относятся: раздражительность, непослушание, капризы, бунт, конфликт ребенка с окружающими взрослыми, упрямство, негативизм[3] .

Сенситивный период развития – это период в жизни человека, который создает наиболее благоприятные условия для формирования определенных психологических свойств личности, ее качеств и видов поведения. Например, возраст ребенка от 1 года до 3-х лет наиболее сенситивен для развития речи, при этом активная речь приводит к обогащению психического развития ребенка. Возраст до 5-ти лет сенситивен к развитию чувств, усвоению норм морали, культуры поведения и общения с другими людьми: взрослыми и сверстниками[4] .

Э. Эриксоном в основу периодизации был заложен эпигенетический принцип, который гласит: быть самим собой и для себя и для значимых других людей - такова движущая сила развития. Каждый возрастной период содержит в себе расширение и изменение системы значимых отношений. Развитие новых отношений активизирует определение своего жизненного выбора, и направление этого выбора обусловливает ключевые новообразования возраста и сам характер этих новообразований: позитивные или деструктивные. В названии каждого возрастного периода заложено направление выборов:

1) основополагающая вера против безнадежности (от 0 до 2 лет);

2) автономность против стыда и сомнений (2-3 года);

3) инициатива против вины и сомнений (3-5 лет);

4) дружелюбие против неполноценности (6-11 лет);

5) личностная идентичность против ролевого смешения (12-18 лет);

6) близость против одиночества (19-25 лет);

7) продуктивность против застоя (25-50 лет);

8) цельность против отчаяния (50-. .).

1.2 Понятие возрастного кризиса

Одной из наиболее острых и актуальных проблем в современном этапе развития психологии является проблема профилактики и терапии кризисных состояний, которая рассматривается с позиций теории стресса Г. Селье. Гораздо меньше интереса уделяется проблемам возрастных кризисов личности и фактически не затрагиваются экзистенциальные проблемы человека. А между тем, рассматривая кризисные состояния и профилактику этих состояний нельзя обойти вопрос взаимоотношения категорий «я», «мое» и «смерть», т.к.без анализа этих взаимоотношений нельзя постигнуть генез посттравматических стрессовых расстройств, суицидального поведения, других невротических, связанных со стрессом и соматоформных расстройств.

Проблема осмысления истоков возникновения личностного кризиса и ее возрастная динамика исследовалась многими авторами. Создатель Эго-теории личности Эрик Эриксон, выделил 8 стадий психосоциального развития личности (Приложение А). Эриксон считал, что каждая из 8 стадий сопровождается «кризисом - поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивидууму на этой стадии». При этом психосоциальный кризис сопровождается как позитивными, так и негативными последствиями[5] .

Специфическая для каждого возраста, социальная ситуация развития закономерно определяет весь образ жизни человека, его социальное бытие. Отсюда появляется вопрос, с которым приходится сталкиваться при изучении динамики какого-либо возраста, собственно это вопрос о генезисе центральных новообразований данного возраста. Выяснив социальную ситуацию развития, сформировавшуюся к началу какого-то возраста и предопределяемую отношениями между человеком и средой, необходимо выяснить, как из жизни человека в этой социальной ситуации зарождаются и формируются новообразования, свойственные данному возрасту. Новообразования, характеризующие перестройку сознательной личности человека, в первую очередь, являются результатом или продуктом возрастного развития. Трансформирование в сознании человека возникает на основе обусловленной, свойственной данному возрасту, формы его социального бытия. Поэтому формирование новообразований относится всегда не к началу, но к концу данного возраста.

При разрешении конфликта личность обогащается новыми, положительными качествами, в противном случае - возникают симптомы и проблемы, которые могут спровоцировать развитие психических и поведенческих расстройств.

Таким образом, психолог должен основываться, что немаловажно, на крайне критическом и осторожном истолковании данных, полученных из различных источников, основываясь на всех проявлениях и фактах созревания. Синтетическая, динамическая картина тех проявлений, совокупность которых называется личностью, входит целиком и полностью в рамки исследования. Невозможно, точно измерить черты личности, с трудом удается определить, что называется личностью, но с точки зрения диагностики развития необходимо следить за тем, как складывается и созревает личность, полагает Гезелл.

Если ограничиваться только определением и измерением признаков развития, психолог не сможет выйти за пределы чисто опытного констатирования того, что и так известно лицам, наблюдающим человека. В лучшем случае возможно лишь уточнение симптомов и проверка их измерением. Но в этом случае, ни пояснить наблюдаемые в развитии человека явления, ни прогнозировать дальнейший ход развития, ни указать, какого рода действия практического характера должны быть использованы по отношению к человеку. Такого рода бесполезный в объяснительном, прогностическом и практическом отношении диагноз развития можно сопоставить только с теми медицинскими диагнозами, которые устанавливались врачами в эпоху господства симптоматической медицины. Больной жалуется на насморк, врач ставит диагноз: болезнь – насморк. К примеру, человек жалуется на боль в колене, врач ставит диагноз: болезнь – больное колено. Такой диагноз по сути бессодержательный, т.к. исследователь не добавляет ничего нового к тому, что он узнал из наблюдений самого больного, и возвращает больному его же собственные жалобы, навесив на них научную этикетку. Пустой диагноз ничего не может объяснить в наблюдаемых явлениях, ничего не предсказывает относительно судьбы этих явлений и, к сожалению, не может дать практических советов. Подлинный диагноз должен дать истолкование, прогноз и научное обоснование назначения.

В точности так же обстоит дело и с симптоматическим диагностированием в психологии. Если на консультирование приводят человека с жалобами на то, что он отстает в умственном развитии, плохо запоминает, а психолог после проведение исследования констатирует: низкий коэффициент умственного развития - умственная отсталость, такая трактовка ничего не разъясняет, ничего не прогнозирует и, фактически, ничем не может помочь.

Таким образом, одной из важнейших проблем, которая складывается на определенном этапе развития, является социальная стадия развития. Она обуславливает динамику развития на протяжении любого возрастного порога и порождает качественно новые психологические новообразования. Данные трансформации происходят к концу возрастного периода Выготского.

Так как диагностика развития следит за тем, как определяется и развивается личность, можно рассматривать личностную проблематику в контексте с возрастом.

2 Возраст как ступень развития человека

Возраст является качественно специфической ступенью онтогенетического развития человека. В человеческой жизни каждый возраст имеет обусловленные нормативы, которые можно оценивать как адекватность развития индивида и которые касаются психофизического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития человека. Они выступают также как задачи определенного возрастного развития. Переход к каждому следующему этапу происходит в форме кризисов возрастного развития, т.е. в форме определенных периодов жизненных изменений и поворотных моментов, сопровождающиеся стрессом и определенными трудностями. Это сравнительно незначительные по времени периоды (до года) онтогенеза, которые характеризуются резкими психологическими изменениями. Их форма, длительность и острота в значительной степени может различаться в зависимости от особенностей человека, социальных и микросоциальных условий.

Как правило, кризисы развития отмечаются существенным психическим дискомфортом, иногда они ставят под угрозу выживание организма. Подобные переходы могут происходить самопроизвольно, как в случае кризиса середины жизни. Обычно плавно и безболезненно протекает психологический переход к более высокому уровню благополучия, ясности и зрелости. Скорее рост различается переходными периодами беспокойства и попытками разрешения мучительных вопросов или в экстремальных случаях - периодами полной дезорганизации и отчаяния. Если преодоление кризисов прошло успешно, то некая дезорганизация и хаос могут оказаться орудием избавления от жизненных паттернов, изживших себя. Появляется вероятность переоценить, «отпустить на волю» прежние убеждения, цели, идентификации, образ жизни и начать новые, наиболее перспективные жизненные стратегии. Таким образом, психологический кризис - это с одной стороны физическое и психическое страдание, а с другой стороны трансформация, развитие и личностный рост.

З. Фрейд, Э. Эриксон, Л. Выготский, Л. Божович считают возрастные кризисы нормативным процессом, необходимым, нужным элементом социализации, которые обусловлены логикой личностного развития и необходимостью разрешения основного возрастного противоречия. В то время как С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец видят в возрастных кризисах девиантное, злокачественное проявление индивидуального развития[6] .

Внешние поведенческие особенности кризиса, по Выготскому, характеризуются следующим: границы, отделяющие начало и конец кризисов от смежных возрастов, крайне неотчетливы. Кризис начинается незаметно, его чрезвычайно трудно диагностировать; как правило, в середине кризисного периода наблюдается его апогей, наличие этой верхней точки отличает критический период от других; в это время отмечаются выраженные особенности поведения; возможны острые конфликты с окружающими; болезненные и мучительные конфликты и переживания со стороны внутренней жизни[7] .

Деление кризисного возраста на предкритическую и посткритическую фазы ввелВыготский[8] . В предкритической фазе появляется противоречие между объективной и субъективной компонентами социальной ситуации развития (средой и отношением человека к среде). В критической фазе данное противоречие усиливается и проявляется, раскрывая себя, достигая своего апогея. Далее в посткритической фазе противоречие разрешается через формирование новой социальных условий развития, через принятие новой гармонии между ее составляющими.

Предкритическая фаза заключается в том, что человек обнаруживает неполноту той реальной формы, в которой он живет. Человеку открывается абсолютно нечто иное, что ожидает его в будущем, образ совершенно нового поведения. До этого открытия человек удовлетворяется сегодняшними проблемами и их решениями. В поворотные моменты жизни этого оказывается не вполне достаточно. Иное будущее оказывается более привлекательным, притягивающим и обнаружить это открытие будущего можно только косвенно, т.к. оно нерефлексивно.

Далее подходит собственно критическая фаза, которая состоит из трех этапов. На первом этапе совершается попытка непосредственной реализации наиболее общих представлений об идеальной форме в подлинных жизненных ситуациях. Обнаружив новое, иное, отсутствующее у него, человек сразу же старается «оказаться» в этом другом измерении.

Далее наступает этап конфликта, как необходимое условие для нормального развития в кризисе, разрешающее человеку и окружающим его людям максимально обнажить собственные позиции. Положительный смысл этого этапа заключается в том, что для человека открывается невозможность настоящего воплощения идеальной формы в реальную жизнь. Единственной преградой для материализации идеальной формы до конфликта оставались внешние ограничители, так называемые старые формы жизни и взаимоотношения. Конфликт формирует условия для трансформации этих ограничителей. Через конфликт раскрывается, что часть ограничителей действительно была соединена


10-09-2015, 15:06