отсутствие хорошо сформированных социально-бытовых навыков; неумение заполнить свое свободное время социально-приемлемым досугом; недостаточность сформированности самоконтроля и самодисциплины.

Социальная адаптация воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни представляет собой:

- процесс и результат успешного приспособления выпускника к условиям постинтернатного периода, то есть к изменившимся социальным условиям (новое учебное заведение, новый статус – студента, новое место жительства, новое социальное окружение);

- уровень социальной адаптации (высокий, достаточный, недостаточный) является результатом сформированности профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия.

Одной из острых проблем содержания образования детей-сирот является процесс перехода от массовой, коллективной парадигмы воспитания к индивидуальной. В педагогическом процессе учреждений государственного попечения необходимо сбалансировать соотношение коллективной и индивидуальной деятельности с детьми. Как показывают результаты беседы со специалистами, работающими в детских домах, недостаточно разработана технологическая, методологическая база, обеспечивающая повышение уровня социализации и социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Для решения выявленных проблем необходима разработка механизма подготовки воспитанников детских домов к самостоятельной жизни, то есть внедрение новых форм, способов и средств социально-педагогической деятельности, повышающей уровень социальной адаптации воспитанников детского дома.

Содержание программы по подготовке воспитанников подросткового и юношеского возраста к самостоятельной жизни должно разрабатываться на основе принципов: гуманистической направленности (понимание человека как уникальной, отрытой системы, способной к изменению и развитию в процессе педагогического взаимодействия, стратегия взаимодействия с подростком-воспитанником базируется на субъект-субъектных отношениях, ребенок – самостоятельный и ответственный субъект собственного развития); природосообразности (воспитание детей согласно их полу и возрасту, формирование ответственного отношения к себе и своей жизни); культуросообразности (воспитание на общечеловеческих ценностях); результативности социального взаимодействия (расширение сфер общения, формирование социально-бытовых умений и навыков).

Содержание программы занятий по формированию знаний, умений, навыков, повышающих уровень социальной адаптации воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни, имеет два направления: теоретико-практическое и тренинговое.

Шаг 1. Целеполагание – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач деятельности социального педагога. Шаг 2. Диагностика начального уровня - сбор, анализ и интерпретация данных по выявлению уровня социальной адаптации воспитанников подросткового и юношеского возраста детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни. Шаг 3. Выявление индивидуальных и групповых проблем детей-сирот в условиях детского дома. Шаг 4. Постановка цели и задач деятельности социального педагога и воспитанников с учетом проведенной диагностики. Шаг 5. Реализация программы по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни «Все в моих руках». Шаг 6. Итоговая диагностика, предполагающая оценку уровня социальной адаптации воспитанников детского дома по завершению занятий и анализ динамики уровня социальной адаптации. Шаг 7. Составление плана дальнейших самостоятельных действий воспитанника-выпускника. Необходимо четко проговорить, прописать совместно с выпускником план его самостоятельной жизни на ближайшие 1-3 года (то есть какое время выпускник обязан проучиться для получения профессии, если он зачислен в учебное заведение, если нет, то где и кем будет работать, а также где и с кем намерен проживать в ближайшее время и т.д.) для облегчения процесса социальной адаптации в постинтернатный период.

Основными средствами социально-педагогической деятельности, использование которых способствует повышению уровня социальной адаптации воспитанников детского дома являются: целеполагание в деятельности социального педагога; проблематизация профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия воспитанников; программирование деятельности социального педагога и воспитанника; планирование дальнейших самостоятельных действий выпускника-воспитанника детского дома.

Реализация программы позволяет минимизировать круг проблем социализации воспитанников детского дома и способствует усвоению социального опыта для дальнейшей адаптации их в социуме. Полученные знания, умения и навыки облегчают социальную адаптацию воспитанников детского дома в постинтернатной период. Заключительный этап опытно-экспериментальной работы отражает сравнительный анализ диагностических данных уровня социальной адаптации воспитанников детского дома до и после опытно-экспериментальной работы, что позволяет проследить положительную динамику этого процесса.

Выявлена положительная динамика показателей социальной адаптации по всем выделенным критериям, что свидетельствуют о решении поставленных нами задач опытно-экспериментальной работы и подтверждает выдвинутую гипотезу. В ходе заключительного этапа было осуществлено отслеживание изменения уровня социальной адаптации у воспитанников. Результаты данного этапа показали положительную динамику уровня социальной адаптации воспитанников детского дома на этапе подготовки к самостоятельной жизни по всем критериям.

Глава 2.

Программа подготовки воспитанников детских домов к самостоятельной жизни в обществе.

Назначение программы – дать нормативный перечень основных тем, определить важнейшие требования к знаниям и умениям воспитанников, необходимых для их самостоятельной жизни.

Программа рассчитана на воспитанников школьного возраста (но может служить и ориентиром для дошкольного детского дома в целях обеспечения преемственности), как с нормальным интеллектом, так и воспитанников с задержкой развития или обучающихся по школьной программе VIII вида.

Содержание программы охватывает ряд ключевых направлений:

1. Культура поведения и азбука общения

2. Жилище, одежда, обувь, питание

3. Транспорт, торговля, связь

4. Личная гигиена, здоровье, ОБЖ

5. Подготовка к семейной жизни

6. Учреждения и организации

7. Жизненное и профессиональное самоопределение

8. Полезная экономика. Ты и закон.

Каждое направление включает в себя минимальное необходимое число тем, по каждому направлению определены нормативные требования к знаниям и умениям воспитанников.

В основном, работа по данной Программе происходит на воспитательных часах (специально выделены в режиме дня и предварительно спланированных целенаправленных занятиях). Форма проведения воспитательного часа жестко не закреплена – это может быть и беседа, рассказ, инструктаж, занятия в игровой форме (викторина, конкурсы и т.д.), практические занятия, экскурсии и т.д. Общая логика работы с материалом программы стандартна: мотивация детей, изучение нового материала, его закрепление, проверка знаний и умений воспитанников. Часть программного материала органично вплетается в жизнь детей в детском доме – уборка помещения, уход за одеждой, обувью, навыки общения и т.д.

Ориентировочное время освоения каждой части Программы – учебный год. Однако, учитывая индивидуальные различия воспитанников, степень их интеллектуальной развитости, а также то, что в детский дом попадают и 15-16 летние дети, через год уже выпускающиеся (следовательно, за этот год они должны получить полный объем материала) – возможны различные варианты прохождения Программы.

Первый вариант – последовательное прохождение материала год за годом, в течении трех лет. При необходимости повторяется ранее изученный материал. Этот вариант удобен для однородной (по возрасту и уровню развития) группе.

Второй вариант – воспитатель, учитывая особенности группы, готовит индивидуальный учебно-тематический план прохождения Программы на три года сразу. В этом случае уже в первый год от может раскрывать темы второго и третьего года обучения. Особенностью этого варианта является то, что воспитатель дифференцирует материал (набор тем, их сложность и т.д.) для разных подгрупп ( например – старшие-младшие, дети «N»-дети ЗПР и т.д.). По такому варианту удобнее работать с разнородными группами.

Часть тем, по предварительной договоренности, берет на себя психолог, врач, социальный работник и т.д.)

Порядок прохождения тем в течении учебного года жестко не фиксирован, однако (при первом варианте работы с Программой) к концу года должны быть отработаны все темы, при втором варианте – выполнен учебно-тематический план первого года обучения.

Для успешной реализации этих моментов возможна следующая технология работы с Программой.

В августе воспитатели групп готовят учебно-тематический план на основе данной Программы. План готовится один на группу, но в примечаниях к каждой теме указывается, кто из воспитателей за нее отвечает. Структура плана (адаптированного к условиям детского дома) проста. Вначале указывается месяц, затем расписывается, какие темы основных направлений будут изучаться в этом месяце с указанием напротив темы ответственного воспитателя к количеству учебных часов. Зная группу, воспитатель самостоятельно определяет количество часов на каждую тему (т.е. количество занятий). В идеале, эти часы должны быть расписаны – всего, теория, практика.

Воспитатели, работающие по второму варианту Программы, совместно составляют тематический план на три года.

Далее идет работа по выполнению учебно-тематического плана. Воспитатели проводят занятия, администрация контролирует качество обучения, уровень знаний и умений, степень выполнения Программы; организует методическую учебу и повышение квалификации.

В конце года воспитатели пишут отчет по результатам работы по Программе. Интересная форма промежуточного контроля знаний и умений учащихся – игровые занятия типа известных телевизионных игр (КВН, «Кто? Где? Когда?» и т.д.). Кроме того, качество работы по Программе видно и в процессе жизнедеятельности в детском доме: насколько воспитанники групп умеют общаться, поддерживать чистоту, ухаживать за одеждой, обувью.

Так как в Программе невозможно охватить все аспекты самостоятельной жизни в современном обществе, возможно выделение ряда занятий на дополнительные (факультативные) темы, особенно важные для конкретного детского дома, группы, отдельного воспитанника. И для оперативных корректировок основных тем программы необходимо в течение года после выпуска (и далее, если это возможно) – в первый месяц, через полгода, через год - проводить опрос выпускников: с какими проблемами они столкнулись в самостоятельной жизни, попросить проранжировать эти проблемы по степени сложности, спросить каких знаний и умений им не хватало для решения этих проблем. Организационно, такой опрос удобно проводить в ежегодный День встречи выпускников.

Предполагаемый результат работы с Программой – более высокий уровень социальной ориентации воспитанников.

При составлении данной Программы использовались следующие материалы:

- программы социально- бытовой ориентации (для учащихся V-IX кл. вспомогательных школ),

- программа «Становление» детских домов Курганской области,

- комплект программ по социальной адаптации детей с глубоким нарушением интеллекта «Человек и общество»,

- комплексная программа сексуального воспитания и просвещения воспитанников интернатских учреждений и детских домов Министерства образования РФ,

- собственные материалы автора.

КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ И АЗБУКА ОБЩЕНИЯ

Культура поведения:

Темы:

1. Осанка при ходьбе, в положении сидя, стоя

2. Формы общения к старшим и сверстникам при встречи и расставании

3. Формы обращения с просьбой, вопросам к старшим; формы выражения
благодарности.

4. Культура разговора со старшими и сверстниками

5. Формы поздравления

6. Культура речи при пользовании телефоном

7. Этикет и манеры

8. Общие правила поведения в общественных местах

Воспитанники должны знать:

· требования к осанке при ходьбе, в положении сидя, стоя

· правила поведения при встрече и расставании

· формы обращения с просьбой, вопросом, и поздравлением, сопереживанием
благодарности

· как культурно разговаривать по телефону

· как вести себя в общественных местах

· иметь представление об этикете и манерах

Воспитанники должны уметь:

· следить за своей осанкой, принимать правильную позу в положении сидя и стоя;

· следить за собой, своей походкой и жестикуляцией

· правильно вести себя при встрече и расставании

· вежливо обращаться с вопросом, просьбой, поздравлять и сопереживать,
благодарить.

· тактично и вежливо вести себя во время разговора со старшими и
сверстниками

· культурно вести себя в общественных местах

Азбука общения

Темы:

1. Честность в отношении друг с другом

2. Плохой хороший поступок в общении

3. О дружбе и товариществе

Практические занятия:

1. Выполнение в процессе проживания правил общения с младшими,
сверстниками, старшими (здороваться, прощаться, благодарить,
оказывать помощь и заботу и т.д.).

2. Организация специальной деятельности, направленной на помощь
товарищам, заботу о малышах, больных и пожилых (операция «Добрый
поступок», «Забота» и т.д.)

3. Закрепление умения справедливо оценивать в общении свои поступки
товарищей (игра «Оцени себя», «Мастерская поступков», «Что такое
настоящая дружба», «Кого можно считать настоящим другом» и т.д.)

4. Организация совместной учебной, игровой, художественной,
спортивной и др. деятельности в «порах» (постоянного, смешанного
и разнополого состава).

5. Проведение вечерних самоотчетов и бесед в группе, с отдельными
воспитанниками о своей деятельности, общении (что делали, чему
новому научились, кому помогли, где поступили правили, что
понравилось и т.д.).

Индивидуально - групповые инструктивные занятия:

1. Правила самостоятельного регулирования отношений в общении с младшими, сверстниками, старшими и взрослыми.

2. Как предупредить ссору, правила поведения в споре, как мы миримся.

ЖИЛИЩЕ, ОДЕЖДА, ОБУВЬ, ПИТАНИЕ

Жилище:

1. Виды жилых помещений в городе и деревне. Жилой дом; помещения и
службы детского дома. Варианты квартир и подсобных помещений;
виды отопления.

2. Почтовый адрес и телефоны детского дома

Экскурсия — по детскому дому

Практические работы - заполнение почтовых адресов на конвертах

Воспитанники должны знать;

· виды жилых помещений в городе, деревне, их различия

· почтовый адрес и телефоны детского дома

Воспитанники должны уметь :

· подписывать адрес на конвертах

Одежда и обувь:

1. Виды одежды и головных уборов. Их назначение, размеры

2. Повседневный уход за одеждой; предупреждение загрязнения; чистка

3. Виды обуви, размеры; уход за обувью - сушка, чистка, кремы;
подготовка сезонной обуви к хранению.

Практические работы:

· чистка и сушка верхней одежды и обуви,

· снятие мерок (определение размера)

Воспитанники должны знать :

· Виды одежды и обуви; снятие мерок (размеры)

· Правила ухода за одеждой и обувью

Воспитанники должны уметь ;

· подбирать одежду головные уборы, обувь по сезону (и размеру), различать
их назначения ( повседневная, праздничная, спортивная)

· сушить мокрую одежду и обувь; чистить готовить к хранению

· подбирать крем и чистить кожаную обувь

Питание:

1. Продукты питания (хлеб, мясо, овощи и т.д.). Разнообразие продуктов
питания.

2. Приготовление пищи. Завтрак (приготовление простых и
комбинированных бутербродов, отваривание яиц; яичница;
приготовление салата, винегрета, заваривание чая).

3. Кухонные принадлежности, приборы, посуда. Правила пользования и
ухода за ними. Химические средства ухода

4. Сервировка стола к завтраку.

Практические работы:

· приготовление бутерброда, салата, винегрета, яичницы,

· отваривание яиц,

· заваривание чая.

Воспитанники должны знать :

· Виды бутербродов,

· различные меню завтрака,

· санитарно - гигиенические требования к процессу приготовления пищи,

· правила сервировки стола к завтраку;

· правила заваривания чая,

· назначение кухонных принадлежностей и посуды;

· санитарно — гигиенические требования к использованию химических средств по ухода за посудой.

Воспитанники должны уметь:

· Резать ножом продукты для бутербродов;

· отваривать яйца,

· жарить яичницу;

· нарезать варенные овощи кубиками, соломкой,

· накрывать на стол с учетом конкретного меню.

ТРАНСПОРТ, ТОРГОВЛЯ, СВЯЗЬ

Транспорт:

1. Проезд в детский дом из СПб (маршруты, виды транспорта)

2. Правила поведения в транспорте и на улице.

3. Правила дорожного движения.

Экскурсия - коллективные поездки в транспорте.

Воспитанники должны знать :

· наиболее рациональный маршрут проезда до детского дома.

· варианты проезда разными видами транспорта.

· количество времени, затраченное на дорогу, пересадки.

· правила передвижения на велосипеде.

Воспитанники должны уметь :

· соблюдать правила поведения в общественном транспорте (правила посадки, покупки билета, поведение в салоне и при выходе на улицу).

· соблюдать правила дорожного движения

Торговля:

1. Продовольственные и промтоварные магазины, универсамы, их
назначение.

2. Порядок приобретения товаров в продовольственных магазинах

Экскурсия в продовольственные магазины Воспитанники должны знать :

· Основные виды магазинов и их назначение,

· виды отделов в промышленных и продуктовых магазинах, правила покупки в них;

· стоимость основных продуктов, используемых для приготовления завтрака.

Воспитанники должны уметь :

· Выбирать продукты для приготовления завтрака с учетом конкретного меню;

· оплатить продукты питания;

· соблюдать правила поведения в магазине.

Связь:

1. Основные средства связи (почта, телеграф, телефон)

2. Виды почтовых отправлений (письма, бандероли, посылки, денежные
переводы, телеграммы).

3. Виды писем (заказное, с уведомлением, ценное и т.д.). Порядок
отправки писем различных видов, стоимость пересылки, написание
адреса на конвертах.

4. Телеграф, виды телеграфных услуг, тарифы, заполнение телеграфных
бланков.

Практические работы; экскурсии:

· экскурсия на почту, узел связи,


10-09-2015, 15:33