В исследовании приняло участие 234 ученицы из 12 классов (с 5 по 10 классы) и 33 сотрудника учебного заведения. Исходя из поставленных перед Центром задач,Янковской Н.А. и Аминовым Н. А. было предложено использовать параметрический вариант социометрии, предполагающий ограниченное число выборов в группе. Это позволяет исключить случайные выборы, и выявить наиболее значимые связи. Основываясь на положениях, что заданные группе критерии должны быть связаны со значимыми и характерными для группы ситуациями общения и в качестве основания критерия желательно предъявлять эмоционально окрашенную ситуацию взаимодействия группы, ученицам были предложены следующие вопросы:
1. Кого из одноклассниц ты пригласила бы на день рождения? Назови, пожалуйста, пять человек.
2. Представь себе, что вашему учебному заведению дали новое здание, набирают новых учениц. Классы переформируют. С кем из нынешних одноклассниц ты хотела бы оказаться в одном классе? Назови, пожалуйста, пять человек.
3. С кем из педагогов и воспитателей ты готова пойти в поход? Назови, пожалуйста, трех человек.
4. Если возникла проблема и нужна помощь, к кому бы из взрослых ты обратилась? Назови, пожалуйста, трех человек.
На первом этапе обработки данных были заполнены социометрические матрицы. Для более ясного представления о положении членов групп в системе взаимооценок нами составлялись карты групповой дифференциации, имеющих вид щита из концентрических окружностей. При этом, чем выше статус индивида в группе, тем ближе к центру круга он располагается, лица, попавшие в первый и второй круги имеют наиболее благоприятное положение в коллективе. На схеме групповой дифференциации проявляется тенденция к делению коллектива на микрогруппы. Затем были построены социограммы по каждому классу, определены статусы учениц в коллективах.
Межличностные и групповые отношения в классах анализировались с учетом социометрических статусов членов группы, взаимности социометрических выборов, наличия устойчивых микрогрупп и их взаимоотношений. По результатам анализа было выявлено, что в 6-ти классах внутригрупповые связи недостаточно устойчивы, что может приводить к переструктурированию отношений в коллективе, а недостаточно благоприятный эмоциональный климат может сказаться на продуктивности учебной деятельности. В 3-х классах процесс внутреннего группообразования находится в стадии формирования, в 3-х классах достаточно благоприятная эмоциональная атмосфера, нет изолированных членов коллектива, работа классов при выполнении совместной деятельности может быть достаточно эффективной и продуктивной
Также составлялись общешкольный и поклассовые рейтинги популярности персонала учебного заведения среди учениц. Особое внимание уделялось анализу эмоциональных связей учениц с их классными воспитателями, так как положительные взаимосвязи являются основой для успешного функционирования классного коллектива в целом и индивидуальной успешности и эмоционального благополучия учениц.
В результате было установлено что 7 из 12 классных воспитателей имеют положительную эмоциональную связь со своими классами, пользуются авторитетом и доверием у учащихся, считаются у девочек компетентными в решении сложных жизненных ситуаций, вероятно, обладают высоким уровнем эмпатии, внимательным отношением к потребностям учениц, способны создать в классе атмосферу тепла, взаимного доверия. В общешкольном рейтинге популярности персонала учебного заведения среди учениц первое место занял заместитель директора. На втором месте находится заместитель директора по УВР, занимающий также должность психолога. Дети обращаются к этим педагогам со своими учебными и личными проблемами, что говорит о высокой степени доверия с их стороны.
По результатам социометрии специалистами Центра проводились консультации педагогического состава учебного заведения.
В настоящее время у специалистов существует возможность использования в практике социометрической диагностики компьютерного обеспечения, но применение ручной обработки данных позволяет проводить анализ на более высоком качественном уровне. Несмотря на значительную трудоемкость социометрического метода, он предоставляет неоценимую информацию, которую можно использовать при дальнейшей работе с классом, педагогами, а также в индивидуальной коррекционной, тренинговой, консультативной работе с испытуемыми.
Литература
1. Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании. – М.: Наука, 1982. – 200с.
2. Андреенков В.Г. Маслова О.М. Методы сбора социологической информации. М., 1985. Вып. 1-2.
3. Волков И. Основы социометрии. Ленинград. 1970.
4. Горфинкель Э. И., Келейников И. К. Опыт комплексного социально-психологического исследования малых групп//Вопросы психической адаптации. – Новосибирск, 1974. – с. 111-124.
5. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. Екатеринбург, 1998.
6. Методы анализа документов в социологическом исследованиях. - М., 1985.
7. Методы сбора информации в социологических исследованиях / Под ред. В.Г. Андреенкова и О.М. Масловой: В 2-х кн. М., 1990.
8. Морено Я.Л. Социометрия. -М., 1958
9. Основы социологического знания / Под ред. С.И. Григорьева. Барнаул, 1995. Ч. 2.
10. Практикум по прикладной социологии. М., 1992.
11. Проблемы сравнительных исследований в социологии. Методы сбора данных: Сб. ст. М., 1998.
12. Справочник по прикладной социологии / Под ред. Э. Ллойда, Ч. Лидермана, Ю.Н. Тюрина. М., 1989. Т. 1. 1990. Т. 2.
13. Сравнительный анализ и методика социологических исследований: Сб. статей. М., 1989.
14. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. М., 1978.
15. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М., 1998.
10-09-2015, 16:56