Перечисленными формами не исчерпываются разновидности семейного неблагополучия. Семейное благополучие явление относительное и может носить временный характер. Часто вполне благополучная семья переходит в категорию либо явно, либо скрыто неблагополучных семей. Поэтому необходимо постоянно проводить работу по профилактике семейного неблагополучия.
§4.Особенности социализации детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей.
Важнейшие особенности процесса взросления детей из «алкогольных» семей заключаются в том, что
- дети вырастают с убеждением, что мир-это небезопасное место и доверять людям нельзя;
-дети вынуждены скрывать свои искренние чувства и переживания, чтобы быть принятыми взрослыми;
-дети чувствуют эмоциональное отвержение взрослых, когда по неосмотрительности допускают ошибки, когда не оправдывают ожидания взрослых, когда открыто, проявляют свои чувства и заявляют о своих потребностях;
- дети, особенно старшие в семье вынужденно берут на себя ответственность за поведение их родителей;
- родители могут не воспринимать ребёнка, как отдельное существо, обладающее собственной ценностью, считают, что ребёнок должен чувствовать, выглядеть и делать то же, что и они;
- самооценка родителей может зависеть от ребёнка. Родители могут, относится к нему, как к равному, не давая побыть ребёнком.[12,57-60]
Особенности социализации детей из конфликтных семей:
дети, пережившие ссоры между родителями получают неблагоприятный опыт в жизни. Негативные образы детства очень вредны, они обуславливают мышление, чувства и поступки уже в зрелом возрасте. Поэтому родители, не умеющие найти взаимопонимания друг с другом, должны помнить о том, что даже при неудачном браке в семейные конфликты не должны втягиваться дети. О проблемах ребёнка следует думать, по крайней мере, столько же, сколько и о своих собственных.[14,78]
Особенности детей из семей, ориентированных на успех ребёнка:
Родители внушают детям стремления к достижениям, что часто сопровождается чрезмерной боязнью неудачи. Ребёнок чувствует, что все его положительные связи с родителями, зависят от его успехов, боится, что его будут любить, лишь пока он всё делает хорошо. Эта установка даже не требует специальных формулировок: она так ясно выражается через повседневные действия, что ребёнок находится в состоянии повышенного эмоционального напряжения только по причине ожидания вопроса о том, как обстоят его школьные (спортивные, музыкальные и т.п.) дела. Он заранее уверен, что его ждут справедливые упрёки, назидания, а то и более серьёзные наказания, если ему не удалось добиться ожидаемых успехов.
Особенности детей из псевдовраждебных и псевдовзаимных семей:
Подобная форма супружеского взаимодействия может быть перенесена и в сферу детско-родительских отношений, что не может, не отразится на формировании личности ребёнка. Он не столько учится чувствовать, сколько «играть в чувства» при чём ориентируясь исключительно на положительную сторону их проявления, оставаясь при этом эмоционально холодным и отчуждённым.
Каждый из взрослых сознательно или неосознанно стремится использовать детей в выгодной для себя функции. Дети по мере взросления и осознания семейной ситуации начинают играть со взрослыми в игры, правила которых им были навязаны. Особенно отчётливо непростое положение детей в семьях с теми или иными формами психологического неблагополучия, проявляется в ролях, которые они вынуждены принимать на себя по инициативе взрослых. Какая бы ни была роль, положительная или отрицательная - она в равной степени негативно сказывается на формировании личности ребёнка, что не замедлит, отразится на его самоощущении и на взаимоотношениях с окружающими не только в детском возрасте, но и во взрослом состоянии.[12,112-114]
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1 .
Характерными чертами неблагополучных семей является внутренняя нестабильность, не осознание возможностей удовлетворения своих потребностей в семье, отсутствие единых ориентаций.
Дети не всегда способны успешно преодолеть стрессовые ситуации, поэтому перед всем педагогическим коллективом встаёт вопрос о том, как помочь им устоять перед неблагоприятными воздействиями социальной среды, преодолеть травмирующую ситуацию и совпадать с негативными эмоциональными переживаниями.
В силу своих возрастных особенностей дети оказываются особенно восприимчивыми к негативным социальным воздействиям. Говоря о способах помощи таким детям, нужно в первую очередь сказать, что для этого требуется изменить ситуацию в семье, т.к. семья – основа воспитания и развития ребёнка, именно родители и близкие люди формируют личность, характер маленького человека.
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ВЛИЯНИЯ НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ РЕБЁНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
§1.Практическая диагностика, направленная на выявление влияния неблагополучной семьи на социализацию ребёнка младшего школьного возраста.
Цель: при помощи различных тестов и методик провести диагностику влияния неблагополучной семьи на социализацию младшего школьников.
Задачи:
- отобрать методики;
- провести данные методики на детях;
- проанализировать полученные результаты;
- оценить эффективность созданной технологии.
Объект исследования: младшие школьники из неблагополучных семей.
Предмет исследования: методики направленные на диагностику влияния неблагополучных семей на социализацию ребёнка младшего школьного возраста.
§2.Методы исследования.
Для диагностики социализации младших школьников из неблагополучных семей были выбраны следующие методики [Приложение 1]
1.Методика «Рисунок семьи»
2.Методика «Сюжетные картинки»;
3.Диагностика отношения ребенка к взрослым и сверстникам;
4.Методика «Сделаем вместе»;
5.Методика «Подели игрушки».
§3.Анализ и интерпретация результатов
Методика 1.
Испытуемый№1. Нарисовал своих родителей, а рядом нарисовал семейство кошек, которое по составу идентично составу его семьи. Из этого рисунка можно сделать вывод, что в семье ребёнок испытывает чувство отверженности (потому что он не нарисовал себя), но тем самым он выразил сильное стремление к тёплым эмоциональным контактам (изобразив близкий контакт семейства кошек).
Испытуемый№2.Нарисовал дополнительно к родителям ещё взрослых людей, которые несвязанны с его семьёй. Это может говорить о том, что ребёнок ищет человека, который будет способен удовлетворить его потребность в близких эмоциональных контактах.
Испытуемый№3.Нарисовал семью, которая держится за руки, и подписал под ней «Я, мама и папа на прогулке». Такое изображение может свидетельствовать о сплочённости семьи, психологического благополучия в семье и включённости ребёнка в семью.
Испытуемый №4.Нарисовал маму, папу, себя и брата. Каждый из них, занимался какими - то делами, но располагались они в разных углах листочка, и делали они всё отдельно друг от друга. Такое расположение может указывать на разобщённость членов семьи и может указывать на низкий уровень эмоциональных связей внутри семьи.
Испытуемый№5.Нарисовала маму, папу и себя, и не нарисовал свою младшую сестрёнку. На вопрос, почему не нарисовала, ответила «не хочу, чтобы она с нами жила». Это связано, скорее всего, с ситуацией конкуренции, сложившейся в её семье с появлением маленькой сестры.
Методика 2.
Испытуемый№1.По этой методике получил самый высокий балл. С удовольствием раскладывает картинки, обосновывает свой выбор, все действия сопровождаются улыбкой и одобрением по отношению к положительным поступкам и негодованием по отношению к отрицательным.
Испытуемый№2.Правильно раскладывает картинки и обосновывает свои действия. Но эмоциональные реакции очень слабо выражены. Периодически сомневается в том, или ином своём решении.
Испытуемый№3.Ярко выраженное эмоциональное сопровождение выбора той или иной картинки. Чёткое обоснование, почему так делать можно, а почему так нельзя.
Испытуемый№4.Правильно раскладывает картинки, даёт развёрнутый ответ, почему он сделал именно так, но не проявляет практически никакого эмоционального отношения к той или иной ситуации.
Испытуемый№5. Не проявила особого интереса к этому заданию. Выполняла его с неохотой. Часто положительные и отрицательные поступки, показанные на картинках, оказывались в одной и той же стопке.
Методика 3.
Испытуемый№1. «Мой воспитатель»- довольно старательно была изображена учительница. При рисовании были использованы разные краски, было проявлено огромное желание к рисованию.
«Моя семья»- Были изображены реальные члены семьи, но себя, как и при проведении предыдущей методики, ребёнок рисовать не стал. Из рассказа о рисунке мы узнали, что родители очень много работают, и их очень часто не бывает дома. Поэтому ему очень часто приходится оставаться одному дома.
«Ребёнок - детское общество»- себя ребёнок изобразил у компьютера. Он играет в любимую игру. Вверху рисунка изобразил одноклассника, который ему нравится.
Испытуемый№2. «Мой воспитатель»- проявил огромное нежелание рисовать, но через некоторое время выбрал жёлтый цвет бумаги и изобразил персонаж, который находится в жилой комнате и держит в руках, какой-то предмет, что это за предмет объяснить не захотел.
«Моя семья»- изобразил на рисунке себя, маму, папу, дедушку и бабушку, которую он очень любит. На рисунке также присутствует женщина, как стало ясно из рассказа это мамина подруга, которая часто приходит к ним в гости и вместе с ней они играют, часто проводят праздники вместе. «Ребёнок - детское общество»- ребёнок очень любит гулять на улице и любит окружающую его природу. Как видно контакта со сверстниками не происходит, на рисунке изображена девочка, но как выяснилось из рассказа, ребёнок её не любит.
Испытуемый№3.«Мой воспитатель»- изображена учительница на празднике 8 марта с букетом цветов в руках, который подарил ребёнок. Самые тёплые слова в адрес учителя, эмоционально окрашен рассказ.
«Моя семья»- изображена семья в полном составе, отмечают папин день рождения. Рисунок изображён на оранжевой бумаге, что свидетельствует о положительных эмоциях, вызванных этим событием.
«Ребёнок - детское общество»- во время выполнения задания ребёнок просил нарисовать что-то другое.
Испытуемый№4.«Мой воспитатель»- ребёнок понимает, кто такой воспитатель и чем он занимается. Об этом свидетельствует сюжет рисунка. Но от пояснения к рисунку он отказался.
«Моя семья»- изобразил на рисунке только себя и брата. Брат слушает музыку, а он сидит, рисует. На вопрос, а где же родители, сказал, что ещё не вернулись с работы.
«Ребёнок - детское общество»- изобразил себя и своего друга на прогулке в парке аттракционов.
Испытуемый№5.«Мой воспитатель»- отказалась выполнять это задание.
«Моя семья»- нарисовала себя и родителей, шагающих по направлению к дому, взявшись за руки, а маленькую сестрёнку изобразила сидящей на скамейке и плачущей.
«Ребёнок - детское общество»- нарисовала себя и свой класс. При разговоре о рисунке пояснила, что она рассказывает интересную историю, а все её с интересом слушают.
Методика 4.
Испытуемый№1.
Отрицательная нравственная направленность личности: 1 балл
Положительная нравственная направленность личности: 8 баллов
Общительность, контактность ребенка: 6 баллов
Заинтересованность в предложенной деятельности: 6 баллов
Испытуемый№2.
Отрицательная нравственная направленность личности: 0 баллов
Положительная нравственная направленность личности: 8 баллов
Общительность, контактность ребенка: 5 баллов
Заинтересованность в предложенной деятельности: 6 баллов
Испытуемый№3.
Отрицательная нравственная направленность личности: 2 балла
Положительная нравственная направленность личности: 2 балла
Общительность, контактность ребенка: 4 балла
Заинтересованность в предложенной деятельности: 4 балла
Испытуемый№4.
Отрицательная нравственная направленность личности: 1 балл
Положительная нравственная направленность личности: 5 баллов
Общительность, контактность ребенка: 6 баллов
Заинтересованность в предложенной деятельности: 6 баллов
Испытуемый№5.
Отрицательная нравственная направленность личности: 1 балл
Положительная нравственная направленность личности: 6 баллов
Общительность, контактность ребенка: 6 баллов
Заинтересованность в предложенной деятельности: 4 балла
По результатам обследования при помощи данной методики можно сказать, что все испытуемые показали высокие результаты готовности к совместной деятельности. Что является немаловажным для дальнейшего обучения в школе, а также для приобретения дальнейшего опыта в жизни.
Методика 5.
Всеми испытуемыми был сделан правильный моральный выбор. Несмотря на то, что некоторые сначала колебались при принятии решения. У каждого на то были, конечно, причины, если учесть, что поделиться они должны были с незнакомыми людьми. Они всё равно пришли к выводу, что нужно поступить именно так.
§4.Алгоритм создания технологии по работе с младшими школьниками из неблагополучных семей
1.Знакомство со всеми имеющимися сведеньями о семье и ребёнке;
2.Установление контакта с ребёнком и членами его семьи;
3.Выявление проблем семьи и причины их возникновения
4.Подборка форм и методов работы с семьёй
5.Проведение исследования
6.Интерпритация полученных результатов
7.Анализ полученных результатов
8.Патронирование семьи, если оно необходимо.
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2.
Методики, которые были проведены на детях, наиболее полно дают возможность выявить то, кто дома занимается их воспитанием, какой микроклимат наблюдается у них в семье, какие межличностные отношения у них с родителями, братьями и сёстрами и другими членами их семей. Также они позволяют выявить то, чего не хватает ребёнку в семье и при малейшем подозрении о неблагоприятных условиях сложившихся в семье забить тревогу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
За 7 лет жизни в неблагополучной семье ребенок успевает приобрести огромный опыт асоциального поведения, которое противоречит нормам общества. В этих семьях дети растут с искажёнными представлениями о порядочности, человеческих ценностях, с отсутствием уважения и привычки к честному труду и пр. Социализация в такой семье замещается «уличной социализацией», «компьютерной», «телевизионной», воспитательное и социализирующее воздействие которых (не всегда позитивное) нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.
Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе и вне школы. Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию потребительского отношения к жизни.
Общеобразовательная школа призвана активно, противодействовать этим негативным тенденциям.[31,17] Хотя, конечно, восполнить то, что не дала семья, очень трудно, а часто и невозможно. На фоне кризиса семьи система воспитательных воздействий, осуществляемых ОУ, должна оказать должное влияние на становление гражданственности, развитие культуры и поведения детей.
Актуальность проблем современной семьи требует от специалистов разных областей и всего общества в целом осмысления уже имеющегося опыта по поддержке неблагополучных семей, разработки и внедрения новых программ социальной защиты и поддержки различных категорий семей с целью предотвращения детской беспризорности, бродяжничества, социального сиротства и стабилизации общества.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.Российская энциклопедия социальной работы / Под ред. А.М. Панова и Е.И. Холостовой. М.,1997.Т.2.
2. «Введение в специальность. Социальная работа: учебное пособие» Е.В.Куканова, П.Д. Павлёнок, В.К.Шаповалов- М.:ФОРУМ: ИНФРА-М,2007
3. Психофизиология. Словарь / Авт. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006.
4. Кондратьев М. Ю., Ильин В. А.Азбука социального психолога-практика. — М.: ПЕР СЭ, 2007.
5. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. №4
6. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Вып.9.1971.
7. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1994
8. «Работа с неблагополучной семьёй: учебн.пособие» Т.И. Шульга -М.:Дрофа 2005
9.Социальная педагогика [Текст] / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. - М., 2000.
10.Алмазов, Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних [Текст] / Б. Н. Алмазов.- Свердловск, 1986.
11.Терентьева А. В. Особенности развития ребенка в алкогольной семье и возможности реабилитационной работы //Семейная психология и семейная терапия. 1998 №3
12.Целуйко В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи. – Ростов н/Д, 2004
13.Семья. Социально – психологические и этические проблемы: Справочник / Зацепин В. И. И д.р. Киев, 1990
14.Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я – дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. – М., 2000
15.Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М., 1993
16.Столин В. В. Психологические основы семейной терапии // Вопросы психологии. 1982 №4
17. Шевандрин Н.И., Социальная психология в образовании. - Москва, 1995.
18.Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002.
19.Методика и опыт работы социального педагога / Под. ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2005
20.Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками.
21.Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними// Народное образование. 2002.№ 6
22.Мудрик А.В.Социальная педагогика. М., 2002
23.Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб, 2001
24.Макаренкова И.В., Мисько А.В. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого-педагогические основы коррекционно-профилактической работы). – М., 2004
25.Головей Л. А, Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб., 2001
26.Грибеннеков И. В. Воспитательный климат семьи
27.Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. – М.: Академический проект, 2004. – 142 с.
28. Волков Б.С. Психология младших школьников. – М, 2002
29.Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М, 2000.
30.Семёнов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. – М, 1986
31.Примерная программа воспитания и социализации обучающихся.
10-09-2015, 17:08