Основными задачами программы благотворительного фонда «Ромашка» являются снабжение детских онкологических центров необходимым современным оборудованием и расходными материалами, оказание адресной материальной помощи, а также повышение уровня грамотности населения в вопросах профилактики, диагностики и лечения больных детей.
Благотворительный горнолыжный центр детей-инвалидов «Снежок» начал свою работу в 1991 году. Это первая в России школа, которая занимается реабилитацией детей-инвалидов с помощью горнолыжного спорта. Центр работает с семейными детьми-инвалидами; а также имеет договоры с рядом детских домов и коррекционным детским садом. Многие дети гораздо лучше двигаются, спускаясь с горы на лыжах, чем при ходьбе. Разработанная Центром методика, в которой горные лыжи выступают как естественный тренажер, помогает реабилитации опорно-двигательного аппарата детей-инвалидов.
Благотворительный фонд развития лечебной педагогики и социальной терапии «Лемниската». Программа «Турмалин» обеспечивает взрослым инвалидам с выраженным нарушением интеллекта, а также подросткам возрастом старше 14 лет обучение и работу в мастерских народных ремесел: керамической, ткацкой, валяльной, столярной, свечной. Осмысленный и посильный труд является мощным средством реабилитации, дающим молодым людям уверенность в себе и осознание ценности своей жизни.
Благотворительная автономная некоммерческая организация реабилитации детей-инвалидов с онкологическими заболеваниями и их семей «Волшебный ключ». В шей работает ряд творческих мастерских,
спортивных секций. В них дети могут заниматься изготовлением керамики, ткачеством, музыкой и театральными постановками, осваивать компьютеры, изучать экологию. Проведение регулярных праздников, экскурсий, читательских конференций и других мероприятий помогает детям развиваться творчески и осуществлять успешный личностный рост.
Основная цель проекта «Ступеньки творческого роста» — социально-профессиональная реабилитация и адаптация детей с ограниченными возможностями, направленная на .осознанный выбор ими жизненного пути и трудового самоопределения. Деятельность в рамках проекта направлена на создание максимально благоприятных условий для умственного, духовного, эмоционального и эстетического развития в условиях индивидуального подхода к каждому. Программа дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями является подготовительным этапом для профориентации и поступления в специальное или высшее учебное заведение.
Некоммерческая организация Благотворительный фонд «Поддержка гуманитарных программ». Школа для родителей создана, чтобы дать такую поддержку семьям, в которых есть дети тяжелыми нарушениями развития. Программа комплексной реабилитации способствует улучшению психологической атмосферы в семьях, развивает познавательную и эмоциональную сферы и навыки общения у детей. На занятиях проводятся специальные сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические и подвижные игры в доступной детям форме. Параллельно с этим родители проходят циклы тематических учебных занятий. Среди их тем: снятие стрессов, развивающие методики, правовые вопросы, основы массажа и ЛФК, организация службы помощи семьям.
Клуб «Контакты-1» строит свою работу с детьми, имеющими инвалидность, и их родителями по программам, в основе которых лежит социально- политическая •модель инвалидности, суть которой сводится к следующему: человек, имеющий инвалидность, имеет равные права на участие во всех аспектах жизни общества; равные права должны быть обеспечены системой социальных служб, выравнивающих ограниченные в результате травмы или заболевания
возможности. Инвалидность - не есть медицинская проблема. Инвалидность- это проблема неравных возможностей.
Работает клуб но трем инновационным моделям: Центр независимой жизни, «Выездной лицей», и «Персональный ассистент».
Основной задачей в реализации модели Центра независимой жизни является обучение детей и родителей умениям и навыкам независимой жизни. Ключевую роль в модели играет служба «От родителя к родителю». От родителя к родителю передается знания о социальных проблемах, затрагивающих интересы детей, от родителя к родителю передаются желание изменить положение детей к лучшему через активное участие самих родителей в социальных процессах. Формы работы: беседы, семинары, мероприятия, творческие кружки, исследования, создание служб.
Инновационная модель службы «Персональный ассистент»
Цель: открыть детям, имеющим инвалидность, широкие возможности для развития их потенциальных возможностей и талантов, и активного участия во всех аспектах жизни общества.
Инновационная модель службы «Выездной лицей»
Цель: духовное и культурное развитие детей, имеющих инвалидность, и их интеграция в общество через организацию специальных служб «Выездной лицей», «Персональный ассистент» и транспортные службы.
Методы:
1. Движение на дом обеспечивают профессиональные педагоги, которые привлекаются для работы в службе «Выездной лицей» на контактной основе. Приоритет при этом отдается педагогам, обладающим достаточным запасом знаний и жизненным опытом, необходимыми для работы с особыми детьми по индивидуальным программам. Большое значение придается привлечению к работе педагогов из общеобразовательной школы с тем, чтобы приблизить школу к пониманию проблем детей, имеющих инвалидность, а затем превратить ее в основного союзника.
2.Движение из дома обеспечивается тремя службами одновременно. Персональные ассистенты и оборудованный транспорт необходимы для того, чтобы ребенок, имеющий инвалидность, получил мобильность и смог посещать кружки вне дома.
3.Интеграция детей, имеющих инвалидность, в общеобразовательную школу осуществляется при помощи службы «Персональный ассистент» и транспортной службы, которые помогут детям посещать интегрированные кружки и обычные классы.
4.Знания о независимой жизни людей, имеющих инвалидность, передаются на семинарах, организуемых службами «От родителя к родителю» и «Правовая защита интересов ребенка».
Сегодняшняя ситуация такова, что вряд ли стоит рассчитывать, что каждый ребенок - инвалид сможет постоянно находиться в специальном реабилитационном центре: нет экономических условий для их строительства и создания оплачиваемых мест воспитателей (в международной практике принято соотношение - для каждых трех ребят - инвалидов - один наставник).
Да и вряд ли дети, воспитанные в специализированных условиях, смогут адаптироваться в обычной жизни. Более реальной будет постепенная интеграция ребенка с аномалиями в развитии в социум семейной жизни, детского дошкольного учреждения, школы и т.п. с активным использованием реабилитационного потенциала семьи.
Основные задачи Реабилитационного центра
Основные задачи Реабилитационного центра и создаваемых им клубов можно объединить блоками.
Информационно-методический блок:
создание благоприятной информационно-методической среды обеспечения выживания, защиты и развития детей-инвалидов и их семей;
- создание достоверной системы учета детей-инвалидов, позволяющей получать информацию об уровне детской инвалидности, ее динамику, проблемы, потребности и интересы детей и их семей;
- создание пункта сети или использование существующей электронной сети информационного обмена по проблемам детской инвалидности;
- освоение новых информационных и диагностических технологий при работе с детьми-инвалидами.
Для конкретной реализации блока этих задач центр:
- разрабатывает анкеты, тесты, программы и методики работы с детьми-инвалидами;
- проводит работу по оснащению телекоммуникационной системы (компьютер, модем, программное обеспечение);
- проводит техническое оснащение современными средствами тестирования и диагностики детей, информационной технологии обучения.
Учебно-педагогический блок
На основе методик Марии Монтессори и Рудольфа Штайнера, Толстого Л.П., Циолковского К.Э. и Ушинского К.Д, для реализации поставленных задач центр осуществляет следующую деятельность:
- проводит интеграционную, педагогическую работу на экспериментальных площадках по инновационным направлениям работы с детьми-инвалидами;
- решает вопросы обеспечения дидактическими материалами, методиками и программами учебно-педагогической работы, компьютерными программами
Блок прагматической школы
По существу, это подготовка ребенка-инвалида к независимой жизни: -предпрофессиональное обучение по конкурентным специальностям, обучение надомному труду и создание фонда техноваций надомного груда, преимущественно в области народных и декоративно-прикладных искусств и информационной, компьютерной области.
Инженерный блок
Центр решает вопросы обеспечения необходимым оборудованием для конструирования и изготовления в местных условиях устройств, приспособлений, тренажеров, систем, расширяющих возможности ребенка-инвалида.
Блок медицинского оздоровления
Центр проводит работы по созданию оздоровительных кабинетов нетрадиционной медицины, разрабатывает системы и методики медицинского оздоровления аномальных детей.
Блок духовного развития: помощь в духовном развитии, воспитание детей-инвалидов в духе добра, порядочности, чести и достоинства; организация культурно-досуговой деятельности детей и их семей в атмосфере любви, понимания и заботы.
Кроме этого центр оказывает:
- гуманитарную помощь семьям, имеющим детей-инвалидов;
- способствует осуществлению внешних контактов, включая зарубежные, по вопросам детской инвалидной тематики;
-разрабатывает законодательные, экологические, научные, инновационные и др. инициативы, соответствующие целям и задачам центра;
-способствует повышению реабилитационной культуры родителей и заинтересованных лиц по компонентам интегрированного подхода к проблемам детской инвалидности.
Программа создания сети надомных производств
Программа состоит из двух частей - образовательной и организационной.
Образовательная часть программы базируется на четырех основных принципах:
- борьба с замкнутостью и одиночеством детей с недостатками в психофизическом развитии, что впоследствии ведет к различным отклонениям в нравственном, физическом становлении личности, к эмоциональной напряжен ности;
- содействие саморазвитию личности, ее активная социальная защита, способствующая раскрытию субъектной позиции каждого ребенка с недостатками в умственном или физическом развитии, реализацию его творческого потенциала;
- взгляд на семью как первооснову социального воспитания, как главное условие реализации задатков и способностей человека, приобщение его к культуре;
- использование огромного воспитательного влияния природы на развитие ребенка, экологического и декоративно- прикладного искусства.
В задачи образовательной части программы входит:
1) формирование у детей - инвалидов основ целостной эстетической культуры через развитие исторической памяти, развитие их способностей и задатков;
2) развитие наблюдательности у детей, способности живо откликаться на события окружающей действительности;
3) выработка осознанного отношения к учебе и к труду, нравственное, интеллектуальное и физическое развитие личности;
4) воспитание потребности в труде, уважения к мастерам своею деле, заботливого и бережного отношения к природе;
5) формирование общих и начальных профессиональных умений и знаний, необходимых для обустройства личного хозяйства, включая подсобный садовый (дачный) участок;
6) развитие творческих способностей в процессе художественной
деятельности, включающей основы научно-исследовательской;
7) побуждение к сознательному выбора одной из профессий, связанных с народным и декоративно-прикладным искусством или современными информационными технологиями;
8) обучение Основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) по двум разделам: «Выживание в природе» и «Безопасность в городе (социуме)»[6]
( )) использование новейших информационных технологий развивающего художественно- эстетического образования, включая мультимедийные средства и компьютерную анимацию;
10) включение в муниципальные, региональные, федеральные и международные гуманитарные программы.
Организационная часть программы - это комплекс мероприятий по оснащению и функционированию системы рабочих мест надомного производстве.
По данным отечественных и зарубежных экспертов, трудовая деятельность доступна примерно 2/3 всех инвалидов, работает же не более 11% из них. Это вызвано не столько отсутствием специальных рабочих мест, сколько доминирующей ориентацией на получение льгот и пособий вместо груда.
К сожалению, формирование современной трудовой мотивации и трудовой этики в нашем обществе блокируется тем обстоятельством, что нередко инвалидная пенсия является более солидным источником дохода, чем заработная плата работающего, во всяком случае, она выплачивается более регулярно. И очень часто бывает, что родители вынуждены содержать всю жизнь детей с отклонениями. Такое положение обусловлено не только ограниченностью их индивидуальных физических или интеллектуальных ресурсов, сколько неразвитым характером рынка труда для лиц с особыми нуждами. В условиях «дикой» рыночной экономики адаптация рабочих мест для таких инвалидов рассматривается работодателем как невыгодная и нежелательная.
В ряде случаев инвалид абсолютно не способен к трудовой деятельности, даже самой простой. Однако в других ситуациях инвалидам предоставляются (или оказываются доступны) рабочие места, требующие низкой квалификации, предусматривающие монотонный, стереотипный труд и невысокую заработную плату. То есть при таких условиях ребенок-инвалид практически не имеет возможности самостоятельно выйти во взрослую жизнь.
Выводы
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод:
- Оказание помощи этой категории детей может осуществляться как в учреждениях интернатовского типа, так и в условиях семьи. При этом приоритетность отдается воспитанию таких детей в семье.
- И с пол ьзо ван ие « ко м анд ного подхода», котор ы й п ред пол а гает профессиональный, системный подход к социальной работе с семьей в целом, что весьма эффективно.
- Широкое распространение в последнее время получило использование концепции «самопомощи» при работе с этой категорией людей. Многочисленные исследования заболеваний, приводящих к инвалидности, содействую! все более широкому использованию индивидуальных реабилитационно-коррекцпонных программ, которые учитывают потребности ребенка и пожелания семьи. На мой взгляд, это будет содействовать более эффективному оказанию помощи.
- Система реабилитации должна охватывать все сферы жизнедеятельности. При этом особое внимание уделяется социальной и профессиональной ориентации, что имеет немаловажное значение для развития у ребенка навыков независимой самостоятельной жизни.
- Особое значение, по моему мнению, имеет изменение общественного мнения в отношении инвалидов. Это должно являться первостепенной задачей социальной политики, однако, в нашей стране этому вопросу не уделяется должного внимания.
- Одним из самых важных, на мой взгляд, является обеспечение полноцепного образования для детей - инвалидов. Особую роль в этом играет интегрированное обучение, которое закреплено законодательством. Оно способствует решению ряда задач: образовательных, формирования отношений здорового ребенка к больному и наоборот и т.п.
- большее внимание следует уделять ранней диагностике и началу реабилитации / абилитации. Эта проблема особенно остро стоит у пае, где слабость диагностической базы и поздняя выявляемость нарушений приводят к росту числа патологий с возрастом.
Проблема еще в том, что в нашей стране не существует системы подготовки и переподготовки кадров для работы с детьми-инвалидами, и основными источниками повышения квалификации остаются: различные конференции и семинары по обмену опытом (и, в первую очередь, с зарубежными коллегами), изучение новой методической литературы и, конечно же, накопленный собственный опыт в процессе работы.
Необходимо:
* создание психолого-педагогической службы для сотрудников организации, занимающейся оказанием помощи детям-инвалидам;
* улучшение материальной базы организации, занимающихся социальной работой с этой категорией населения;
* расширение информационной сферы, обеспечить доступ к необходимой информации специалистам и родителям, а также всему обществу в целом (что будет содействовать изменению общественного мнения в отношении инвалидов);
* совершенствование законодательной базы в области оказания помощи детям с ограниченными возможностями и их семьям.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. «Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов» Н.Ф.Дементьева, Э.В.Устинова; Тюмень 1995г.;
2. « Теория и методика социальной работы» Дементьева Н.Ф часть-1, Москва-94.
3. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология.1997. №1.С. 3-10.
4. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. - М, 1991.
5. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов // Социальное обеспечение. - 1995. №9. - С. 11-12.
6. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. - М, 1996.
7. Информационный бюллетень по реализации Федеральной Целевой программы «Дети России», подпрограммы «Дети-инвалиды». - М, 1995.
8. Казначеев В.В. Право на образование есть, но реализовать его трудно // Надежда. - 2004. - №1. - С. 9.
9. Климантова Г.И. Государственная семейная политика современной России: Учеб.пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0 », 2004. - 192 с.
10. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М: ПЭРСЭ, 2002.-192 с.
11. Мастюкова Е.М., Москвина А.Г. Они ждут нашей помощи. - М: Педагогика, 1991. - 160 с.
12. Российская энциклопедия социальной работы. Т.1. Под ред . А.И. Панова, Е.И. Холостовой. М: Институт социальной работы, 1997. - 364 с.
13. Руководство по врачебно-трудовой экспертизе. Т.1. Под ред. Ю.Д. Арабанской. М: Медицина, 1991. - 559 с.
14. Саврасов Е.Г. Дети-инвалиды в Р.Ф. // Социальная работа. - 2003. №1. - С. 33-34.
15. Холостова Е.И. Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учеб. пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2002. - 340 с.
16. Храпылина Л.П. Основы реабилитации инвалидов. - М., 1996.
17. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. С-Пб.: Издательство ППМИ, 1993.-76 с.
18. Маллер А.Р. Новое в оказании помощи детям-инвалидам.// Дефектология. -1996.- №1. -С. 83-85.
19. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 80 с.
20. Основы социальной работы: Учебник. Под редакцией П.Д. Павленок. М.: ИНФРА - М, 1998. - 368 с.
21. Преодолевая проблемы инвалидности: Программа Лиен. М.: Издательство Института социальной работы Ассоциации работников социальных служб, 1997. -230 с.
22. Репринцева Г.И. Игротерапия как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями. /Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1997. - №1. - С. 52-61.
23. Социальная работа с инвалидами: Настольная книга специалиста. Под. Ред. Е.М. Хол остовой. М.: Институт социальной работы, 1996. - 210 с.
[1] Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. - М., 1991.
7 ФЗ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.063 999 №401941 ГД.
11 «Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов» Н.Ф.Дементьева, Э.В.Устинова; Тюмень 1995г.
12 Социальная работа с инвалидами: Настольная книга специалиста. Под. Ред. ЕМ. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1996.-210 с.
15 Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. - М., 1996.
16 Информационный бюллетень по реализации Федеральной Целевой программы «Дети России», подпрограммы «Дети-инвалиды». - М., 1995.
17 ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.1 1.95 г. № 181
18 Исаев Д.II. Психология больного ребенка: Лекции. С-Пб.: Издательство ППМИ, 1993. - 76 с.
20 0 Федеральная нелепая программа. Постановление Правительства РФ от 3 октября 2002 г. № 732
21
Преодолевая проблемы инвалидности: Программа
10-09-2015, 16:36