Министерство образования Ставропольского края
МОУ СОШ № 22
Тема « Основные противоречия и трудности воспитательной работы с одаренными детьми. Основные ошибки педагогов в их воспитании».
Выполнила:
Дорохина Наталья Александровна
Педагог-психолог
Ставрополь 2010.
Введение
Потенциально практически все люди одарены в какой-либо сфере деятельности. В среднем дошкольном возрасте – около 5 лет - большинство детей проявляет задатки одаренности и творческие особенности. Но уже к 1-му классу количество снижается. За время учебы в школе одаренных детей становиться еще меньше. А во взрослой жизни, если взять 30-тилетний возраст, из проявляющих признаки одаренности школьников, только половина осталась с одаренностью и реализовала её – то есть добилась успеха в развитии своей одаренности и смогли применить их в своей деятельности.
Причин для такого многоступенчатого постепенного уменьшения одаренности много - это и отношение окружающих к одаренным людям и недостаточные ресурсы для полноценного развития задатков по многим направлениям у всех детей в сензитивный период для развития данных способностей и эмоциональные особенности одаренных детей и недостаток эмоционального интеллекта, недостаток мотивации и трудолюбия у многих детей и отказ от части амбиций и стремлении в пользу более легких и рациональных целей и путей их достижения.
Но поскольку по этим и другим причинам теряется значительная часть одаренности общества, все чаще поднимаются эти вопросы в обществе, правительстве и, особенно в образовании. Пути улучшения ситуации реалистичны и достижимы, в частности по направлению развития психологической грамотности населения, особенно педагогов и родителей по вопросам развития одаренности и личности ребенка. Это позволит избегать грубых ошибок в воспитании одаренных детей и стимулировать развитие задатков у детей со средними способностями. Также трудности и противоречия в воспитании одаренных детей удастся снизить и гармонизировать.
Трудности и противоречия в работе с одаренными детьми относятся к разным сферам и направлениям. По количеству они также значительны.
Одно из противоречий в рассогласовании требований обучения в школе и особенностей учебной деятельности одаренных детей. В школе – и на уроке и на экзамене – обычно требуется определенный « эталонный» ответ. Одаренные дети часто дают дополняющие или альтернативные ответы. Иногда они даже противоречат общепризнанной точке зрения, что не всегда находит одобрение при оценивании их ответа. Кроме того, одаренные дети иногда расширяют картину ответа, представляя различные варианты решения проблемы, и в результате проигрывают тем, кто тщательно подготовил вариант, предложенный учебником. В процессе обучения в школе большее значение имеет память, чем использование творческой исследовательской деятельности. Хотя одаренные дети обычно обладают и тем и другим, их преимущество в навыках исследовательской деятельности в школе востребовано недостаточно. Также в школе мало внимания уделяется опережающим темпу интеллектуального развития и информационному багажу одаренных детей, в итоге в школе они используются недостаточно, а одаренные дети начинают испытывать скуку, их мотивация к учебе падает. Только расширение свободы в ответах, различных « правильных вариантов ответов», поощрение собственного мнения и личных гипотез детей позволят одаренности лучше проявляться в школе.
Но это касается отдельных видов интеллектуальной одаренности; более специальные виды познавательной одаренности, а также художественно-эстетическая, духовно-ценностная, коммуникативная и практическая одаренность востребованы школой еще меньше. Между тем, интеллект и умственная деятельность лишь часть одаренности, и при излишнем доминировании отсеиваются как малозначимые многие способности, а человек может быть признан малоодаренным лишь по причине своеобразных, не вписывающихся в круг привычных и распространенных задатков. А обществу требуются многочисленные виды деятельности, особенно с одаренностью. В целом современная система оценивания знаний недостаточно гибкая, чтобы подстроится под одаренных детей. Если в школе будут отходить от стандартного набора требований к успешному ученику, а начнут использовать сильные стороны каждого с целью добиться в итоге успеха в деятельности, это улучшит востребованность и развитие способностей учащихся и их навыки в применении своей одаренности на практике.
Если талантливые дети не всегда находят признание и применение своим талантам в школе, то еще более одаренным – гениям – намного труднее. Гении не могут спокойно развивать свои способности, их одаренность трудно сдержать и она слишком отличается от обыденного, чтобы гении смогли легко получить признание ординарных людей. Правда, гении меньше, чем просто талантливые люди, склонны отказываться от своих идей, поэтому они так или иначе проявляют себя и свои способности, хотя их жизненный путь как правило труден, а общество их долго не оценивает адекватно. Забрасывают свою одаренность, превращая её в скрытую или вообще утрачивают, именно просто талантливые люди, именно они превращаются в «не оправдавших ожиданий», и нуждаются в одобрении и ободрении со стороны взрослых, в «наставнике», в понимании окружающих.
Вообще внедрение и нового и отличного от мнения большинства сложно и требует больших затрат психической энергии и времени. Привычному легче и быстрее, менее затратно следовать. Поэтому если учитель хочет поощрять одаренность и творчество учащихся, он сам должен развивать свои творческие навыки, кругозор и гибкость мышления, снижать ригидность мышления, иногда отказываться от традиционных мнений и критически проверять их своими силами. Тогда он не будет стопорить необычные мнения учащихся и воспринимать их как оскорбление классиков и науки, а поощрит к поиску и независимости суждений.
Одаренные дети обладают некоторыми личностными особенностями, которые нужно учитывать при обучении: любознательность, критичность, самостоятельность взглядов, обостренное чувство справедливости, чувство юмора (обычно), ранимость и сензитивность, часто склонность к тревожности, сложности в самооценке, неравномерность развития и созревания ( опережают сверстников в одном, отстают в другом), развитая интуиция, яркое воображение. Часто эти особенности не учитываются учителями и родителями, что создает непонимание между ними и ребенком, либо попытки переделать ребенка. От этого учеба начинает вызывать стресс у ученика, а настроение его и отношения с окружающими ухудшаются, достижения падают или становятся средствам компенсации неблагоприятного отношения. При этом многие из этих качеств, при правильном отношении, становятся преимуществами ребенка.
Например, любознательность часто делает детей назойливыми, и они мешают традиционно вести урок, высказывают неожиданные вопросы или мнения, которые иногда раздражают учителя. Но здесь педагоги просто должны развивать свое терпение в отношениях и толерантность к мнению других. Учителю важно помнить, что интерес и любознательность к теме (даже если в чем-то обременительны), всегда лучше и полезнее для деятельности, чем равнодушие или боязнь высказаться.
Ранимость и тревожность одаренных детей также часто не учитываются, но они сильно влияют на успешность и здоровье детей, определяют их притязания сейчас и в дельнейшем. Более деликатное и поддерживающие общение с такими детьми приводит к хорошим результатам.
Критичность одаренных детей учителя часто воспринимают как обиду, что отталкивает детей. Здесь более продуктивно перестройка на более демократичный стиль урока, с дискуссиями и правом каждому обосновывать свое мнение. Еще одна типичная ошибка учителя – пытаться давить на ребенка, не учитывая обостренного чувства справедливости одаренных детей. Дети разочаровываются и замыкаются, тогда как уважение к их личности и оценивание их способностей на адекватном уровне, извинение учителя за собственные ошибки и настроение повышает авторитет педагога и полезно влияет и на развитие способностей детей и на их личностное развитие и адаптацию.
Самостоятельность и независимость одаренных детей в познании часто наталкивается на недостаток толерантности педагога и излишнее следование правилам. Но педагоги и в свою очередь ограничены правилами в образовании и не всегда могут реализовать условия для независимости мнений. Тем не менее стремиться к этому надо, иначе одаренность и исследовательская деятельность будут задавлены – и тогда или исчезнут, или « уйдут в подполье», то есть не связанную со школой деятельность.
Ещё учителям важно помнить, что одаренные дети целостно воспринимают знания, сферы наук, окружающий мир, познают междисциплинарные связи и отношения. В школе же зачастую информация выдается кусками и блоками, а междисциплинарные связи прослеживаются иногда, картина знаний состоит из фрагментов, а не целостной системы, что вызывает отторжение или пренебрежение у одаренных детей.
Поскольку у одаренных детей часто затруднения с самооценкой, учителя часто совершают здесь типичные ошибки. Одни стараются не хвалить лишний раз – чтобы не зазнались – и в итоге не дают детям достаточного стимула к деятельности или уверенности в себе и знаниях. Другие перехваливают, и дети привыкают к легкому успеху при недовложении старания и сил, иногда даже появляется у детей высокомерие. Третьи, махнув рукой на отдельных учеников, не пытаются стимулировать их способности, иногда даже по привычке не замечают изменений в ребенке, появившихся новых результатов и способностей. Все это негативно влияет не развитие и применение одаренности. Самое лучшее, что может сделать учитель в этом отношении – постоянно пересматривать свое представление о ребенке, обращать внимание на динамику его развития, усложнять или облегчать в зависимости от этого задания для ребенка. Кроме того, всегда надо помнить, что ребенка, его успехи и неудачи, психологически и педагогически грамотно сравнивать не с кем-либо, а только с самим ребенком и его возможностями. Критика должна быть только конструктивной – от есть не затрагивать самого ребенка и его личность, только указывать его ошибки и их причины, а также всегда подсказывать адекватные пути разрешения проблемы и выхода из ситуации.
Также важно в школе следить за успехами и неудачами одаренных детей. Неудачи, если ребенок часто или слишком сильно для него их испытывает, если задания для него непосильны, вызывают падение самооценки и притязаний. Без веры в успех творчество начинает уменьшаться по результативности, по качеству, успехи уменьшаются. А со временем ребенок все больше отказывается от такого способа деятельности - как нерационального и бесполезного. Поэтому при неудачах ребенок нуждается в поддержке педагогов, в объяснении причин неудачи, в перспективах более благоприятных ( о которых может сказать ему учитель).
Но при этом всегда надо помнить, что талант и успех только при трудолюбии может развиваться. Если ребенок привыкает к легкому успеху при малых затратах, он отвыкает от исследовательской деятельности и становиться более ленивым и менее целеустремленным. Стимул эмоциональный в развитии – от радости труда и интереса пропадает. В конце концов его успехи подают, а способности уменьшаются. Поэтому учителю важно стимулировать радость труда у ученика, поощрять поднимать планку запросов и достижений, учить ценить затраты труда по их адекватности и полезность, да и просто радоваться самому процессу труда и приобретения знаний. Одаренные дети нуждаются в более интенсивном и индивидуальном, но посильном для них (смотрите выше о неудачах) темпе учебы и её большей насыщенности. Поэтому похвалы детям (и приведение их в пример другим), которые за счет своих способностей легко добиваются успеха – ошибка, и это вредно и одаренным детям и тем, кому их ставят в пример. Одаренные начинают лениться и почивать на лаврах. Остальные дети завидуют и расстроены, что они не так одарены природой, а поэтому неуспешны. Только если при высоких способностях одаренные дети ставят себе и цели выше среднего уровня и прилагают усилия, чтобы их добиться, происходит значительное развитие их способностей. А остальные дети тогда меньше завидуют им, а понимают, что только труд и развитие задатков приведут к успеху.
С этим тесно соотносится умение ребенка стимулировать свой интерес и его разностороннесть. Только при наличии интереса человек получает радость от процесса труда и учебы, результативность повышается, а отношение к деятельности формируется правильно. В школе не всегда реализуется заинтересованность, а поскольку одаренные дети выходят за рамки школьной программы, им становиться скучно от «пережевывания» давно понятого и топтания на месте, их развитие затормаживается или не задействуется в школе.
Психологическая неграмотность часто создает затруднения с данными качествами одаренных детей, непонимание снижает желание ребенка применять свои таланты в учебе в школе. Но часто бывает, когда из-за психологической неграмотности взрослых ребенок отказывается от навыков исследовательской деятельности, она у него начинает вытесняться стремлением к покою или даже просто ленью и стремлением не высовываться.
Часть детей за время учебы в школе и общения в этот период приобретает качество конформности: не выделяться из массы, не отстаивать свои взгляды и личность, соглашаться с большинством, некритично воспринимать информацию. Все это вредно сказывается на одаренности и исследовательской деятельности.
Вообще в школе традиционно и по запросу вышестоящих органов и общества, чаще внимание неблагополучным учащимся, а не успешным и одаренным. Логика понятна - неуспешных надо подтягивать, а одаренные и сильные ученики и так много сделают, без особых усилий учителя для этого. Но это ошибка: без внимания учителя и хорошей отдачи ученик чувствует заброшенность и недовольство. Часть успешных и одаренных из-за обиды и прочих проблем со временем тоже становится неблагополучными, а некоторые даже намеренно – чтобы привлечь наконец-то внимание взрослых к себе.
Но совсем не обращать внимания на ожидания окружающих и общества трудно: они диктуют направленность воспитания и развития, предлагаемые секции, кружки, специальности и тренинги. Запросы и мода общества предлагают виды и востребованность работы, ценимость способностей и навыков, которые трудно игнорировать. В данное время наиболее востребованы способности зарабатывать деньги, креативностные и коммуникабельные. Не обладающие ими люди могут чувствовать себя ущербными и либо разуверится в своей талантливости либо изо всех сил развивать именно востребованные способности, забросив свои наиболее сильные задатки.
Креативность сейчас стала часто употребляемым понятием, но часто её понимают однобоко: просто как противоречие привычному или вообще как позерство и броскость в деятельности, при этом отодвигая элемент творчества и таланта и , особенно, упорной деятельности. Школа в данном случае может попытаться дать противовес этому мнению общества, проводя конкурсы на креативность и таланты, оценивая их по принципу свежести и интересности идей и вложенного на их разработку труда.
Также сейчас идет пропаганда успеха, понимаемого часто весьма однобоко: деньги, слава, гламур и жизнь на широкую ногу. Многие дети уже в школе разделяют эти ценности, забывая об интересе в деятельности, радости труда, соответствии склонностей и способности личности выбранному делу, постепенности и заслуженности успеха ( если он прочен, а не промелькнет как метеор). Но у школьников сейчас мало соответствия между высокой мотивацией к учебе и реальным успехом. Рейтинг интеллигентности упал в глазах общества и детей, поэтому для поддержания мотивации в учебе нужны реальные преимущества и наглядная и весомая польза от затрат на хорошую подготовку и успехов интеллектуальных. В первую очередь это касается школы, так как она общеобязательна для всех детей и занимает у них много времени и сфер деятельности. Пока что школа в основном предлагает похвалы учителей, что часто отдаляет одаренных учеников от остальных, и поводы для гордости родителей. В остальном во время школьного возраста у одаренных детей преимуществ мало, а после школы успехи их бывают недостаточными.
При выявлении одаренных детей в школе встречаются затруднения, но обычно по двум причинам. Первая – учителя не уверены в своих силах в распознании одаренности, если только это не яркая одаренность. Но ученые считают опыт учителей, достаточно времени внимательно поработавших с ребенком приемлимым для определения одаренности. Для эффективности его просто необходимо ставить цели выявлять одаренность в школе, повышать психологическую грамотность учителей в диагностике и работе с одаренными детьми, разработать рекомендации и критерии для наблюдений учителя на научном и практическом уровне. Также существует значительное количество тестов для определения одаренности ( которые желательно использовать комплексно), необходимо только запрос и правильное внедрение в образовательный и воспитательный процесс этих тестов. Также существуют специальные дополнительные учреждения для развития отдельных способностей (музыкальная и художественная школа, центры развития интеллекта и познавательных способностей, спортивные секции), которые тоже проводят диагностику способностей, просто их действия недостаточно скоординированы с школой общеобразовательной.
В школе есть еще одна проблема в отношении одаренности. Сильно одаренные дети могут проявить себя и привлечь внимание и старания учителей. Но скрытоодаренных детей или кого считают малоодаренными учителя обычно не рассчитывают сделать талантливыми – или не веря в способности этих детей, или не имея возможностей для усиленного развития всех детей в классе. Часто при этом и родители ограничены в возможностях внешкольного развития способностей детей по материальным или другим причинам, иногда просто не придают этому должного значения. Государством, несмотря на наличие многих учреждений по развитию специальных и общих способностей, ещё не удалось в адекватной задаткам детей степени охватить все таланты и потенциальную одаренность. Поэтому количество задатков больше значительно, чем развившихся способностей. А во взрослой жизни в применении одаренности тоже не хватает массивной поддержки государства. Таким образом, в
10-09-2015, 23:55