Федеральное агентство по образованию
Омский государственный педагогический университет
Пиктограмма как средство эффективного запоминания младшими школьниками
Выполнил: студентка группы 41-6
заочного отделения
факультета «Педагогики и психологии детства»
Васильева С. И.,
Проверил: доцент психологических наук,
профессор, Щербаков Е. П.
Омск-2006
Введение
Источником и носителем знаний является информация, то есть, сведения, передаваемые людьми устным, письменным или другими способом. Информация всегда играла важную роль в жизни человека. В 20 веке в результате бурного развития науки и техники начался лавинообразный рост информации, получивший название информационного взрыва. Источником информации может быть любая система, вырабатывающая сообщение или содержащая информацию, предназначенная для ее передачи в пространстве и времени. За всю историю цивилизации, ориентировочно 6600 лет, человечеством накоплен огромный объем информации, который стремительно увеличивается. Так, если в начале прошлого века усвоение объема информации происходило за 50 лет, то сейчас это происходит за два года. А по данным академика А. Н. Несмеянова, если бы ученый все 24 часа в сутки только и делал, что знакомился с накопленной информацией в его узкой области, например, в области органической химии, то за всю жизнь ему бы удалось ознакомиться только с 20 % информации в этой области. Проблема эта не нова и угнетает человечество много веков. В Древнем Вавилоне говорили: «Настали тяжелые времена - прогневались боги, дети перестали слушаться родителей, и каждый стремиться написать книгу…» Естественно встает вопрос: как организовать работу с информацией при ограниченных возможностях восприятия человеком. Актуальной становится проблема поиска средства для быстрого запоминания информации.
Память (общее представление)
Память человека – это очень важная подсистема в целостной структуре психики человека. Память нужна для психической регуляции. Без сохранения следов воздействовавших раздражителей каждое ощущение и восприятие переживалось бы как впервые возникшее. Человек перестал бы ориентироваться в окружающей среде. Мышление предполагает оперирование понятийным аппаратом и представлениями. Создание образов не возможно без запаса представлений, преобразуя которые можно создать нечто иное. Для того, чтобы оперировать понятиями и представлениями, необходимо хранить их в памяти. Целостность человеческого «я», осознание себя как личности с определенным отношением к миру, с устойчивыми интересами, мотивами, потребностями невозможно без памяти. Клинические наблюдения показывают, что «человек без памяти2 перестает быть личностью; он автомат, действующий под влиянием примитивных потребностей и сиюминутных внешних стимулов. Память – ряд сложнейших психических процессов, активно овладевая которыми человек управляет приобретением и сохранением в сознании полезной информации, ее воспроизведением в нужный момент. Память – запоминание, воспроизведение и сохранение обстоятельств жизни и деятельности личности. По материалу, который запоминается, воспроизводится и сохраняется, выделяют образную (зрительная, слуховая, двигательная и др.), словесно-логическую и эмоциональную память (память на чувства). По времени, протекающему между запоминанием, сохранением и воспроизведением, выделяют долговременную и кратковременную память.
Материальные основы памяти
На протяжении всей истории научных поисков психологов материальные основы памяти мыслились в виде следа. Самая первая гипотеза рассматривала след как механический отпечаток. Ученые исходили из аналогии между оттиском печати на воске и сохранении следа в мозгу. Возникнув в Древней Греции, эта теория просуществовала вплоть до конца 19 века. Когда во второй половине 19 века начались интенсивные постмортальные исследования мозга, было даже сенсационное сообщение о том, что в мозгу одного египтолога нашли отпечатки иероглифа в нервных клетках. Сейчас теория механических отпечатков отвергается. Она не подтверждается никакими фактами и противоречит одному из главных свойств психического – идеальности образа. Многие столетия разрабатывалась ассоциативная теория механизмов памяти. Ассоциация – связь между какими-то явлениями. Ребенку говорят: «Дай руку, протяни руку, покажи руку и т.д.» Между рукой как образом части тела и словом «рука» устанавливается связь, ассоциация. Один образ, слово начинает вызывать в памяти другой (руку, ее движение). Исследование ассоциативных законов памяти проводилось долгие годы, прежде чем был найден в механизмах мозга материальный эквивалент этой связи, открытый И.П. Павловым,- условнорефлекторная связь. Нервная временная связь является материальным механизмом ассоциаций. Носителем следов, определяющих память, выступают динамические нервные связи. С этой точки зрения память является системой организованных ассоциаций, возникающих между воздействовавшими раздражителями или между ними и различными психическими образами и состояниями, сохраненными в опыте. Психологами было выведено несколько видов ассоциаций: по смежности во времени, по смежности в пространстве, по сходству, по контрасту. Ассоциации выступают как механизм запоминания, так и воспроизведения. Ассоциативные механизмы несомненно имеют место в памяти. Используя их можно организовать запоминание и воспроизведение, но эти механизмы не исчерпывают все явления памяти. В последние десятилетия возникло учение о следах памяти на биохимическом и биофизическом уровне. Высказана гипотеза, что удержание материала в кратковременной памяти существует благодаря циркуляции электрических потенциалов, возникших в результате возбуждения группы нейронов. Долговременная связана с изменением структур рибонуклеиновых кислот. Для перевода следа из кратковременной в долговременную необходим период до 30 минут. Согласованной теории памяти еще нет. Ее создание – задача будущего.
Структура системы памяти
Система памяти состоит из трех компонентов: сенсорного регистра, получающего информацию от органов чувств; кратковременного хранилища, способного временно удерживать информацию, поступившую сюда из сенсорного регистра, либо из третьего компонента системы – долговременного хранилища.
Новая информация может поступать в систему только через СР. Для того, чтобы быть удержанной, она должна перейти отсюда в КВХ. Именно в этом хранилище осуществляется основная переработка информации. КВХ имеет вход со стороны не только СР, но и ДВХ. Информация может переноситься из ДВХ в КВХ. Информация, подлежащая постоянному хранению в ДВХ, «копируется» в ДВХ, пока она находится в КВХ. Перенос информации из одного хранилища в другое – это «неразрушительный» процесс, в месте первоначального хранения в результате переноса, информация не утрачивается.
Представление информации в памяти
Информация представлена в системе памяти в виде кодов. Каждый код – это не что иное, как упорядоченный список признаков, определяющих ту или иную произвольную единицу опыта (объект, отношение или абстрактное понятие) на основе некоторого набора параметров. По типу составляющих их признаков различают два основных класса кодов: перцептивные коды и концептуальные коды. Перцептивные коды организуются в СР из мозаики сенсорной информации благодаря процессам распознавания образов. Назначение этих процессов состоит в том, чтобы «разложить» сенсорную информацию на элементы, соответствующие тем параметрам, на которые прошлый опыт и непосредственный контекст указывают как на наиболее значимые характеристики. Концептуальные коды – это характеристика концепта, имеющая форму упорядоченного списка концептуальных признаков. Система памяти пользуется перцептивными кодами, относящимися к словам, чтобы извлекать концептуальные коды тех концептов, к которым относятся это слова.
Структура знаний и событий в памяти
Новая информация удерживается в памяти благодаря образованию связей между копиями кодов, представляющих физические или концептуальные события, и формированию таким образом структур памяти. Структуры памяти формируются сначала в КВХ и копируются затем в ДВХ, хранятся в функциональном подотделе ДВХ, называемом хранилищем знаний и событий. Любому событию в данном пространственно-временном контексте соответствует определенный набор референтов. В знании представлены связи между концептами, содержащими информацию, абстрагированную из некоторого набора событий. Например, «Собака Джона укусила Мэри», - это утверждение, порожденное на основе отображения конкретного события, в то время как утверждение «Собаки могут кусаться» порождается знанием, абстрагированным из некоторого множества событий с участием собак. Этот последний тип памяти получил название семантической памяти и считается подотделом ДВХ, отличным от событий памяти. Система памяти включает хранилища информации и процессы управления.
 |
Блок-схема памяти.
Сплошные линии показывают пути переноса информации, пунктирные – связи, посредством которых осуществляется сравнение информации, хранимых в различных частях системы. Они также показывают направления движения управляющих сигналов, модулирующих процесс переноса информации, активирующих механизмы повторения, устанавливающих критерии понятия решения, имеющих смещения в сенсорных каналах, стимулирующих генератор ответа и т.д.
Процесс запоминания
Процесс запоминания протекает в трех формах: запечатление, непроизвольное запоминание, произвольное запоминание. Запечатление – прочное и точное сохранение в кратковременной и долговременной памяти событий в результате однократного представления материала на несколько секунд. Путем запечатления в кратковременной памяти возникают идентичные образы: после взгляда на картинку испытуемый может дать такие ответы о ее деталях, которые возможны в том случае, если образ виденного сохраняется в сознании целиком. В долговременной памяти запечатление происходит, когда мы сталкиваемся с событиями, производящими сильное эмоциональное впечатление. Непроизвольное впечатление – сохранение в памяти событий в результате их многократных повторений. Непроизвольное запоминание отражает постоянно действующие, повторяющиеся события. Ведущей формой запоминания у человека является произвольное. Оно возникло в трудовой деятельности, в общении людей, связано с сохранением знаний, навыков, необходимых для трудовой деятельности. В обучении, когда объем запоминаемого материала большой, или при необходимости удержать большой объем информации в соответствии с целью деятельности человек прибегает к заучиванию. Заучивание – это запоминание с целью сохранить в памяти тот или иной материал. Заучивание представляет специально организованную мнемическую деятельность, направленную на сохранение в сознании того, что связано с целями и намерениями личности.
Особенности памяти у младших школьников
Первоначально младшие школьники лучше запоминают наглядный материал: предметы, которые ребенка окружают и с которыми он действует, отображения предметов, людей. Продуктивность запоминания такого материала значительно выше, чем запоминание словесного материала. Дети лучше запоминают слова, обозначающие предметы, чем слова, обозначающие абстрактные понятия. В исследованиях психологов установлено, что на запоминание конкретных и абстрактных слов большое влияние оказывает единство сигнальных систем. Так, ученики в памяти прочно сохраняют такой конкретный материал, который закрепляется в памяти с опорой на наглядные образы и необходим для понимания того, что запоминается. Хуже запоминают тот конкретный материал, который не имеет опоры на наглядный образ и не является значимым при усвоении того, что запоминается. Абстрактный материал также запоминается различно. Лучше запоминается абстрактный материал, обобщающий ряд фактов. И наоборот, учащиеся с трудом запоминают абстрактный материал, если он не раскрывается на конкретном материале. Конкретно-образный характер памяти младших школьников проявляется в том, что дети справляются даже с такими трудными приемами запоминания, как соотнесение, деление на части текста, если при этом есть опора на наглядность, например, на соответствующие иллюстрации. Это важно знать и учитывать педагогу при организации учебного процесса.
Память человека еще более многоаспектна, чем его внимание, и с помощью одной или двух методических проб, одного ил двух частных показателей удовлетворительно оценить ее практически невозможно. Для успешности обучения в младших классах необходимо знать, как минимум, следующие виды памяти и ее показатели:
1. Кратковременную зрительную и слуховую, включая их объем и способность удерживать информацию в соответствующих видах оперативной памяти. Без наличия хорошей кратковременной и оперативной зрительной и слуховой памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, - учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там сохраняться.
2. Опосредованную память, которая характеризуется наличием и самостоятельным, инициативным использованием ребенком различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации.
3. Важно также правильно и точно оценить динамические особенности процесса запоминания и припоминания, включая такие показатели, как динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного запоминания определенного набора единиц информации.
Приемы деятельного запоминания
В педагогической практике учителя используют различные приемы запоминания, обучают им своих учеников. Например, как лучше заучивать правила русского языка, как запоминать словарные слова, как использовать пиктограмму при изучении некоторых отвлеченных понятий.
Правила русского языка. Каждый учитель знает, что они с трудом запоминаются и легко забываются. Для перехода заученного материала из кратковременной памяти в долговременную важную роль играет многократное повторение материала, в данном случае правила, постоянное «мелькание» перед глазами, т.е. все то, что способствует длительному запоминанию. Тут поможет игра «В слово». Учащиеся называют по одному слову из правила по порядку. Например, первый ученик произносит слово «чтобы», второй – «проверить», третий – «безударную», четвертый – «гласную т т.д. Правило читается несколько раз. Секрет запоминания в том, что отвечающие произносят только одно слово из правила, но по правилам игры вынуждены держать в уме все правило, при чем длительное время (пока игра продолжается), так как неизвестно, какое из слов ему достанется в следующий раз. Другие игры связаны с рассказыванием правила в разных вариантах и ролях.
1. Расскажи правило по телефону маме или товарищу. Попроси их проверить, не делаешь ли ты в правиле ошибок.
2. Расскажи правило так, как рассказал бы неграмотной бабушке, первокласснику, иностранцу, который плохо знает русский язык.
3. Игра «Поучи правило попугая» (играют вдвоем). В роли учителя – ученик, хорошо усвоивший правило, в роли "попугая" - ученик, который нуждается в повторении правила. Игрок "учитель" произносит правило по частям, "попугай" повторяет за "учителем".
4. Поучи правилу свою собаку, кошку, снеговичка на улице.
5. Передай правило по радио или с экрана телевизора как самую свежую новость: "Внимание! Передаем последнее известие. Учащиеся 3 "А" класса "Образовательного центра" ОАО "Газпром" только что сделали открытие. Оказывается, в русском языке есть непроизносимые согласные...
6. Другие игры связаны с рассказыванием правила с разной эмоциональной нагрузкой: весело, торжественно, восторженно, с вопросительной интонацией и т.д.
7. Для тех мест в правиле, которые запоминаются с трудом, нужны особый "уярчения": суффиксы -ОЧК-, -ОВ- похожи на круглые линзы ОЧКОВ.
Теперь о приемах по "усилению" орфограммы при заучивании словарных слов.
1. "Нарисуй-ка" используется тогда, когда запоминаемая орфограмма своими начертаниями напоминает сам предмет. Запоминание будет эффективно, если учащиеся запишут такие слова необычно.
2. Возвращение в забытую этимологию слова. Иногда обращение к истории слова помогает найти самого важного "родственника" - проверочное слово для орфограммы, которая прежде считалась непроверяемой. Оказывается, например, что непроверяемая прежде "о" в слове паспорт может быть проверена словом порт; брошюра - брошь, перчатка - перст, так как эти слова - родственные.
3. Придумывание шуточных предложений для "усиления" запоминания орфограмм. Вот как, например, можно запомнить написание в словах двойных согласных: Алла гуляла по аллее, а Галя была в галерее. У корректора 2 ручки. У комментатора 2 микрофона. На террасе растут 2 розы. Именно РОЗЫ, так как в слове пишется "РР", а не "СС".
|
|
|
|
|
Одна из трудностей русского языка - усвоение отвлеченных понятий, какими в начальной школе являются части речи, члены предложения, компоненты арифметических действий. Тут поможет использование пиктограммы - изображения отвлеченных понятий в виде рисунков, символов. Для этого надо попытаться представить отвлеченное понятие живым существом.
Пробуем представить, например, имя существительное и имя прилагательное. Берем словосочетание "желтый лимон". Давайте представим по отдельности "лимон" и "желтый". Имя существительное "лимон" представить легко: это известный фрукт овальной формы, желтого цвета. А можно ли увидеть как самостоятельное существо имя прилагательное "желтый"? Нельзя ли "желтый" отделить от лимона, чтобы рассмотреть его получше? Может быть "желтый" ходит за "лимоном", словно хвостик. Тогда какой он формы? На что похож? Нет, "желтый" неотделим от лимона, он "живет" как бы внутри "лимона", неразрывно связан с ним так же, как и другие признаки - кислый, свежий, крупный.
В процессе подобной работы учащиеся уясняют для себя самое важное: имя прилагательное зависит от имени существительного. Если нет существительного, то нет и его признаков. Появляется предмет - и вместе с ним множество признаков этого предмета.
Как представить сказуемое? Чем оно занимается? Какова роль сказуемого? (Сказуемое сообщает нам, что делает подлежащее.) Ребята изображают "сказуемое" в образе шпиона, доносчика, в образе известной птицы сороки, которая неустанно сообщает о том, что делает подлежащее.
"Сумму" легко представить в виде большой сумки, куда складываются все "слагаемые". Какова роль "уменьшаемого"? Оно отдает все, что имеет: игрушки, конфеты, книги, фрукты. Оно очень щедрое. Как выглядит "вычитаемое"? Наверное, оно с большими, крепкими руками. Оно часто работает с тяжестями: ведь брать приходится и килограммами, и тоннами. "Уменьшаемое" можно изобразить яблоней, с которой снимают плоды, листом дерева, от которого гусеница - "вычитаемое" отъедает положенную часть, а "разность" остается то, что не съело "вычитаемое".
Пиктограмма
Существуют разные методики диагностирования опосредованного запоминания. В норме опосредованное запоминание начинает преобладать над непосредственным заучиванием, начиная примерно с семилетнего возраста. Смысловая связь, возникшая при опосредованном запоминании, позволяет детям с ослабленной
9-09-2015, 15:49