Пиктограмма как средство для эффективного запоминания

4,6

3,3

4,3

3,3

Соотнесение результатов теста с уровнем успеваемости.

№

п/п

Ср.

балл

усп.

3,3

4,6

3,3

4,3

3,3

Балл

теста

8,5

9,5

2,5

9,5

Вывод. Повысился % уровня успеваемости у учащихся с очень высоко развитым и высоко развитым уровнем развития запоминания с помощью пиктограмм:

25% - 5%

45% - 70%

25% - 25%

Статистическая обработка данных.

1. Определим выборочное среднее для групп:

Контрольная

Экспериментальная

8,5

7,5

8,5

7,5

8,5

9,5

6,5

8,5

9,5

2,5

9,5

n = 20

Выборочное среднее определяем при помощи формулы:

Критические значения t-критерия Стъюдента для заданного числа степеней свободы и вероятности допустимых ошибок, равной 0,05.

Число

степеней

свободы

(n₁ + n₂ – 2)

Критические

значения

показателя t

100

2,78

2,58

2,45

2,37

2,31

2,26

2,23

2,20

2,18

2,16

2,14

2,13

2,12

2,11

2,10

2,09

2,08

2,07

2,06

2,05

2,04

2,02

2,01

2,00

1,99

1,98

Зададим вероятность допустимой ошибки, равной 0,05, и убедимся в том, что для данного числа степеней свободы и заданной вероятности допустимой ошибки значение t должно быть не меньше 2,03. У нас этот показатель оказался равным 3,57, то есть больше табличного, следовательно, выборочные средние, равные 2,97 и 5,27 статистически достоверно отличаются друг от друга.

6. Вывод: вероятность допустимой ошибки, равная и меньшая 0,05, считается достаточной для научно-убедительных выводов. Методика сравнения средних величин по критерию Стъюдента помогла установить, что использование пиктограмм влияет на быстрое запоминание у младших школьников.

Заключение

Всякая педагогическая деятельность – отчасти искусство, хотя бы потому, что нет двух одинаковых учителей и двух одинаковых учеников. Потому особая роль педагогической интуиции и невербализуемых умений в процессе обучения несомненна. Учителя стараются повысить уровень развития опосредованного запоминания посредством пиктограмм системно. В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с системами в определенных ситуациях. Например, система дорожных знаков. Некоторые знаки в этой системе иконичны, т. е. означающие пусть весьма приблизительно, но похоже на означаемое: например, две сужающиеся линии предупреждают о сужении дороги. И вот известная система – это пиктограмма, т.е. стандартированные изображения, рассчитанные на передачу сообщения людям, говорящим на разных языках и используемые в общественных местах – таких, как, напрмер, метро, аэропорты, вокзалы, гостиницы и т.д. Известно, что во времена, предшествовавшие всеобщей грамотности, знаком булочной служила не вывеска, а обощенное изображение кренделя. Очевидно, что ситуация функционально мало отличается от той, когда вместо надписи «камера хранения» мы видим схематизированное изображение чемодана и зонта.

Пиктография – отображение содержания сообщения в виде рисунка. Рисунок не определяет ни слов, в которых должно быть изложено сообщение, ни языка сообщения. В пиктограмме возможна условная символика (например, два соединенных сердца - «любовь»). Элементы пиктографического письма могут успешно использоваться при конспектировании, т.к. обладают повышенной наглядностью. Примеры пиктограмм при конспектировании:

- функция возрастает.

- убывает.

- возрастает и ограничена сверху.

Пиктограмма создает образ, что важно для использования механизма зрительной памяти. Поэтому пиктограммы не только ускоряют запись, но и значительно улучшают восприятие конспекта, способствуют запоминанию материала, так как заставляют работать зрительную память и дают возможность воспринимать не слова, а образы. На пиктографическом письме построена вся схемотехника. Примеры пиктограмм:

Для детей «значки» обретают осмысленность тогда, когда они интерпретируются ими как значки для слов. Как только дети понимают, что их цель – «придумать значки для слов», задача приобретает естественность и оказывается нетрудной. Потому эффективно использовать пиктограммы для запоминания, сохранения и воспроизведения информации младшими школьниками.

Использованная литература

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения, М., Просвещение, 1980;

2. Бирлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике, Киев, 1989;

3. Богданова Т.Г. Корнилова Т.Е., Диагностика познавательной сферы ребенка, М., 1994;

4. Богозов Н.З. Психологический словарь, Магадан, 1965;

5. Богословский В.В. Общая психология, М., 1981;

6. Выготский Л.С. Психология, М., 2000;

7. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология, М., 1997;

8. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология, М., 1984;

9. Дубровина И.В. Психология, М., 2000;

10. Гиппенрейтер Психология памяти, М., 2000;

11. Занков Л.В. Память, М., 1949;

12. Зинченко В.П. Психологический словарь, М., 1998;

13. Корнилова Т.В. Экспериментальный метод в психологии, журнал № 5 «Вопросы психологии», 1998;

14. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии, М., 1984;

15. Немов Р.С. Психология, М., 2003;

16. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе, М., 2001;

17. Подласый И.П. Педагогика, М., 2003;

18. Римская Р. Практическая психология в тестах или Как научиться понимать себя и других, М., 1997;

19. Сидоренко Е.Методы математической обработки в психологии, 2001;

20. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии, М., 2001;

21. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти, М., 1966;

22. Смирнов А.А. Психология запоминания, М., 1948;

23. Титова В.Г. Развитие памяти учащихся начальных классов с опорой на ведущую модальность, журнал № 9 «Дополнительное образование», 2004;

24. Черемошкина Л.В. Психология памяти, М., 2002;

25. Щербаков А.И. Практикум по общей психологии, М., 1980;

26. Щербаков Е.П. Методы психолого-педагогических исследований, Омск, 1997;

27. Щербаков Е.П. Математико-статистические методы научного исследования, Омск, 1997.

9-09-2015, 15:49

Страницы: 1 2 3

Пиктограмма как средство для эффективного запоминания

Разделы сайта