ХРИСТИАНСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ

ОТКРЫТЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КУРСОВАЯ РАБОТА

студентки 4 курса гуманитарного факультета

Ученый курс: «ПСИХОДИАГНОСТИКА»

Тема: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТИВНОГО МЕТОДА «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ» В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ»

Одесса-2008г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Раздел 1. Возникновение, развитие и виды проективных техник

Истоки возникновения и механизмы проективной диагностики

Виды проективных методик

Раздел 2. Проективный метод «Несуществующее животное».

2.1. Описание и особенности интерпретации

результатов методики «Несуществующее животное»

2.2. Психотехнический вариант методики «Несуществующее животное» как метод консультирования

Раздел 3. Практика применения проективного метода «Несуществующее животное» в психологическом консультировании.

3.1. Организация и проведение тестирования

3.2. Консультативная работа с использованием методики

«Несуществующее животное»

Заключение

Литература

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Устойчивый интерес психологов к проективной диагностике сохраняется уже более полувека. Различные проективные методики широко используются в практике исследования личности во всех областях современной психологии.

Главная особенность проективных методик может быть обозначена как относительно неструктурированная задача, т.е. задача, допускающая почти неограниченное разнообразие возможных ответов. Для того чтобы фантазия индивида могла разыграться, даются довольно краткие инструкции.

За психологической консультацией чаще всего обращаются родители, учителя с детьми, воспитание которых вызывает трудности для родителей и учителей.

Прежде всего, необходимо отметить особенности процесса консультирования в детском возрастном периоде: во-первых, дети почти никогда не обращаются за помощью сами, обычно в связи с их проблемами обращаются к консультанту взрослые; во-вторых, психотерапевтический эффект должен быть достигнут очень быстро, так как одна проблема порождает новые, что в детском возрасте существенно отражается на психическом развитии ребенка в целом; в-третьих, консультант не может возложить на ребенка ответственность за решение существующих у него проблем, поскольку мышление и самосознание в детском возрасте еще недостаточно развиты, а кроме того, жизнь ребенка почти полностью зависит от взрослых.

В связи с указанными выше особенностями с особой остротой встает проблема метода консультирования. Ребенок редко склонен сам рассказывать о своих проблемах чужому взрослому, а кроме того, он не всегда понимает, что является источником его бед. Отсюда первоочередная задача консультанта - "нащупать" проблему и понять источник ее возникновения, иными словами, поставить диагноз. Поставив диагноз, консультант должен наметить план решения существующей проблемы и приступить к его реализации. В случае правильных действий консультанта и сотрудничества с ним заинтересованных взрослых психотерапевтический эффект не заставит себя ждать.

Следует отметить, что графические проективные методики используются не только с диагностическими, но и с терапевтическими целями: считается, что благодаря полученной возможности выразить себя в рисунке, индивид не только обнаруживает некоторые свои черты и переживания, но также и освобождается от последних.

Выбор психологом тестов проективной методики для психологического консультирования обуславливается несколькими причинами: они информативны, при повторении могут показать динамику психического состояния.

В нашей стране проективные тесты до недавнего времени широко не использовались, но в последнее время усилился интерес к данным методикам и появилось много авторских разработок по их использованию поэтому наше обращение к теме исследования проективных методик, можно считать актуальным.

Основной целью данной работы является детальное знакомство с проективной психотехнической методикой Несуществующее животное» и ее применения в практике психологического консультировании.

Задачи исследования:

- исследовать теоретические подходы к определению и понятию проективные методики;

- выявить виды и принципы классификации проекций;

- дать общую характеристику возможностям и особенностям интерпретации методики «Несуществующее животное;

- апробировать на практике психотехническую методику «Несуществующее животное»

- сделать общие выводы по работе.

В качестве гипотезы мы выдвигаем предположение:

Психотехническая методика «Несуществующее животное» - эффективный и надежный метод в оказании консультативной помощи

Предмет исследования – проективная методика «Несуществующее животное»

Объект – негативные эмоциональные напряжения и повышенный уровнем тревожности детей младшего школьного возраста.

Теоретико-методологической базой являются многочисленные теоретические подходы зарубежных авторов к понятию и механизму проективных техник, практические наработки отечественных ученых в современном периоде.

РАЗДЕЛ 1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ, РАЗВИТИЕ И ВИДЫ ПРОЕКТИВНЫХ ТЕХНИК

1.1. ИСТОКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И МЕХАНИЗМЫ ПРОЕКТИВНОЙ ДИАГНОСТИКИ

С давних пор, вглядываясь в плывущие по небу облака, наблюдая игру света и тени на поверхности моря, люди «видели» разных животных, русалок, пытались угадать свое будущее, рассматривая причудливые конфигурации, образованные при попадании расплавленного воска или свинца в холодную воду. Давно было известно и то, что личность писателя, художника всегда в той или иной степени присутствует в его произведениях. Тем не менее, должны были пройти столетия, прежде чем всем известные наблюдения были использованы для исследования личности.

Проективные техники берут свои истоки в исследования Ф. Гальтона, изучавшего ассоциативный процесс. Гальтон первым убеждается в том, что так называемые свободные ассоциации таковыми не являются, а определяются прошлым опытом личности [8,26].

Позднее К. Юнг, также обратившийся к ассоциациям, создает тест, позволяющий актуализировать нередко скрытые переживания – комплексы личности [19,67]. Этот великий психолог считал, что галлюцинации, иллюзии и другие симптомы вызваны активностью комплекса, чья динамическая сила происходит от сильных эмоций, связанных с ним. Он полагал, что эти эмоции влияют на способность личности к формированию и восприятию идей и, возможно, даже могут вызвать метаболические аномалии, которые в свою очередь приводят к необратимым нарушениям в мозгу, порождая умственное расстройство.

К. Юнг подготовил список из 100 слов и внимательно следил за поведением людей, когда они пытались ответить другим словом на каждое из предложенных [20,125].

Многие ученые приветствовали метод свободных ассоциаций как перспективный диагностический инструмент для глубинного анализа личности. Некоторые психологи и сам Юнг, настолько полагались на эффективность теста свободных ассоциаций, что пытались использовать его в ходе расследования преступлений.

В Америке Г. Кент и А. Розанов пытались диагностировать психическое расстройство на основе типичных свободных ассоциаций, воспроизведенных в ответ на список из 100 слов. Из этого почти ничего не вышло, поскольку пациенты, например, больные эпилепсией, практически не давали атипичных ассоциаций. Однако, важным следствием этой работы было то, что ученые, обследовав около тысячи людей, составили обширный список ассоциаций здоровых людей (типичные ответы). А несколько позже Розанов с соавторами опубликовали результаты нового исследования: свободных ассоциаций у детей.. Протестировав 300 детей различного возраста они обнаружили, что к 11 годам наблюдается значительный рост индивидуальных ответов [7,85].

В конце ХIХ – начале ХХ в., стремясь исследовать воображение, Ф.Е. Рыбаков в России, А. Бине во Франции, а также другие психологи экспериментировали с аморфными цветными и монохромными чернильными пятнами, которые как и облака напоминали людей, животных, разные события жизни. В этом же ряду стоят работы, в которых фантазия стимулировалась специально подобранными сюжетными картинками. Психологам и психиатрам было хорошо известно, что рассказы их подопечных по «пятнам», сюжетным картинкам дают возможность судить о потребностях, интересах личности, патологии испытуемых.

Все эти исследования следует считать предысторией проективной техники. Первой же проективной методикой, т.е., которая основывалась на соответствующей теоретической концепции – психологической концепции проекции, считается тест тематической апперцепции (ТАТ), американского психолога Генри Мюррея.

На формирование дальнейшего развития проективного подхода к диагностике личности оказали (и оказывают) влияние разные, порой противостоящие друг другу психологические теории. В отечественной психодиагностике первые упоминания о проективных методиках («прожективных» тестах) появляется в конце 1960-х годов. Усматривая в проективных методиках прямую связь с психоанализом, академическая наука не приветствовала их применение, и психологам, начинавшим с ними работать приходилось называть их «зрительными структурами», «перцептивными методиками».

Понятие «проекция» характерно тем, что в разных его трактовках отразилась свойственная психологии неоднозначность понимания даже важнейших ее категорий и понятий.

Понятие проекции (от лат.– выбрасывание) как психологическое понятие появляется впервые в психоанализе и принадлежит Зигмунду Фрейду [17,223]. Он полагал, что неврозы возникают в том случае, когда психика не может овладеть эндогенно развившимся сексуальным возбуждением и в этом случае происходит проекция этого возбуждения во внешний мир.

Интерпретация этого понятия в психоанализе прочно связала его с защитными механизмами «Я». Проекция (наряду с вытеснением, рационализацией, сублимацией и др.) рассматривалась в качестве одного из защитных механизмов. Процесс конфликта, в соответствии с учением Фрейда, изживается благодаря особому психическому механизму – проекции. Фрейд правда упоминает и о том, что проекция возникает не только в случае конфликта между «Я» и бессознательным, но также «принимает самое большое участие в образовании внешнего мира». Однако это расширительное толкование проекции не было воспринято психоанализом. Понимание проекции в качестве защитного механизма было названо «классической проекцией» [7,99].

В ходе проводимых исследований, проекция стала рассматриваться шире и в дальнейшем, проекция, не привязанная только к сфере бессознательного, вечно конфликтующего с сознанием, а понятая как человеческая особенность, без которого нет собственного видения предметов и явлений окружающей действительности, была названа «атрибутивной проекцией». Классическую и атрибутивную проекцию, по мнению разных авторов можно, можно различать по «мишеням», избираемым для проекции. Предполагается, что классическая проекция направлена на отрицательно оцениваемых лиц, а когда индивид осознает у себя негативные черты, он наделяет ими лиц, к которым у него положительное отношение (Дж. Халпери, 1977). Такое понимание проекции – наделение собственными мотивами, потребностями, чувствами других людей, а соответственно и понимание их поступков – основывается как на многовековых донаучных наблюдениях, так и на экспериментальных исследованиях, а поэтому многими психологами считается единственно обоснованным. Помимо двух рассмотренных важнейших видов проекции, в ряде работ выделяются и другие. «Аутической проекцией» было названо явление, в основе которого лежит детерминированность восприятия актуальными потребностями человека. Этот феномен был обнаружен в ходе демонстрации обследуемым на экране расфокусированных изображений разных объектов. Оказалось, что изображения пищи ранее распознаются голодными, чем сытыми, это и было названо «аутизмом». Дальнейшие исследования позволили установить, что происходит снижение порога узнавания, но и проецирование потребностей [6,256].

Д. Холмс (1968), подводя итоги многочисленным исследованиям, предложил выделить два «измерения» проекции. Первое – что проецируется (наличие или отсутствие проецируемой черты), второе – осознание проецируемого. Комбинируя эти измерения, можно представить классификацию известных видов проекции таблицей.

Таблица 1.1

Виды проекции и их классификация по двум измерениям

Таблица приведена по изд. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика.-СПб, 2005.-С.288.

Симилятивная проекция , в соответствии с психоаналитической концепцией выполняет защитную функцию, однако строгого экспериментального подтверждения не получила.

Проекция Панглосса и Кассандры рассматривают как вариант защитного механизма «реактивное образование».

Комплементарная проекция предполагает проекцию черт, дополнительных к тем, которыми субъект обладает в действительности. Например, испытывая страх, человек едва ли не каждого человека воспринимает как ему угрожающего.

Таким образом, теория проекции как теория психологическая имеет собственный путь развития. Поэтому, при обозначении определенных методик, существующих как проективные, примеряют к ним существующие концепции проекции, применительно к задачам диагностики личности.

1.2. ВИДЫ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИК

Первое описание процесса проекции в ситуации со стимулами, допускающими их различную интерпретацию, принадлежит известному американскому психологу Генри Мюррею (1935). Он рассматривает проекцию как естественную тенденцию людей действовать под влиянием своих потребностей, интересов, всей психической организации. При этом автор считал, что, защитные механизмы в процессе проекции могут проявляться, а могут не проявляться. Для обозначения определенного типа психологических методик понятие проекция впервые используется Л. Франком (полное исследование в 1948). Им выдвигаются три основных принципа, лежащих в основе проективного исследования личности [20,65].

1. Направленность на уникальное в структуре или организации. В отличие от традиционных психометрических процедур, личность рассматривается как система взаимосвязанных процессов, а не перечень способностей или черт.

2. Личность в проективном подходе изучается как относительно устойчивая система динамических процессов, организованных на основе потребностей, эмоций и индивидуального опыта.

3. Эта система основных динамических процессов постоянно, активно действует на протяжении жизни индивида, «формируя», направляя, искажая, изменяя и переиначивая каждую ситуацию в систему внутреннего вида индивида. Каждое новое действие, каждое эмоциональное проявление индивида, его восприятия, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности. Это третье и основное теоретическое положение обычно называют «проективной гипотезой» .

Л. Франк не рассматривает проективные методики как замену уже существующим психометрическим. Проективные методики удачно дополняют существующие, позволяя заглянуть в то, что наиболее глубоко скрыто, ускользает при использовании традиционных приемов исследования.

Общими для всех проективных методик являются следующие признаки:

1)неопределенность, неоднозначность используемых стимулов;

2) отсутствие ограничений в выборе ответа;

3) отсутствие оценки ответов испытуемых, как «правильных» и «ошибочных».

Л. Франк первым разработал классификацию проективных методик. Эта классификация, несмотря на обилие других, с предложенными позднее изменениями и дополнениями сегодня наиболее полно характеризует проективную технику [20,289].

Классификация включает методики:

Конституитивные (испытуемому предлагают какой-либо аморфный материал, которому он должен придать смысл. Примером может служить методика Роршаха, состоящая из 10 таблиц, на которых изображены симметричные одноцветные и полихромные изображения). Полагается, что в процессе интерпретации изображений, придания им смысла, испытуемый проецирует свои внутренние установки, стремления, ожидания на тестовый материал.

Конструктивные (предлагаются оформленные детали (фигурки людей, животных, модели их жилищ и пр.) из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его. Испытуемые, обычно дети и подростки, создают разные сцены из своей жизни, а по определенным особенностям этих сцен и рассказов о них делаются выводы как о личности их создателя так и о специфике их окружения.

Интепретативные Необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию. Испытуемому предлагаются таблицы-картины, на которых изображены неопределенные ситуации, о которых необходимо составить рассказ с указанием того, что привело к такому выводу. Предполагается, что испытуемый идентифицирует себя с «героем» рассказа, что дает возможность раскрытия внутреннего мира обследуемого, его интересов, побуждений.

Катартические. Предполагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. Например, психодрама. Это дает возможность исследователю возможность обнаружить выносимые вовне конфликты, проблемы, другую насыщенную продукцию.

Рефрактивные. Личностные особенности, скрытые мотивы исследователь стремиться диагностировать по тем непроизвольным изменениям, которые вносятся в общепринятые средства коммуникации, например, речь, почерк.

Экспрессивные. Осуществление испытуемыми изобразительной деятельности, рисунок на свободную или заданную тему, например, методика «Дом – дерево – человек. По рисунку делаются выводы об аффективной сфере личности, уровне психосексуального развития и других особенностей.

Импрессивные. Эти методики основываются на изучении результатов выбора стимулов из ряда предложенных. Например, тест Люшера – предлагают выбрать квадрат с наиболее приятным цветом. После повторной процедуры определяется ряд наиболее привлекательных цветов и интерпретируется по символическим значениям цвета. В качестве стимулов могут выступать любые объекты неживой природы.

Аддитивные. В этих методиках от обследуемых требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории. Эти методики предназначены для диагностики разнообразных личностных переменных, от мотивов тех или иных поступков до отношения к половому воспитанию молодежи.

Следует отметить, что некоторыми учеными предпринимались неоднократные попытки менять обозначения обсуждаемых методик. Так, Р. Кеттелл предпочитает называть их «тестами ошибочного восприятия», Л. Бланк – «тестами апперцептивного искажения». Однако большинство исследователей принимают их исторически сложившееся обозначение как проективных.

РАЗДЕЛ 2. ПРОЕКТИВНАЯ МЕТОДИКА НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ»

2.1. ОПИСАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ИНТЕРПРЕТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ МЕТОДИКИ «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ»

Графическая методика «Несуществующее животное» относится к числу прожективных. За основу нами взята интерпретационная версия М.З. Дукаревич и П.В. Яньшина (Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности.-СПб, 2004.).

Процедура теста довольно проста: надо придумать и нарисовать несуществующее животное и дать ему несуществующее имя.

Графические проективные методы имеют широкие, но до конца пока не раскрытые возможности в исследовании и оценках разных сторон личности. Они могут предоставить широкую информацию о ней за относительно короткий промежуток времени. Поскольку при диагностировании с их помощью выполняется работа невербального характера, некоторые из этих методик имеют широкий возрастной диапазон применения. Помимо отражения относительно устойчивых черт личности, рисунки несут на себе отпечаток и психических состояний, ее сиюминутных взаимодействий с окружающими, и имеющихся в момент диагностирования отношений с ними [7,11]. В силу проективного характера графической диагностики ее результаты менее подвержены контролю сознания и не отражают воздействия разного рода установок, которые часто искажают показатели других личностных методик (в первую очередь опросников). Испытуемый не подозревает о характере психологической интерпретации, которая будет дана его рисункам.

Вместе с тем их использование чревато возможностями допустить существенные ошибки в диагнозе. Как указывает Е.Т. Соколова, один тип ошибок возможен вследствие того, что испытуемый не воспринимает рисование и не выражает в рисунке существенные стороны личности [8,45]. Он может выполнять задание психолога, опираясь на свое умение рисовать те или иные объекты, сформированные ранее (т.е. действует в соответствии с усвоенными стандартами, шаблонами, схемами), или под влиянием недавних впечатлений (например, просмотра кино или мультфильма). В таких случаях бесполезно искать в рисунке проекцию личности. Любые расшифровки в таких случаях будут ошибочны и неадекватны. Поэтому так важно результаты графических методик дополнить информацией, полученной с помощью беседы и наблюдения.

Другой тип ошибок может быть связан с субъективизмом трактовок рисунков, когда психолог полагается на интерпретацию только очевидных с его точки зрения показателей.

Серьезным недостатком, имеющимся у графических методик – отсутствие объективности в определении показателей. Даже при разработанных системах определения показателей конечные шаги в оценке и обобщении обычно зависят от навыка и опыта психолога. Рассмотрим некоторые направления в диагностике с помощью проективных тестов.

При интерпретации результатов методики «Несуществующее животное» часто исходят из целостности симптокомплексов, т.е. используют суммарные оценки каждого из них.

Российскими психологами [3] была проведена психометрическая квалификация проективной методики «Несуществующее животное», в ходе которой были определены нормативные показатели по каждой


9-09-2015, 16:41