Отдельные показатели (формальные и содержательные) рисунка, соотносимые с психологическими характеристиками, объединены в следующие симптокомплексы: агрессивность, демонстративность, тревожность, общительность, самоконтроль, депрессивность, инфантильность, самооценка. Каждый показатель рисунка оценивается в баллах в зависимости от его выраженности и значимости для оцениваемой характеристики. Однако, использование методики «Несуществующее животное, что подтверждают многие авторы, лучше проводить в комплексе с другими диагностическими инструментариями.
2.2. Психотехнический вариант методики «Несуществующее животное» как метод консультирования
В основе психотехнической методики «Несуществующее животное» заложена методика в трех дополнительных вариантах: «Злое несуществующее животное», «Несчастное несуществующее животное», «Агрессивное несуществующее животное», «Раздраженное несуществующее животное» и т.д., а так же и «Счастливое несуществующее животное» (А.Л.Венгер «Психологические рисуночные тесты»).
Методика направлена на осознание участником своих тревожащих состояний, негативных переживаний, а так же позитивных желаний, своих ресурсов и способов достижения желаний. Изображение животного компенсирует внутреннее сопротивление посредством задействованного в методике механизма идентификации с нейтральным персонажем.
Данная методика не несет диагностической функции, по этому данные рисунка не интерпретируются для участника. Нарисованный рисунок используется в качестве проявленного, вынесенного во вне материала для дальнейшей работы по осознанию своих переживаний. Но психологу, работающему с данной методикой необходимо знать особенности деталей рисунка, что бы распознавать состояние человека и выбрать правильный способ работы с данным состоянием.
Цель использования методики: Осознание и отреагирование негативных эмоциональных переживаний. Рекомендуется проводить с детьми с младшего подросткового возраста с повышенным уровнем тревожности. Оптимальный возраст: подростковый, но методика эффективна и со старшеклассниками, и со взрослыми людьми, не испытывающими сопротивления к данному виду психологической работы.
Цель первого этапа: осознание участником своих тревожащих состояний, негативных переживаний. На первом этапе используется методика «Несуществующее животное». Так как этот рисунок проявляет все осознаваемые и неосознаваемые качества и элементы поведения человека, то является самым лучшим материалом для осознания своих особенностей.
Но так как стандартная инструкция («нарисуй несуществующее животное») эмоционально нейтральна, а в данной ситуации необходимо выявить переживания, которые потенциально могут быть эмоционально нагружены, то первоначально дается другая инструкция - предложение придумать «самое злое и страшное животное», которое актуализирует страхи и опасения, связанные с внешней угрозой.
Задание нарисовать «самое несчастное животное» адресуется к негативным переживаниям, связанным с собственным внутренним состоянием. В рисунке выявляются реакции ребенка на разные виды эмоциональной нагрузки. Часто наблюдается, что инструкция дается нарисовать злое и страшное животное, а ребенок рисует несчастное и говорит, что испытывает к нему чувство жалости. Это говорит о том, происходит смешение, объединение разных негативных переживаний. Данная методика направлена на то, чтобы вывести ребенка из любых отрицательных состояний, независимо от того, сколько их смешано.
Часто участник сам называет свое актуальное фиксированное негативное эмоциональное состояние (примеры, приводимые участниками: «агрессивное животное», «психическое животное», «нервное животное», « грубое животное», «тоскующее животное»).
Важно использовать в работе с этим участником именно это название и трактовку, т.к. она несет в себе эмоциональную значимость и ассоциации с каким то переживанием самого человека.
Психологу так же важно понять по изображенному рисунку уровень творческого мышления и развития воображения ребенка. Для данной методики важен уровень этих функций. Для детей с умственной отсталостью и очень низким уровнем творческого мышления данная методика не работает, т.к. принцип ее работы основан на осознании ребенком своих реакций, способов поведения и возможности им самим изменить, сначала в своем восприятии, а за тем в жизни способы реагирования на разные ситуации.
Цель второго этапа: осознание участником своих позитивных желаний, своих ресурсов и способов достижения желаний. Используется методика «Счастливое несуществующее животное», помогающая выявить ценности и стремления участника и элементы методики позитивного краткосрочного консультирования, позволяющие направить внимание участника на восприятие своих ресурсов и подходящих для него способов достижения желаний и стремлений.
Цель третьего этапа: дать время участнику на реализацию в реальной жизни выявленных в методике желаний, использованию обнаруженных ресурсов. Повторную диагностику уровня тревожности необходимо проводить через время, месяца через два, три (это время выявлено экспериментальным путем через беседы со взрослыми участниками, которые участвовали в процессе рефлексии изменений, происходящих после проведения методики).
РАЗДЕЛ 3. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИКИ «НЕСУЩЕСТУБЩЕЕ ЖИВОТНОЕ» В КОНСУЛЬТИРОВАНИИ
3.1. Организация и проведение тестирования
1. Лист бумаги кладется перед ребенком. Инструкция: Придумай и нарисуй несуществующее животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до тебя никто не придумал. Но это животное должно быть злое и страшное. На этом этапе участник выносит во вне свое эмоциональное напряжение, может посмотреть со стороны на «животное» в тяжелом, знакомом для него эмоциональном состоянии.
2. Далее психолог проводит беседу, в которой дополнительно получает информацию об особенностях участника.
Как оно называется? Если участник затрудняется придумать названия, то эта часть опускается.
Где живет?
Чем питается? Указание на использование в пищу заведомо несъедобных вещей (гвоздей, камней, стекла, металла и т.д.) типично при грубых нарушениях общения. Скорее всего, при беседе о желаниях животного, участник сам скажет о желании приобрести друзей или наладить общение. Если сам не скажет, то психологу стоит обратить на это внимание участника в случае, когда наблюдаются показатели данной проблемы.
Есть ли у него друзья? Кто?
Есть ли у него враги? Кто?
Посмотри на него. Какие чувства он у тебя вызывает? (если затрудняется назвать чувства, нужно спросить: «Какой он? » Данный вопрос очень важен, т.к. позволяет участнику самому осознать, как выглядит существо, находящееся в данном эмоциональном состоянии.
Есть ли у него какие либо желания? Назови три его желания. Данный вопрос помогает выяснить, что желает сам участник. Говоря о желаниях животного он проговаривает свои нереализованные потребности, те свои желания, из-за отсутствия которых он и испытывает эмоциональные «страдания».
Одни желают, что бы животное стало «добрее, лучше, дружественнее». Другие желают сделать его еще более злым, чтобы либо могло иметь способы еще лучшей защиты, либо какие-то изощренные способы нападения на других животных. В данной части методики психологу важно, если участник выбрал второе направление, переориентировать его. Провести дополнительную беседу, убеждающую и показывающую участнику, в чем польза для животного становиться лучше, добрее, общительнее. Этот этап самый сложный, т.к. в нем происходит переориентация установок личности. Необходимо иметь творческий потенциал, опыт консультирования и убеждения. Если психологу не хватает ресурса переубедить участника направить изменение своего животного в лучшую сторону, необходимо оставить работу на этом этапе и не продолжать ее.
Помогать участнику настраиваться на развитие своих изысканных способов доставления окружающим неприятностей, использовать их в виде «пищи» для себя нельзя ни в коем случае. Лучше прервать работу, оставить ее на этом этапе, чем продолжать дальше.
Далее работа психолога будет заключаться в том, чтобы помочь участнику осознать свои ресурсы и приемлемые для него варианты достижения нереализованных желаний. Проводится методика, в основе которой лежит краткосрочное позитивное консультирование, позволяющая осознать позитивный результат, свое к нему отношение, свои способы и ресурсы для его достижения. Инструкция: « Ведь ты создал этого животного, т.е. был для него как волшебник. Значит, ты можешь быть волшебником и исполнить его желания. Нарисуй на другом листе это же животное, только с исполнившимися желаниями. Пусть у него уже все будет так, как оно хочет».
3. После изображения «Счастливого несуществующего животного» проводится беседа.
Какие чувства вызывает у тебя животное сейчас?
Теперь оно полностью довольно, исполнилось все, что оно желало?
В случае если участник, говорит, что не совсем довольно, то важно спросить, что еще желает и попросить нарисовать еще рисунок, где животное будет более довольно. ( Как правило, участники данной работы рисуют серию рисунков, в которых животное изменяется постепенно, это очень приветствуется, т.к. развернутый процесс изменений позволяет наглядно демонстрировать развитие животного). Ответы на этот вопрос помогает осознать желания самого участника, его ценности и стремления.
Чем отличаются первое и последнее животное? Что помогло животному измениться? (осознание различий помогает участнику понять в чем ресурсы данного существа, которые и помогли ему достичь желаемого и если ребенок будет использовать такие же ресурсы тоже в состоянии достичь таких результатов. В некоторых случаях участники не способны самостоятельно обнаружить ресурсы, подходящие для осуществления желаний. Все зафиксированные случаи были у участников с заниженной самооценкой (анализ по рисунку). В данном случае необходима дополнительная беседа, с предоставлением ему разных способов, из которых участник выбирает приемлемые, для него.
На данном этапе очень важно не оставить работу незавершенной. Потратить время, но обнаружить с участником его ресурсные состояния. В чем ты видишь смысл нашего занятия? По опыту проведения данной методики можно сказать, что начиная с младшего подросткового возраста участники сами объясняют смысл методики тем, что в проекции на это несуществующее животное участник перенес свои желания, что тоже может измениться, стать таким как оно, это животное, использую такие же способы, какие предлагал для этого существа. Если участник сам не делает такого анализа, психологу необходимо подвести наводящими вопросами участника к такому осознанию.
3.2. Консультативная работа с использованием методики«Несуществующее животное»
Дети (4 человека) для участия в тестировании были предложены школьным учителем. По его субъективному мнению, эти дети отличаются повышенной тревожностью. Все дети физически здоровы и удовлетворительно учатся.
Консультационная работа проводилась в течение трех недель. Каждый новый этап через неделю.
До проведения тестирования по методу «Несуществующее животное», дети были протестированы на выявление тревожности с помощью методики «Личностная шкала проявления тревоги», адаптированная Т.А. Немчиным. Были получены такие данные:
Таблица 3.1.
Показатели личностной тревожности по методике «Личностная шкала проявления тревоги» (в баллах)до начала консультирования
До проведения методики |
|
| Паша Г. | 24 балла |
| Александра Р. | 28 баллов |
| Лида С. | 58 баллов |
| Кристина Т. | 52 балла |
Описание консультационной работы с детьми по методике «Несуществующее животные» ( все этапы)
Паша Г.(9 лет ) Название животного – Джек.
Где живет? -
«В пустыне; питается птичками, мелкими животными».
Есть ли у него друзья?
«Друзей нет, враги все животные».
Какие у него три желания?
«Побольше еды;
Быть здоровым;
Подкрадываться так. Чтобы не заметили, гипнотизировать жертв, чтобы сами шли на съедение».
Какие чувства животное вызывает? – «Злой все время».
Ему нравится быть злым? – «Ну, иногда хочется быть добрым, тогда ему все еду сами бы приносили».
Это приятно, когда приносят сами еду? – « Да, он тогда был бы довольный и добрый».
Нарисуй, какой бы был Джек, чтобы ему сами хотели еду носить, он был бы довольный и добрый. Участник рисует Джека № 2.
Продолжение беседы.
Какие чувства вызывает Джек №2? – «Приятные».
А что в нем изменилось? – « Лицо доброе, язык ядовитый пропал, есть теперь будет рыбу, травку всякую, толще будет».
А друзья у этого Джека будут? – « Да, он некоторых людей в друзья возьмет, которые сами добрые. В основном детей.»
А кто враги у него будут? – « Злые люди»
А как он с врагами себя будет вести? – « «Съест».
А вот как он сам добрый стал, может других злых научит, как добрее стать? – « Да, он может объяснить им, что так им выгоднее будет. Еще может им еду, подарки приносить, им понравится и они станут добрее».
То есть, Джек сам знает как он стал добрее и сможет других научить, да ? – «Да может научить таким же способом, каким сам стал добрее».
Что-нибудь тебе понравилось в сегодняшнем занятии? – « Да, я сегодня понял, в чем различие добрых и злых. Это же не только животных касается, но и людей тоже. Понял, что это выгодно, добрым то быть, и приятно. Злым то тоже быть тяжело».
Тебе второй рисунок полностью нравится, ничего не хочешь еще изменить? – « Нет, он тут счастлив».
Александра Р. (9 лет) Название животного – «Раба – кот».
Какие чувства животное вызывает? – «Кажется злым, не всегда, а когда его потревожат».
Где живет? - «Живет в воде, в океане».
Чем питается? – «Рыбешками, моллюсками».
Есть ли у него друзья? – «Друзья – акулы, есть ли враги не знаю».
Какие у него три желания?
«Превратиться в доброго;
Не питаться моллюсками;
Превратиться опять в рыбу. Раньше был рыбой, так как- то более правильно».
Наблюдая за поведением девочки, во время беседы об этом животном наблюдается напряжение в руках, теребит пальцы, грустный взгляд, но с полуулыбкой, затруднялась дать название животному, определиться (видимо с «однозначностью»). Когда Саше было предложено рисовать животное более доброе, Саша улыбнулась, руки и плечи расслабились, стала рисовать.
Рисунок «Рыба – кот №2» более добрый, более добрый он не хочет питаться своими сородичами моллюсками. Саша говорит, что оно легко может питаться водорослями.
В обсуждении, что поменялось в животном, отмечает, что у животного была полуулыбка с зубами, а теперь добрая улыбка, фонарик на голове превратился в элегантный цветочек, уже нет плавников.
На вопрос « Полностью ли оно довольно?» отвечает: «Нет» и рисует рисунок №3, где животное меняется, превратившись в рыбу. Но животное снова не окончательно довольно, т.к. ему одиноко. Саша рисует рисунок №4 «Рыба – кот» с друзьями. В рисунке использует цвет, до этого рисовала простым карандашом.
Сама рыба-кот изображена ярко розовым цветом, друзья серым, коричневым и черным.
Обсуждая, что изменилось Саша отмечает, что существо чувствует себя хорошо, когда улыбается, на нем элегантные украшения. В этот момент говорит: «А вы знаете, она только сейчас почувствовала себя девочкой, она же девочка! Ее такую узнают друзья, они теперь вместе могут играть».
На вопрос : « Теперь она довольна полностью?» отвечает : «Друзья акулы на рисунке злые, один из них ест рыб».
А второй друг не ест рыб? – « Он с «Рыба – кот» плавал много раз за водорослями и ему понравилось. Они могут позвать с собой и другого. Сейчас нарисую рисунок, где все у них благополучно!»
Рисует окончательный рисунок. В рисунке использует ярко розовый и красный цвета.
В конце говорит «Спасибо, очень понравилось, все так понятно стало. А вы знаете я ведь тоже улыбаюсь как то странно, не по доброму, у меня же все как у этой рыба – кот! У меня все как в этой сказке!
ЛИДА С. (10 лет). Название животного – Тишка.
Где живет? - «В большом городе, питается животными».
Есть ли у него друзья? – «Друзья не похожие на него, какие-то существа».
Есть ли у него враги? – « Существа еще страшнее и сильнее его».
Какие чувства животное вызывает? – «Жалость» (плачет)
Какие у него три желания?
«Хотел бы измениться и быть добрым;
Хотел бы выглядеть по другому, лучше, чем сейчас;
Хотел бы найти такого же существа как он».
Рисует рисунок «Тишка №2». После вопроса, доволен ли он, дорисовывает рисунок «Тишка № 3 с другом, подобным ему». Тишка нарисована ярко желтым цветом, Грудка, ручки, ножки розовые. Друг – оранжевого цвета, так же с красными вставками на грудке, ручках, ножках. В сравнительной беседе выделяет изменения:
Более добрый стал;
Убрались все шрамы, изъяны;
Хвостик вверх стал;
Перестал питаться животными, стал питаться фруктами;
Стал более дружелюбным;
Глаза как были добрые, так и остались;
Встал, распахнув руки;
Появился румянец;
Уменьшились рога, уменьшился носик.
Стал яркий интересный;
Теперь то точно видно, что Тишка девочка;
Друг к ней тянется, смотрят друг на друга.
Какие чувства вызывает Тишка сейчас? – «Добрые какие – то. С такой рядом всем хочется быть, она приятная, яркая какая – то, будто светится».
Как ты думаешь, в чем смысл нашего занятия? – « Это существо – мое внутреннее состояние, а мы его тут меняли».
Что-нибудь понравилось тебе? – « Рисовать, и я думаю лучше надо к людям относиться.
КРИСТИНА Т. (10 лет). Название животного – Ужастик ужасающий.
Где живет? - «Живет в темном лесу, друзей нет. Все его боятся, врагов по этому тоже нет. Питается всем живым».
Какие чувства животное вызывает? – «Страшно».
Какие у него три желания?
«Хочет завести друзей;
Измениться внешне;
Сменить образ жизни, т.к. он ночью пугает и съедает всех».
Рисует существо с этими качествами. В беседе объясняет:
Он изменился внешне;
Рога превратились в ушки;
Стали голубые, дружелюбные глаза;
Появился румянец;
Исчезли все вены, вылезшие у него от злости;
Стал питаться соками из земли;
Появилась улыбка;
Изменилось имя. Теперь его зовут «Лапочка».
В чем смысл занятия? – « Меняться могут все, и существа и люди, нужно только захотеть. У меня сейчас тоже как будто силы есть и желание поменяться. Просится: «Можно я еще приду к вам? Мне очень понравилось с вами разговаривать, спокойнее так стало, прямо внутри».
Таблица3.2.
Показатели личностной тревожности по методике «Личностная шкала проявления тревоги» (в баллах) через три недели после начала консультирования
До проведения методики |
|
| Паша Г. | 12 баллов
9-09-2015, 16:41 Разделы сайта |