«Противоположный комплимент»
«Психологический портрет»
«Я такой же, как ты»
«Слепой и поводырь»
«Число»
Рефлексия занятия. Прощание.
Интерес к другому человеку, как к личности.
Проведение методики
Цель: формирование интереса к другому человеку, как к личности.
Выявление
преобладающего типа отношений к людям в самооценке и взаимооценке,
исследование
представлений субъекта о себе и идеальном Я,
а также для изучения взаимоотношений в малых группах.
«Комплимент»
«Сходства и различия»
«Ищем секрет»
«Подарок другу»
«Общежитие»
Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.
Рефлексия занятия. Прощание.
Личностно-ценностные ориентации.
Проведение методики
Цель: обсуждение личностно-ценностных ориентаций.
Исследование взаимоотношений с окружающими, возможность посмотреть на себя со стороны.
Беседа с исследуемыми на заданную тему.
«Комплимент»
Тест на взаимоотношения с собеседником.
Цель: Обсуждение пройденной программы + и –
Подведение итогов
«Прощальный комплимент»
«Чемодан»
«Птица счастья»
Занятие 1 «Знакомство»:
Цель занятия: Знакомство с детьми, ознакомление с целями и задачами программы, с правилами работы группы (ход занятия см. Приложение № 2).
Занятие 2 «Проведение методики, проведение игровых упражнений»:
Цель занятия: Проведение методики и игровых упражнений.
Занятие 3 «Саморефлексия»:
Цель занятия: Развитие позитивного и адекватного образа «Я», проведение методики «Исследование уровня эмпатийных тенденций» (ход занятия см. Приложение № 2).
Занятие 4 «Умение слушать и общаться»:
Цель занятия: Развитие умения слушать и общаться (ход занятия см. Приложение № 2).
Занятие 5 «Интерес к другому человеку, как к личности»:
Цель занятия: Формирование интереса к другому человеку, как к личности. Проведение методики Т. Лири на выявление взаимоотношений (ход занятия см. Приложение № 2).
Занятие 6 «Личностно-ценностные ориентации»:
Цель занятия: Определение личностно-ценностных ориентаций группы. Проведение методики «Тест на взаимоотношения с собеседником» (ход занятия см. Приложение № 2).
Занятие 7 «Заключение»:
Цели занятия: Завершение программы, обсуждение программы, самых интересных моментов, достоинства и недостатки программы (ход занятия см. Приложение № 2).
ГЛАВА 3. Анализ результатов экспериментального исследования
3.1 Анализ результатов исследования
Экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ СОШ №22 Богородицкого района в 8 классе. В исследовании приняли участие 8 девочек и два мальчика в возрасте 12-13 лет.
Таблица 3
Методика 1. Оценка уровня общительности (тест Ф. Ряховского)
| Уровень общительности | |||||||
| Имя Ф. | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | ||||
| 30-31 | 25-29 | 19-24 | 14-18 | 9-13 | 4-8 | 3 и > | |
| Алла П. | 17 | ||||||
| Надя Д. | 10 | ||||||
| Катя М. | 8 | ||||||
| Ксения С. | 11 | ||||||
| Катя Р. | 16 | ||||||
| Саша К. | 5 | ||||||
| Катя Б. | 20 | ||||||
| Анжела У. | 19 | ||||||
| Юля М. | 22 | ||||||
| Женя Р. | 26 | ||||||
Среди испытуемых было выявлено следующее:
- 1 ученик имеет низкий уровень общительности (21%-40%) - Женя Р. Следовательно, проявляются замкнутость, стеснительность, неразговорчивость, чаще всего в зависимости от ситуации.
- 5 учеников набрали количество баллов соответствующие среднему уровню общительности (41%-60%) - Алла П., Катя Р., Катя Б., Анжела У., Юля М. Коммуникабельность в норме, развито любознательность, уверенность, любопытство.
- 4 ученика набрали количество баллов соответствующее высокому уровню общительности (61%-80%) – Надя Д., Катя М., Ксения С., Саша К. Это свидетельствует о развитости общения, порой может быть даже сверх меры, об открытости перед собеседниками, разговорчивости («не умении держать язык за зубами»).
Следует представить данные графически:
График 1
Вывод: По результатам проведенной методики следует, что у всех учеников показатель уровня общительности в норме, но присутствуют показатели чуть выше или чуть ниже нормы.
Методика 2. Исследование уровня эмпатийных тенденций
Таблица 4
| № | Имя Ф. | Кол-во неискренних ответов | Кол-во баллов | Уровень |
| 1 | Алла П. | 4 | 62 | Нормальный уровень эмпатийности |
| 2 | Надя Д. | 2 | 43 | Нормальный уровень эмпатийности |
| 3 | Катя М. | 4 | 72 | Высокая эмпатийность |
| 4 | Ксения С. | 0 | 38 | Нормальный уровень эмпатийности |
| 5 | Катя Р. | 0 | 49 | Нормальный уровень эмпатийности |
| 6 | Саша К. | 2 | 51 | Нормальный уровень эмпатийности |
| 7 | Катя Б. | 0 | 66 | Высокая эмпатийность |
| 8 | Анжела У. | 1 | 73 | Высокая эмпатийность |
| 9 | Юля М. | 2 | 46 | Нормальный уровень эмпатийности |
| 10 | Женя Р. | 0 | 36 | Низкий уровень эмпатийности |
Таким образом, у большинства учеников (60%) уровень эмпатийности в норме, такие люди склонны судить по поступкам, чем доверяют своим личным впечатлениям, проявление самоконтроля над эмоциональным состоянием, внимательны в общении, деликатно высказывают свою точку зрения. При высоком уровне эмпатийности 30% учеников проявляется повышенная чувствительность к проблемам окружающих, великодушие, интерес к окружающим людям. Такие люди эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливают контакты с окружающими. При низком уровне эмпатийности затруднения в установлении контактов с людьми, некое чувство отчужденности, доверие самым близким.
Из результатов методики следует сделать выводы:
- 3 ученика (30%) имеют показатели соответствующие высокой эмпатийности (от 63 до 81 балла) - Катя М., Катя Б., Анжела У.
- 6 учеников (60%) имеют показатели соответствующие нормальному уровню эмпатийности (от 37 до 62 баллов) - Алла П., Надя Д., Ксения С., Катя Р., Саша К., Юля М.
- 1 ученик (10%) имеет показатель соответствующий низкому уровню эмпатийности (от 12 до 36 баллов) - Женя Р.
Методика 3. Диагностика межличностных отношений Т. Лири.
Проведя данную методику, получили следующие результаты:
Показатели двух основных факторов - доминирование и дружелюбие.
Таблица 5
| № | Участник | Доминирование | Дружелюбие |
| 1 | Алла П. | -7 | 14,4 |
| 2 | Надя Д. | 0 | -0,3 |
| 3 | Катя М. | -0,7 | 2,7 |
| 4 | Ксения С. | -3,2 | -3 |
| 5 | Катя Р. | 1,8 | 8,2 |
| 6 | Саша К. | 1,7 | 1,4 |
| 7 | Катя Б. | -0,4 | -2,4 |
| 8 | Анжела У. | 6,2 | 1,2 |
| 9 | Юля М. | 1,4 | -2 |
| 10 | Женя Р. | 2,8 | 0 |
Таблица 6 Типы отношения к окружающим людям
| Типы отношения к окружающим | Авторитарный | Эгоистический | Агрессивный | Подозрительный | Подчиняемый | Зависимый | Дружелюбный | Альтруистический | |
| № | Имя Ф. | Количество баллов | |||||||
| 1 | Алла П. | 4 | 2 | 3 | 7 | 4 | 8 | 11 | 6 |
| 2 | Надя Д. | 5 | 2 | 3 | 3 | 4 | 2 | 2 | 4 |
| 3 | Катя М. | 6 | 5 | 5 | 4 | 5 | 6 | 6 | 4 |
| 4 | Ксения С. | 5 | 5 | 3 | 5 | 4 | 9 | 1 | 1 |
| 5 | Катя Р. | 6 | 5 | 5 | 4 | 7 | 8 | 9 | 7 |
| 6 | Саша К. | 5 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 6 |
| 7 | Катя Б. | 5 | 4 | 5 | 6 | 4 | 4 | 5 | 8 |
| 8 | Анжела У. | 6 | 9 | 3 | 5 | 4 | 5 | 7 | 6 |
| 9 | Юля М. | 4 | 6 | 3 | 5 | 5 | 4 | 7 | 5 |
| 10 | Женя Р. | 4 | 6 | 5 | 3 | 4 | 4 | 6 | 5 |
Вывод
- 2 ученикам присущи несколько типов отношения к окружающим. Катя М. - дружелюбный, авторитарный, зависимый. Женя Р. - дружелюбный, эгоистический.
- 5 учеников (50%) набрали количество баллов соответствующих типу отношения - дружелюбие, следовательно, проявление желания работать в коллективе, ориентир на принятие и социальное одобрение, эмоционально лабильны. Такими учениками являются - Алла П., Катя М., Катя Р., Юля М., Женя Р.
- 2 ученика (20%) набрали количество баллов соответствующие авторитарному типу отношения к окружающим, следовательно, основными чертами являются сильный тип личности, отстаивание своего мнения, не умение принять советы других, упорство, настойчивость. Такими учениками являются - Надя Д., Катя М.
- 2 ученика (20%) набрали количество баллов соответствующие эгоистическому типу отношения к окружающим, следовательно, основными чертами являются самолюбие, перекладывание трудностей на окружающих, хвастовство, склонность к соперничеству. Такими учениками являются Анжела У., Женя Р.
- 2 ученика (20%) набрали количество баллов соответствующие зависимому типу отношения к окружающим, следовательно, основными чертами является - неуверенность в себе, тревожность, мягкость, доверчивость, вежливость. Такими учениками являются Катя М., Ксения С.
- 2 ученика (20%) набрали количество баллов соответствующие альтруистическому типу отношения к окружающим людям, следовательно, основными чертами являются ответственность, доброта, мягкость, сострадание, умение подбодрить и успокоить, эмоциональное отношение к людям. Такими учениками являются Саша К., Катя Б.
Таблица 7 Методика № 4. Тест на взаимоотношения с собеседником
| № | Имя Ф. | Результаты: 21 и выше - норма | ||
| Взаимная поддержка | Слаженность в общении | Улаживание конфликта | ||
| 1 | Алла П. | 26 | 21 | 23 |
| 2 | Надя Д. | 17 | 16 | 17 |
| 3 | Катя М. | 25 | 25 | 23 |
| 4 | Ксения С. | 23 | 22 | 17 |
| 5 | Катя Р. | 20 | 22 | 18 |
| 6 | Саша К. | 15 | 19 | 14 |
| 7 | Катя Б. | 23 | 22 | 23 |
| 8 | Анжела У. | 24 | 25 | 23 |
| 9 | Юля М. | 20 | 24 | 26 |
| 10 | Женя Р. | 22 | 13 | 19 |
Таким образом, при недоборе по взаимной поддержке (Надя Д., Катя Р., Саша К., Юля М.) проявляется невнимательность к собеседнику. При недоборе по слаженности в общении (Надя Д., Саша К., Женя Р.) - нежелание принять взгляды, мнения собеседника, возможно неподходящая обстановка, спешка, отсутствие тем для беседы. При недоборе по улаживанию конфликта (Надя Д., Ксения С., Катя Р., Саша К., Женя Р.) проявляется нежелание, проблема при поиске путей взаимопонимания с собеседником.
Вывод: по результатам проведения методики было выявлено
- 4 ученика (40%) имеют показатели принимаемые за норму. Такими являются Алла П., Катя М., Катя Б., Анжела У.
- 4 ученика (40%) один или два показателя взаимоотношения ниже нормы - Ксения С., Катя Р., Юля М., Женя Р.
- 2 ученика (20%) имеют показатели ниже нормы (менее 21 балла) - Надя Д., Саша К.
3.2 Выводы
На основе проведенной методологической батареи можно сказать, что уровень развития ценностно-личностного отношения к окружающим людям у детей исследуемой группы не одинаков. Необходимо развитие данного качества, что свидетельствует возможности проведения предложенную развивающую программу.
Проведённый анализ психологической литературы позволил выяснить наиболее значимые личностно-ценностные ориентации, на которые учитель и родители должны опираться, используя систему приёмов организации и развития взаимоотношений. В развитии очень важной для общения особенности — умения ориентироваться на требования общества, окружающих людей, учитывать их интересы, права и мнения, дети подросткового возраста полагаются на уже установленные, правильные нормы и ценности, которые необходимо формировать в данном периоде жизненного цикла ребенка.
Наши исследования показывают, что подростки часто не ориентируются на взгляды своих собеседников, демонстрируя только свое мнение. А вместо того, чтобы понять ценности другого человека, порой отличные от своих собственных — ищут совпадения. Это лишь показывает наличие несформированности ценностного отношения подростков друг к другу, что в свою очередь является подтверждением недостаточной теоретической разработки способов решения проблемы развития ценностно-личностного отношения подростков к окружающим людям..
Были изучены особенности взаимоотношений с собеседником, уровень эмпатийных тенденций, уровень общительности, тип отношения к окружающим у детей подросткового возраста.
Следовательно, при условии подбора и реализации адекватной батареи диагностических методик могут быть выявлены основные особенности ценностно-личностного отношения подростков к окружающим людям и предложена система занятий по их развитию.
3.3 Рекомендации педагогам
Учителю, воспитателю надо иметь в виду, что именно в этом возрасте закладываются основы нравственного сознания. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, какую нравственную деятельность он осуществляет, будет складываться его личность, надо помнить, что порой в сознании подростка могут сформироваться (иногда совершенно неожиданно для педагога) нравственные понятия и убеждения, противоречащие тем, которые воспитателю хотелось бы внедрить в сознание школьника.
Задача воспитателей — тактично и умело преодолевать неправильные взгляды, разъяснять существо дела, рассеивать заблуждения подростков, но не скучными нотациями и сухими надоедливыми нравоучениями (в воспитательной работе с подростками эти формы абсолютно неприемлемы!), а в искренних, задушевных, дружеских беседах. Учителя-предметники (литераторы, историки) должны использовать возможности своего предмета для формирования правильных нравственных понятий.
Решающее значение для развития самосознания подростка имеет его жизнь в коллективе, где существуют правильные оценочные отношения, которые формируют у подростка верную самооценку. Возросшие требования к поведению и учебной деятельности подростка, стремление найти свое место в системе доступных ему общественных отношений также помогают развитию самосознания. Ясно, что в общении с подростком следует проявлять тактичность и находчивость. Воспитательная работа должна строиться на постепенном изменении отношения взрослых к подросткам: необходимо признавать их права на относительно большую независимость и самостоятельность (в поведении, в планировании времени, в организации деятельности т. д.). Разумеется, все это должно быть в известных разумных пределах. Не может быть и речи о полной отмене руководства и контроля (что было бы грубой ошибкой), так как подросток очень нуждается в твердом и постоянном руководстве со стороны взрослых. Подростков нужно освобождать от мелочной опеки, излишнего контроля, навязчивой заботливости, назойливого руководства — того, что было в какой-то мере оправдано по отношению к дошкольнику или младшему школьнику.
По отношению к подростку необходимо отказаться от злоупотребления тоном категорических распоряжений и приказов, безоговорочных диктатов и безапелляционных требований. Подчеркнем, что речь идет не об отказе от требований вообще, а об отказе от грубых и резких форм, о придании требованиям и распоряжениям более тактичной формы. С подростком лучше разговаривать тоном убеждения, совета или просьбы. Приказ часто вызывает отрицательную реакцию, тогда как к совету другое отношение, потому что в глазах подростка — это уже форма отношений взрослого с равным.
Учителя должны постоянно помнить, что за ними следят пытливые глаза подростка, что они воспитывают подростка не только своими словами, но и своим поведением. Даже отдельные (и нередко случайные) промахи и проступки воспитателя (не говоря уже о постоянных, привычных отрицательных проявлениях) могут стать отрицательным примером, дурно повлиять на поведение подростков.
Несмотря на внешнее противодействие взрослым, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого очень важно суметь наладить и поддержать эти контакты.
Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на дружное воздействие коллектива товарищей. Поэтому предъявление требований к подростку в коллективе и через коллектив — один из путей формирования его личности. В воспитательной работе с подростками особенно надо стремиться к тому, чтобы прямое педагогическое воздействие постепенно перерастало в косвенное педагогическое воздействие через коллектив. Организация здорового, единого, целеустремленного коллектива и правильных взаимоотношений в нем, здорового общественного мнения, включение подростка в жизнь такого коллектива, в частности в жизнь пионерской организации,— важнейший путь формирования полноценной личности в подростковом возрасте.
Рекомендации родителям
Ценностные ориентации, понимание им социальных проблем, поступки и нравственные оценки подростки перенимают у родителей. Происходит эмансипация от взрослых и группирование. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Ребенок стремится к слободе от близких, но в тоже время понимает тесную взаимосвязь, зависимость от них.
Так как ребенок сильно переживает из-за своей непохожести со сверстниками (самый высокий или самый низкий в классе), отсюда неуверенность в себя, чувство неполноценности, застенчивость, родители должны подбадривать ребенка, а ни в коем случае не сравнивать с кем-либо!
При неполноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками, у детей появляются тяжелые переживания, поэтому положительную роль играет, когда ребенок доверяет семье, может свободно делиться своими переживаниями с родителями, может всегда рассчитывать на понимание и совет. Очевидна необходимость со стороны взрослых пробуждать у подростков стремление к самовоспитанию. Надо убедить подростков, что это, возможно, помочь им правильно разобраться в своих достоинствах и недостатках, указать на правильные пути самовоспитания, разумные формы самоконтроля за поведением, но не в форме ускорения или приказа в форме совета, что бы, ни задеть самолюбия подростка, которое и так критично в этом возрасте.
Порой следует изменить в кругу семьи обращение различное обращение: это и ласкательные детские имена и нежные прозвища, но это и клички, порой беспощадно оценивающие его индивидуальные свойства или вовсе обесценивающие его личность. Соответствующее обращение по имени показатель социального признания, регулировать которое проще, чем другие его формы. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям. У него нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.
В этот период имеют большое значение единые требования к подростку в семье. Сам он больше притязает на определенные права, чем стремится к принятию на себя обязанностей. Если подросток почувствует, что от него ожидают слишком многого, он может пытаться уклониться от выполнения обязанностей под прикрытием наиболее «доброго» взрослого. Простое навязывание требований, как правило, отвергается.
Авторитарная позиция может стать условием, искажающим психическое и социальное развитие подростка. Чрезмерная опека и контроль также нередко приводят к негативным последствиям: подросток или теряет возможность научиться быть самостоятельным, пользоваться свободой, или, наоборот, проявляет чрезмерное стремление к самостоятельности. Взрослые нередко реагируют на это ужесточением контроля, изоляцией подростка от сверстников. В результате противостояние подростка и родителей лишь возрастает.
Рекомендации детям.
Чем ты любишь заниматься? Какое твое хобби? Не можешь определиться? Экспериментируй! Когда ты попробуешь и петь и танцевать и еще что-то ты остановишься на том, что тебе действительно интересно. Посоветуйся с родителями, что, по их мнению, у тебя получается лучше всего. Или обсуди свои увлечения с другом, какое хобби у него и почему ему оно интересно.
Родители это самые дорогие люди, прислушайся к их мнению, у них более обширный жизненный опыт, и они никогда не посоветуют плохого своему ребенку.
Кто, по-твоему, настоящий друг? Подлинная дружба носит такой характер, который проявляется в готовности помочь другу, доброжелательной критике его недостатков, умения выслушать и посоветовать. Дорожи тем, кто тебе доверяет. Не предавай друзей, представь себя на месте преданного друга.
Для расширения кругозора читай больше художественной литературы, ведь в ней как нигде иначе изложены нравственность, личностно-ценностные отношения, без которых трудно стать достойным человеком.
Основная задача и трудность данного периода твоей жизни — научиться действовать в соответствии с теми обязанностями, которые на тебя возложили близкие и учителя. Ты же уже не ребенок, они надеются на твою ответственность. Быть ответственным — это добровольная потребность отвечать и заботиться о другом на основе достижения собственной независимости и возможности «стоять на ногах» без посторонней помощи.
взаимоотношение ценностный подросток общительность
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова В.Е. Психологическая регуляция нравственно-делового общения подростков. СПБ.,2004.
2. Акимова М. Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., Знание, 2002.
3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПБ., 2001.- С.418-420.
4. Андреева А.Д. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому. Москва.2008.-с.54
5. Вахромов Е.Е. Психологические особенности самоактуализации подростков с отклоняющимся поведением. Москва-2003.
6. Головин С.Ю. Словарь практического психолога.- СПБ.,2008.
7. Гиппенрейтер Ю.Б., Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: 4еРо, 2002.
8. Грецов А.Г. Эмоциональные отношения со сверстниками и психические проблемы подростков. Москва 2003.
9. Дрокова С.В. Взаимоотношения со сверстниками у подростков. Москва 2008.
10. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник О.Ю. Ермолаев. – 2-е изд., исп. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.- 336 с.
11. Карелин А.А. Психологические тесты / А.А. Карелин.- Влада- Пресс, 2007.
12. Коломинский, Человек: психология. – М.: Просвещение, 2006.
13. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.П. Возрастная психология: полный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина. В.Н. Колюцкий.- М.: ТЦ Сфера, 2006. -464с.
14. Кэррел С. Групповая психотерапия подростков. СПб.: Питер, 2002.
15. Лидере А. Г. Психологический тренинг с подростками. М.: Academia, 2003.
16. Малкина-Пых И. Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога.: МОСКВА – ЭКСМО, 2005.
17. Макланов А.Г., Общая психология. – СПб.: Питер, 2002.
18. Немов Р. С. Психология:
9-09-2015, 15:48