Использование теста Векслера для определения интеллектуальных качеств

«Кубики Косса» наиболее информативны в структуре невербального интеллекта. Оценка в данном субтесте указывает на развитость аналитико-синтетических способностей, интеллектуальных потенций. Данные способности важны для широкого спектра профессий, например, в деятельности руководителей, работе программиста.

В. Самый низкий показатель получен в субтесте «Складывание фигур».

Успешность выполнения рассматриваемого субтеста связана с умением соотносить части и целое, а его решение сопровождается формированием идеального эталона и воплощением этого эталона на практике. Т.к. выявленный балл выходит за рамки нормы, можно говорить о недостаточном развитии этих способностей, возможно, это можно объяснить трудностями формирования эталона и тем, что у данной испытуемой недостаточно развиты эвристические компоненты мышления, которые включены в выполнение теста. Вряд ли неуспешность этого субтеста можно объяснить неспособностью воплощения эталона на практике, т.к. в наиболее показательном по невербальному интеллекту субтесте «Кубики Косса» сбор кубиков по предложенному образцу выполняется вполне успешно.

Г. Сравнение самого успешного и «неуспешного» субтеста среди вербальных.

Субтесты «Кубики Косса» и «Складывание фигур» требуют умения соотнести части и целое, и столь резкое различие в их оценках, возможно, можно объяснить тем, что в «Кубиках Косса» наглядно представлен образец того, что нужно собрать, а в «Складывании фигур» необходимо умственное формирование идеального образа.

Интератестовый разброс (субтесты 1-11).

Среди «неуспешных» субтестов рассмотрим «Последовательные картинки» (10 баллов – норма). Прослеживается некоторая зависимость между сложностью предлагаемого задания и временем его выполнения: в большинстве показанных результатов – чем сложнее задание, тем дольше оно выполняется (неправильно выполнены четвертое и седьмое задания). Это может объяснятся как сложностью самого задания, так и включением таких факторов как снижение внимания испытуемой, её общей усталостью (последний субтест).

Качественный анализ.

А. Семантический анализ словарного субтеста.

В ответах испытуемой преобладают глаголы и существительные, немного меньше прилагательных. Наблюдается высокая степень соответствия типа ответа задаче.

Б. Субтест «Последовательные картинки».

Ситуации «Входная дверь» и «Флирт» были воспроизведены быстро (за 20 и 30 с. соответственно) и абсолютно правильно. Описание полученных ситуаций соответствует их нормальному адекватному восприятию. Т.е можно говорить о том, что испытуемая не сильно подвержена воздействию фрустрирующих ситуаций (важно, для любого вида деятельности, и особенно где велика ответственность за людские и материальные ресурсы), а так же вполне осознает собственную гендерную роль.

Заключение: для данного уровня интеллекта практически нет ограничений при выборе профессии, скорее всего, столь высокий уровень интеллектуального развития поможет реализоваться в любой профессиональной деятельности. Однако только по уровню интеллекта нельзя судить о том, подходит ли та или иная профессия данной испытуемой, необходимо учитывать так же многочисленные личностные особенности.

Для испытуемой подходит широкий спектр профессий, связанных с использованием вербальных функций (данные невербальных субтестов), прежде всего, это профессии «человек – человек».

Хорошему уровню оценок в невербальных субтестах соответствуют профессии типа «человек – знаковая система» и «человек – техника».

Учитывая, что наблюдается высокий уровень общего интеллекта, испытуемой можно предложить такие профессии как инспектор, следователь, оператор ЭВМ, программист, работник по кадрам, руководители всех уровней, конструктор, работник НОТ.

Но, конечно же, при выборе профессии необходимо так же учитывать личные предпочтения и представления испытуемой, сформировавшиеся в процессе жизни.

3. Цель: Профподбор. Оценка интеллектуальных показателей, их соответствие профессии менеджера

Испытуемый: Самойлов С.А.

Возраст: 19 л.

Пол: м

Дата: 20.02.2004

Самочувствие во время тестирования: хорошее

Анализ полученных интеллектуальных показателей.

Общий показатель.

Общий показатель равен 126 (оценка в IQ), что соответствует уровню интеллектуального развития – «высокий интеллект» (по Д. Векслеру, 120-129). Данный уровень встречается приблизительно у 6,7% выборки.

Уровень развития интеллекта определяется:

- генетико-биологическими предпосылками (по данным психогенетики интеллект наследуется на 30-50%);

Степень развития интеллекта у родителей испытуемого неизвестен, но они получили средне-специальное образование.

- условиями социализации;

У испытуемого оценка по вербальным заданиям значительно превышает оценку по невербальным (на 32), а это указывает на преобладающее развитие сторон интеллекта, связанных именно с культуральными и социальными условиями становления человека.

Профессия менеджера требует незаурядных интеллектуальных способностей, превышающих норму, т.к. профессиональная деятельность менеджера предполагает высокий уровень компетенции в таких сложных и неоднозначных сферах как планирование и организация, решение организационных проблем, прояснение ролей и задач сотрудников, мониторинг, управление конфликтными ситуациями и создание команды т.д. Область менеджмента постоянно претерпевает изменения в связи с общим прогрессом общества и тем самым предъявляет всё новые и новые требования к личности менеджера, поэтому необходимость обладания менеджером высокого интеллекта становится ещё более очевидной. Высокий интеллект – залог, ресурс для профессионального совершенствования и адаптации к изменяющимся условиям.

По уровню интеллекта испытуемый соответствует профессии менеджера.

Вербальный показатель.

Вербальный показатель составляет 138.

Обнаруженную вербальную оценку справедливо будет объяснить особенностями социализации исследуемого лица. Испытуемым было получено следующее образование – 11 классов школы (аттестат без трёхбалльных оценок), техникум. Вероятно, столь высокий показатель по вербальному интеллекту связан с высокой социальной активностью (общительность, некоторые лидерские черты), включенностью во многие социальные подгруппы: помимо основных институтов социализации, таких как школа, принимал участие в деятельности различных кружков, секций, общественных организаций. Социальная активность непосредственно связана с общением между людьми, а значит с использованием речи, развитием вербальных умений. Так же можно полагать, что не последнюю роль сыграло пересечение разных языковых сред: в детстве на испытуемого оказали некоторое влияние украинский, татарский, казахский языки (в силу разных обстоятельств – родственники, место проживания). Родной язык – русский, изучался в школе на протяжении одиннадцати лет (разные преподаватели и разные программы) и в техникуме в течение года. Личные увлечения так же способствовали всестороннему развитию именно вербальных функций: у исследуемого наблюдается постоянная тяга к чтению (особенно, справочников и энциклопедий), интерес к лексическому значению неизвестных слов.

Вербальный показатель, безусловно, является основой для развертывания и развития многих составляющих компетенции менеджера. Безусловно, менеджер, занимающий столь важное в организации (да и в обществе) положение, должен обладать высоким уровнем общей культуры - именно с ним наиболее тесно коррелируют вербальные субтесты. По модели общей компетенции менеджера (см. приложение 3) важнейшими её составляющими являются воздействие и влияние, командная работа и взаимодействие, развитие других сотрудников, поиск информации, лидерство в группах – все они тесно связаны с вербальными возможностями руководителя, т.к. предполагают непосредственное (прояснение задач и ролей, консультирование, создание команды, поддержка) или опосредованное (через организационные документы или нижестоящих должностных лиц) взаимодействие с людьми. Таким образом, высокое развитие вербальных характеристик – необходимое свойство менеджера, которое является предпосылкой для развертывания многих профессионально важных качеств.

По уровню вербального интеллекта испытуемый соответствует профессии менеджера.

Невербальный показатель.

Невербальный показатель составляет 106.

Наблюдаемый невербальный показатель определён в значительной степени врождёнными генетически обусловленными характеристиками испытуемого, т.к. уровень развития невербального интеллекта связан, прежде всего с психофизиологическими, сенсомоторными и перцептивными особенностями индивида, а так же со сформировавшимися на основе знаний умениями. Рассматриваемый показатель невербального интеллекта находится на достаточно хорошем уровне.

В успешном выполнении невербальных заданий большую роль играют умение соотносить части и целое, т.е. аналитико-синтетические способности, развитость перцептивного внимания, способность к сосредоточению. По результатам выполнения данных субтестов можно судить об особенностях работоспособности испытуемого в зависимости от усложнения задания, временных ограничений. Работа менеджера требует достаточно высокого развития всех вышеперечисленных качеств, особое место здесь занимает способности к анализу и синтезу. В процессе своей профессиональной деятельности менеджер постоянно имеет дело с огромным количеством информации, которую он должен успешно переработать и принять соответствующее управленческое решение. К тому же для менеджера зачастую важно уметь создать идеальную организационную модель, предвидеть результат принятого решения, что тоже тесно связано с невербальными функциями.

У данного испытуемого уровень развития невербальных способностей в целом хороший, однако, показатели по «Шифровке» и «Складыванию фигур» оказались ниже нормы. С другой стороны, оценка по самому информативному из невербальных субтестов - «Кубики Косса» - максимальная. Таким образом, скорее можно говорить о годности испытуемого к профессии менеджера.

Соотношение вербального и невербального показателей.

У испытуемой различие в вербальном и невербальном показателях составляет 32 (различие в 15 и более является диагностическим признаком). Это свидетельствует о неравномерном развитии вербальных и невербальных функций, что связано с особенностями этапов и условий социализации, образованием и личными особенностями.

Тестовый разброс. Возрастной ущерб.

СНР – сумма оценок по субтестам с не изменяющимися результатами.

СПР – сумма оценок по субтестам с переменным результатом.

Вычисленный коэффициент возрастного ущерба составляет -0,06%, что входит в интервал (- ;20%) и не указывает на наличие возрастного ущерба, т.е. развитие интеллектуальных функций соответствует возрасту испытуемой.

Анализ профиля (1-6 субтесты).

А. Сравнение с нормой. Норма - 103 балла.

Осведомленность: 13 – норма.

Понятливость: 18 – выше нормы.

Арифметический: 17 – выше нормы.

Сходство: 16 – выше нормы.

Повторение цифр: 14 – выше нормы.

Словарный: 18 – выше нормы.

Выявлен высокий уровень оценок по вербальным субтестам: в пяти из шести заданий оценка находится выше нормы.

Б. Самые высокие показатели получены в субтестах «Понятливость» и «Словарный» (по 18 баллов).

Высокий показатель в субтесте «Понятливость» говорит о том, что испытуемый обладает хорошими умениями строить умозаключения на основе жизненного опыта и с опорой на здравый смысл (взаимодействие интеллектуальных и эмоциональных факторов) – это важнейшие качества профессионала, деятельность которого связана с управленческой сферой, где он несет большую ответственность за своих подчиненных и материальные ресурсы. Субтест так же указывает, что наблюдается актуальная готовность к умственной деятельности, самостоятельности и социальная зрелость суждений.

Высокий показатель в субтесте «Словарный» показывает, что испытуемый свободно оперирует словами родного языка, имеет большой словарный запас, что необходимо в профессиональной деятельности менеджера. Успешность ответов в данном субтесте значительно зависит от образования и культуры мышления.

В. Самый низкий показатель получен в субтесте «Осведомленность» (13 баллов – норма).

Оценка в этом субтесте указывает на достаточно хороший общий объём и уровень простых знаний, широту интересов. «Осведомленность» определяет степень развитости мышления и памяти. Задание так же характеризует испытуемого с точки зрения его интеллигентности, уровня образованности, его общей культуры - эти качества важны в работе менеджера, где высока частота разноуровневых контактов с людьми.

Г. Сравнение самого успешного и «неуспешного» субтеста среди вербальных.

По характеру актуализируемых интеллектуальных процессов «Словарный» субтест, в котором испытуемый получил самую большую оценку, из всех вербальных заданий наиболее близок именно к субтесту «Осведомленности», в котором испытуемый получил самую «неуспешную» оценку. Но в этом факте нет противоречивости, т.к. «неуспешный» субтеста расположен в зоне нормы, а точнее даже на границе «норма-выше нормы». Результаты обоих субтестов зависят от образования и получаемых в процессе жизни знаний.

Анализ профиля (7-11 субтесты).

А. Сравнение с нормой.

Шифровка: 6 – ниже нормы.

Недостающие детали: 13 – норма.

Кубики Коса: 17 – выше нормы.

Последовательные картинки: 12 – норма.

Складывание фигур: 6 – ниже нормы.

В тестах на вербальный интеллект наблюдается значительный разброс оценок: от оценок, лежащих ниже нормы, до максимально возможной оценки в «Кубиках Косса».

Б. Самые высокий и максимально возможный показатель получен в субтесте «Кубики Косса» (17 баллов).

Этот субтест наиболее информативен в структуре невербального интеллекта. Задания субтеста направлены на выявление аналитико-синтетических способностей, выявление интеллектуальных потенций. Как указывалось ранее, это важные для менеджмента особенности интеллекта. Необходимо отдельно сказать о значении наличия у менеджера интеллектуальных потенций, т.к. деятельность менеджера осуществляется в динамических условиях, требует переработки и усвоения изменяющихся параметров обстановки, выработки новых идей.

В. Самые низкие показатели получены в субтестах «Шифровка» и «Складывание фигур» (по 6 баллов – ниже нормы).

Успешность выполнения рассматриваемого субтеста «Складывание фигур» связана с умением соотносить части и целое, а его решение сопровождается формированием идеального эталона и воплощением этого эталона на практике. Выявленный балл выходит за рамки нормы, возможно, это можно объяснить тем, что у данного испытуемого недостаточно развиты эвристические компоненты мышления, которые включены в выполнение теста. Это, конечно, является определенным минусом для менеджера.

«Шифровка» по числу включенных в нее интеллектуальных функций является наиболее комплексным субтестом. Полученный балл указывает на недостаточное развитие у испытуемого зрительно-моторной координации, скорости формирования новых навыков. Но по данной оценке нельзя говорить о сниженном уровне развития внимания (его концентрации, распределения, переключения) и способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов, т.к. другие субтесты, измеряющие аналогичные качества, показывают высокие оценки («Недостающие детали», «Кубики Косса»).

Г. Сравнение самого успешного и «неуспешного» субтеста среди вербальных.

Оценка самого успешного невербального субтеста «Кубики Косса» почти в три раза превышает оценку «неуспешных» «Складывание фигур» и «Шифровка».

Субтесты «Кубики Косса» и «Складывание фигур» требуют умения соотнести части и целое, и столь резкое различие в их оценках, возможно, можно объяснить тем, что в «Кубиках Косса» наглядно представлен образец того, что нужно собрать, а в «Складывании фигур» необходимо умственное формирование идеального образа. В «Шифровке» так же есть наглядный образец для выполнения задания, но его отличительной особенностью от «Кубиков Косса» является необходимость формирования нового навыка. Все три субтеста требуют повышенного внимания.

Интератестовый разброс (субтесты 1-11).

А. Среди «неуспешных» субтестов рассмотрим «Повторение цифр» и «Складывание фигур». «Повторение цифр»: в серии на прямой порядок длина последнего воспроизведенного ряда – 9 цифр (максимально возможная), в серии на обратный порядок – 5 цифр. Т.о. наблюдается прямая зависимость между сложностью задания и успешностью его выполнения.

Б. В субтесте «Складывание фигур» не наблюдается связи как между сложностью задания и правильностью его выполнения, так и между сложностью и временем выполнения.

Качественный анализ.

А. Семантический анализ словарного субтеста.

В ответах испытуемого преобладают глаголы и существительные, немного меньше прилагательных. Наблюдается высокая степень соответствия типа ответа задаче.

Б. Субтест «Последовательные картинки».

Ситуация «Такси» не была воспроизведена испытуемым, за это задание он получил ноль баллов. Когда экспериментатор собрал перед испытуемым правильную последовательность картинок и описал ситуацию, исследуемый был несколько удивлен и не в полной мере принял предложенную версию. Это может свидетельствовать о некоторых проблемах, рассматриваемых в психоаналитической концепции. Неприятие данной ситуации может быть проявлением конфликта между ХОЧУ и ДОЛЖЕН, «супер-эго» («Я моногамен») и «ид» («Почему человек на картинке отодвигает бюст?»). У испытуемого наблюдается некоторое преобладание импульсов «ид» над долженствующими указаниями «супер-эго». Нельзя с уверенностью сказать, как это проявляется в жизненных ситуациях, возможно, затрагивается только личная или часть личной жизни или имеется влияние и на сферу производственных и профессиональных отношений, то есть по данным результатам невозможно говорить о пригодности или непригодности на роль менеджера.

Ситуация «Входная дверь» была воспроизведена и описана правильно без особой эмоциональной окрашенности. Это указывает на то, что испытуемый адекватно реагирует на фрустрирующие ситуации, что является положительной характеристикой для человека, собирающегося занять руководящий пост.

Заключение: Согласно продемонстрированному уровню интеллектуального развития, испытуемый соответствует профессии менеджера. Т.е. нет противопоказаний к выбору данной профессии: по всем трём основным параметрам, которые нам дает WAIS (общий, вербальный, невербальный интеллект) получены высокие показатели. Так же по результатам тестирования можно говорить о наличии качеств, которые годны и необходимы для деятельности менеджера - такие как высокое развитие вербальных функций, устойчивость к фрустрирующим ситуациям, хорошие аналитико-синтетические способности.

При написании отчета использовались следующие материалы

Степени профпригодности.

По мнению проф. Е.А. Климова (декан факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, президент РПО) существуют разные степени профпригодности. Он выделяет четыре таких степени:

1. Непригодность (к данной профессии) Она может быть временной или практически непреодолимой. О непригодности стоит говорить, когда отклонение в здоровье не совместимые с данной профессией. А также противопоказания могут быть и педагогическими.

2. Годность (к той или иной профессии или группе таковых) Эта степень характеризуется тем, что нет противопоказаний. То есть, есть реальный шанс, что человек будет хорошим специалистом в этой области.

3. Соответствие (данного человека данной области деятельности). Характеризуется не только отсутствием противопоказаний, но и наличием личных качеств, которые годны для выбора данной профессии или группе профессий.

4. Призвание (данного человека данной области деятельности). Эти степень профпригодности характеризуется тем, что во всех основных элементах ее структуры есть явные признаки соответствия человека требованиям деятельности. Речь идет о признаках, которыми человек выделяется среди равных себе по обучению и развитию.

Определение управленческих действий по Юклу. (в сокращении)

· Планирование и организация

· Решение проблем

· Прояснение ролей и задач

· Информирование

· Мониторинг

· Мотивация и побуждение

· Консультирование

· Делегирование обязанностей

· Поддержка

· Развитие и руководство

· Управление конфликтными ситуациями и создание команды

· Создание сетевой структуры

· Признание

· Вознаграждение

Модель общей компетенции менеджера, предложенная компанией McBer.

Удельный вес – частота проявления, отличающая превосходно работающего сотрудника от среднего.