Скорость выполнения задания неустойчива: на первой пробе она самая высокая, на второй резко падает (действие шумового раздражителя). На третьей пробе скорость немного возрастает, но уже не достигает значения первой пробы, что указывает на снижение внимания вследствие утомляемости. Число ошибок минимально – одна ошибка во второй пробе (скорее всего, из-за внешнего шума). В общем можно говорить о хорошей концентрации внимания у испытуемого – она успела просмотреть все строки за 3 минуты 40 секунд, вместо положенных 5 минут.
Таблицы Шульте.
Рис. 4 - Кривая истощаемости
Работа с таблицами Шульте заняла у испытуемого соответственно 22, 24, 37, 41 и 22 секунды на каждую таблицу. Психически здоровые молодые люди тратят на одну таблицу от 30 до 50 секунд, чаще всего 40-42 секунды. Т.о результаты исследуемого лица находятся в пределах нормы: испытуемый затратил на первую, вторую и пятую таблицы даже меньше времени, чем это положено по норме. При переходе от таблицы к таблице наблюдалось повышение количества затрачиваемого времени – свидетельство постепенного истощения. Максимальное количество времени испытуемая затратила на четвёртую таблицу, однако для этого есть объективные причины (шум в соседней комнате). На пятой пробе внимание испытуемой повышается до уровня первой пробы.
В норме на все таблицы уходит примерно одинаковое время: у данного испытуемого время выполнения колеблется не очень значительно, но наблюдается резкое увеличение временного промежутка в работе с четвёртой таблицей.
ЭР = (Т1 +Т2 +Т3 +Т4 +Т5 )/5=(22+24+37+41+22)/5=29,2
ЭР – эффективность работы.
Тi - время работы с i-той таблицей, i от 1 до 5.
ВР=Т1 /ЭР=22/29,2=0,75
ВР – степень врабатываемости. Полученный результат оказался меньше 1,0, что является хорошим показателем врабатываемости; испытуемый быстро включается в предложенную деятельность, ему требуется немного времени, чтобы приступить к основной работе.
ПУ=Т4 /ЭР=41/29,2=1,4
ПУ – психическая устойчивость (выносливость). Полученный результат в норме должен быть меньше 1,0, в данном случае он оказался больше, но это нельзя интерпретировать в негативную сторону из-за действия во время четвёртой пробы внешнего раздражителя.
Красно-чёрная таблица. Методика Горбова.
Полностью выполнить задание испытуемой удалось лишь с третьего раза, что говорит о недостаточной способности к быстрому переключению внимания и долгой врабатываемости в сложное задание (по сравнению с таблицами Шульте).
С третьего раза задание было выполнено за 4 минуты 05 секунд (Ткр-чер). Среднее время выполнения пробы с таблицами Шульте – 29,2 секунды (Тш).
Тпереключения = Ткр-чер – Тш = 4мин.05 сек. – 29,2 сек = 3 мин 33 сек.
Время переключения получилось довольно большим. К тому же были замечены ошибки: испытуемая называла черное число, а показывала красное, и наоборот. После проведения теста исследуемое лицо призналось, что само замечало свои ошибки, но старалось не останавливаться на этом.
3.2 Особенности памяти
Заучивание 10 слов.
Рис. 5 - Кривая запоминания
Примечание: четвертая проба проведена после перерыва в 65 минут.
Испытуемая запомнила все десять слов к 3 пробе. В каждой пробе было последовательно воспроизведено 8, 9, 10 слов. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит правильно до 9 или 10 слов (рис. 5). Т.о. выявленный уровень непосредственного запоминания находится в пределах нормы. По прошествии часа испытуемый правильно вспомнил 8 слов, что свидетельствует о достаточно хорошем показателе долговременной памяти (память в узком смысле – фиксация следов воспринятого).
«Лишних» слов не было. В процессе проведения методики испытуемая иногда (1-2 в пробе) повторяла уже названные ей ранее слова.
Опосредованное запоминание. Методика Леонтьева.
Опосредованное запоминание дало лучшие результаты, чем простое заучивание. В первой же пробе испытуемая назвала все слова. В норме в 15-летнем возрасте (испытуемой 14 лет) дети могут воспроизводить все 100% предьявленного материала.
Пиктограмма.
Воспроизведено 10 из 10 предложенных для запоминания понятий. Испытуемый свободно устанавливал связи между абстрактными понятиями и изображениями в процессе рисования и при воспроизведении слов по рисунками. Это указывает на сформированность понятийного мышления.
Виды изображений:
- абстрактные 0
- знаково-символические 3
- конкретные 4
- сюжетные 3
- метафорические 0
Наблюдается незначительное преобладание конкретных изображений, что можно рассматривать как некоторое тяготение испытуемого к конкретно-действенному мышлению, однако это незначительный «перекос», т.к. почти столь же часто были использованы и знаково-символические изображения.
Воспроизведение рассказа.
Испытуемому было предложено два рассказа различной сложности. Оба рассказа он воспроизвел точно, сохраняя логическое развитие сюжета, без пропуска отдельных элементов. Такой результат свидетельствует о хорошем уровне понимания (мышление) и запоминания (память) текстов, умении организовывать свою устную речь.
3.3 Развитие мышления
Простые аналогии.
Из 32 заданий без помощи исследователя было выполнено 30. Два задания были решены самостоятельно, но вызвали затруднения (№ 22, 25). По просьбе экспериментатора испытуемая объяснила характер затруднения: оказалось, что данные понятия редко встречались в её опыте. Два задания были выполнены неправильно (№ 23,26). Экспериментатор настоял на том, чтобы испытуемая порассуждала над характером связи между понятиями, и тогда задание было выполнено верно. Близость друг к другу заданий (по №), которые вызвали затруднения наталкивает на мысль, что во время их выполнения у испытуемой произошло снижение внимания. В целом исследуемая легко и быстро устанавливает простые логические связи.
Сложные аналогии.
В данном задании испытуемый правильно, без особого труда решил все задания и логически объяснил все сопоставления, это дает право заключить, что ему доступно понимание абстракций и сложных логических связей.
Выделение существенных признаков.
Испытуемый довольно легко справился с данным заданием. Вопросы возникли лишь по лексическому значению некоторых предложенных слов (например, рейсфедер). Т.о. испытуемый хорошо дифференцирует существенные признаки предметов и явлений от несущественных, второстепенных, что указывает на преобладание абстрактного стиля мышления.
3.4 Умение учиться
Испытуемая соблюдает сбалансированный режим дня, однако по мнению исследователя, недостаточно времени уделяет выполнению уроков (1-3 часа). Для выпускного класса объём заданий достаточно велик и невозможно выполнить их качественно и целиком за столь короткое время. К тому же значительную часть времени, отведённую в режиме дня под уроки, испытуемая тратит не только на школьные задания, но и на выполнение заданий для подготовительных курсов.
У испытуемой выработано умение самостоятельно работать с литературой, она умеет выделить главное, составить план текста. При заучивании исследуемая опирается на многократное повторение и не использует активные методы запоминания. К тому же из-за сниженного самоконтроля материал зачастую не заучивается вовсе, так как у Ксении не хватает терпения много раз повторять и читать одно и то же.
Выводы
В начале работы мы ставили себе цель – выяснить психологические детерминанты сниженной успеваемости учащегося. Для этого мы рассмотрели ряд психологических явлений относительно нашего испытуемого. Теперь можно сделать выводы о влиянии того или иного психологического фактора на успеваемость:
1. Условия воспитания в семье.
В целом условия воспитания и развитие испытуемого в основные возрастные периоды являются благоприятными. Однако на пассивность, нежелание учиться могли повлиять следующие моменты:
- испытуемая является младшим ребёнком в многодетной семье, и её постоянно опекали. Т.е. всегда находился член семьи (в основном отец, старшая сестра), который, жалея Ксению, брал ответственность за то или иное дело на себя. К тому же в раннем детстве исследуемая много времени провела у бабушки с дедушкой, которые всё делали для внучки, всячески её развлекали, потакали желаниям.
Пример: после очередной плохой оценки мама ругает Ксюшу и придумывает ей наказание, в это время в разговор подключается папа: «Не наказывай её, Ксюнчик исправится. Иди, дочка, отдыхай».
Пример: «Ксюша ещё маленькая, я сама схожу в магазин».
- испытуемая изначально, с самого раннего детства занимала субдоминантную позицию во всём (в общении, в играх, в учёбе, в общественной деятельности).
- испытуемая на протяжении своей жизни испытывает эмоциональное давление: её неудачи противопоставляются успехам старших сестёр. Ей ежедневно внушается, что она глупая, и это уже нашло отражение в её самооценке. Это нашло так же отражение и в чувстве неприятия себя матерью.
- Непоследовательность в поведении матери (требует то одно, то другое). Запутанность в самооценке матери. Мать считает себя не слишком требовательной и не строгой, а ребёнок, напротив, считает её требовательной и строгой. Такая собственная оценка подтверждается и реальным поведением матери: в жизни она стремится и постоянно это подчеркивает, что хочет быть демократичным, современным родителем, который был бы наравне.
Ошибки воспитания в раннем возрасте исправить уже не удастся, это легло в основу личности испытуемой. Например, привычка, что за неё всё сделают другие. Однако родителям ещё можно как-то повлиять на своего ребёнка через изменение собственной линии поведения. Отцу следует отойти от попустительского стиля, а матери быть более логичной в своих требованиях к ребёнку. Думаю, матери стоит сохранить свой стиль воспитания (демократический с элементами авторитарного), но использовать те или иные виды воздействия на ребёнка не время от времени, а как целостную программу:
- проверять домашнее задание не через раз, а постоянно;
- воплощать в реальность все обещанные наказания за плохую учёбу;
- в то же время ребёнок должен чувствовать, что его самого максимально принимают в семье, независимо от успехов в школе;
- подкреплять успехи в учёбе, а не воспринимать их как должное;
- не сравнивать испытуемую с её старшими сёстрами;
- убеждать в необходимости поступления в техникум для будущего благополучия.
2. Особенности развития познавательной сферы.
- Развитие познавательных процессов (внимание, восприятие, память, мышление) находится на нормальном уровне, не выявлено никаких особенностей, которые бы могли препятствовать успешному обучению.
- По мнению исследователя, испытуемая недостаточно времени уделяет выполнению уроков. Исследуемая учится в выпускном классе (большой объем заданий), и имеет низкую успеваемость, а на домашнее задание затрачивает 1-3 часа в день (сюда же входит время на выполнение задания по подготовительным курсам). Складывается впечатление, что за это время можно лишь поверхностно просмотреть все задания. Следует увеличить количество времени, выделяемое для уроков: я считаю, что с увеличением времени выполнения повыситься и качество выполнения.
- При заучивании исследуемая опирается на многократное повторение, что является непродуктивным способом запоминания. Поэтому следует обучить Ксению активным методам работы с материалом.
3. Психологические особенности личности.
В ходе исследования выявлены особенности личности испытуемой, которые негативно сказываются на её успеваемости в школе:
- особенности темперамента
Наиболее испытуемой подходит описание флегматика. Этот тип темперамента характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения. Для этого типа темперамента характерны следующие «отрицательные» черты – вялость, безучастность к окружающему, лень и безволие, склонность к выполнению одних лишь привычных действий. Следует не забывать и о «положительных» чертах, присутствующих в любом темпераменте.
- особенности характера
У данного испытуемого обнаружено четыре акцентуации (возбудимый, эмотивный, экзальтированный, циклотимный). Наиболее выражена акцентуация по возбудимому типу (наибольший балл в тесте, подтверждение в наблюдаемом поведении). В общем можно сказать, что испытуемый отличается пассивностью, леностью, сниженным контролем над своими действиями, эмоциональностью. Для этого типа труд не привлекателен, часто наблюдается нежелание учиться.
- особенности мотивационной сферы
Согласно тесту Холланда испытуемая относится к предпринимательскому типу.
Во многом характеристика предпринимательского типа и поведение испытуемой в жизни не совпадают. Пересечение наблюдается лишь в следующих аспектах: ориентация на деньги, социальное благополучие. Испытуемая никогда ничего не сделает просто так. Она выполнит необходимую работу, если ей за это пообещают что-то материальное (деньги, сладости, дать одеть какую-то вещь).
Отсюда проистекает проблематичное отношение к школьным заданиям, ведь за их выполнение ей не дают никакого материального подкрепления, а собственного морального удовлетворения от хорошей оценки ей явно недостаточно. В дальнейшем получение хорошей оценки не способствует повышению её учебных стараний.
Основными мотивами к учебной деятельности являются:
- боязнь наказания родителей. Она не учиться на «отлично», но и не скатывается до «двоек». Родители постоянно «подстёгивают» её.
- стремление поступить в техникум из-за нежелания оказаться на низкой социальной лестнице (учеба в ПТУ);
- интерес к некоторым учебным заданиям. Нет определённых предпочтений к предметам, но некоторые нестандартные задания увлекают.
Т.о. большинство мотивов учебной деятельности основаны на страхе наказания в будущем (не отпустят гулять, поругают, не поступлю в техникум и т.п.). Родителям следует так организовать деятельность своего ребёнка, чтобы он ориентировался больше на положительное подкрепление («Что я получу хорошего, если сделаю домашнее задание?»). Конечно, нельзя перегибать палку и, например, платить деньги за каждую полученную пятёрку, однако материальное вознаграждение в конце четверти (раз этот аспект так важен для испытуемой) вполне уместно.
- саморегуляция и работоспособность
У испытуемой наблюдается низкий уровень саморегуляции. В её характере явно отсутствует достаточный волевой компонент. Свои неуспехи она объясняет стандартно: «Не знаю, как делать», «Не могу сделать». Ей трудно сделать над собой усилие и попробовать ещё раз, найти дополнительную информацию, спросить совета у взрослых.
Испытуемая характеризуется низкой работоспособностью, которая обусловлена ленью, сниженной саморегуляцией.
Уровень интеллектуального развития нормальный и способен обеспечить хорошую успеваемость в школе.
Социальный статус благоприятный (в классе и в школе испытуемая имеет среднестатусную позицию) и не может негативно влиять на её успеваемость.
Приложение 1
Опросник Айзенка
1. Процедура проведения.
1.1 Описание процедуры проведения
Тест проводился с 18.30-18.44, 13 октября 2005 года, в комфортных условиях (благоприятное освещение, соответствующий температурный режим), без шумоизоляции.
1.2 Способ проведения
Способ проведения индивидуальный с использованием сборника психологических тестов и стандартного бланка.
1.3 Отношение к испытанию
Испытуемый не выказал особого интереса к предложенному заданию.
1.4 Вопросы и высказывания испытуемого
Вопросов не было.
2.Обработка результатов.
Шкала психотизма: 6 (средний показатель).
Шкала экстраверсии – интроверсии: 10 (средний показатель).
Шкала нейротизма: 13 (средний показатель).
Шкала искренности: 9 (достоверный результат).
Выявлено, что испытуемая обладает следующими качествами:
2. Умеренная интраверсия.
2. Эмоциональная устойчивость (средняя).
4. Психотизм умеренный.
Опросник Леонгарда – Шмишека
1. Процедура проведения.
1.1 Описание процедуры проведения
Тест проводился с15.30-16.14, 20 октября 2005 года, в комфортных условиях (благоприятное освещение, соответствующий температурный режим), без шумоизоляции.
1.2 Способ проведения
Способ проведения индивидуальный с использованием сборника психологических тестов и стандартного бланка.
1.3 Отношение к испытанию
Испытуемый не выказал особого интереса к предложенному заданию.
1.4 Вопросы и высказывания испытуемого
До проведения теста: вопросов не было.
Во время проведения теста: вопросы на понимание смысла некоторых тестовых высказываний и лексическое значение незнакомых слов.
2.Обработка результатов.
2.1Сличение с ключом
1.Демонстративный: 8 баллов (нет акцентуации)
2. Застревающий:12 баллов (первый уровень акцентуации)
3. Педантичный: 8 баллов (нет акцентуации)
4. Возбудимый: 21 (третий уровень акцентуации)
5. Гипертимный:9 баллов (нет акцентуации)
6. Дистимный: 6 баллов (нет акцентуации)
7. Тревожно-боязливый:12 баллов (первый уровень акцентуации)
8. Экзальтированный:18 балла (второй уровень акцентуации)
9.Эмотивный:18 баллов (второй уровень акцентуации)
10. Циклотивный:18 баллов (второй уровень акцентуации)
0-12 - нет акцентуации;
12-16 - первый уровень акцентуации, она проявляется ситуативно, проявляются только некоторые качества, присущие данной акцентуации, она поддается осознанному контролю;
16-19 - второй уровень, проявление акцентуации более стабильно, она проявляется в большинстве поведенческих актов, частично поддается контролю сознания, в значительной мере проявляются все характеристики акцентуации;
19-24 - третий уровень, выраженный, акцентуированная черта характера проявляется в полной мере, во всех поведенческих актах, практически не поддается контролю сознания.
У испытуемого выявлены 4 акцентуации. С возрастом человек научается контролировать все акцентуации сознанием и легко маскировать, однако они могут проявляться в полной мере в ситуациях особой напряженности и стресса. В возрасте испытуемой эта маскировка акцентуаций ещё не достигла совершенства, поэтому они четко проявляются в полученных баллах.
Приложение 2
Интерпретация результатов
У данного испытуемого выявлены следующие акцентуации:
Возбудимый тип, эпилептоидный (21 баллов): Характерна недостаточная управляемость, ослабленность контроля над влечениями и желаниями. Свойственна импульсивность, занудство, угрюмость. Отмечается низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций. Для этого типа труд не привлекателен, и действительно, испытуемая трудиться по дому по необходимости, проявляет нежелание учиться. Ксения не задумывается о будущем, живет настоящим, любит получать массу развлечений.
Экзальтированный тип, лабильный (18 баллов): Темперамент тревоги и счастья. Для людей этого типа характерно:
- бурные реакции на жизнь
- легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние от печальных
- мотивируются тонкими, альтруистическими побуждениями
- очень сильна привязанность к близким, друзьям, радость за них, за их удачи.
- любовь к музыке, искусству, природе, увлечение спортом.
Эмотивный тип, лабильный (18 баллов). Это чувствительные и впечатлительные люди, отличаются глубиной переживаний в области тонких эмоций в духовной жизни человека. Этот тип родственный аффективно-экзальтированному, но эмоции развиваются с меньшей быстротой. Эти люди более жалостливы, больше поддаются растроганности, чем другие, испытывают особую радость от общения с природой, с произведениями искусства. Это мягкосердечные люди. Характерно усиленное внешнее проявление их реакций, их глубоко захватывают чувства. Хорошо развита мимика, пантомимика. Характерна слезливость, плачут по поводу фильмов с плохим концом, грустных историй. Просмотренный фильм или спектакль может захватить их так, что они не будут спать всю ночь. У них также легко появляются слезы радости, растроганности.
Описание двух предыдущих типов явно противоречит данным теста Айзенка и реальному поведению испытуемой (следует отметить, что у опросника Леонгарда – Шмишека нет шкалы лжи, поэтому данные могут быть достоверны относительно).
Циклотимический тип (18 баллов). Людям с высокими оценками по этой шкале соответствует смена гипертимических и дистимических фаз. Настроение чаще всего зависит от внешних событий. Радостные события не только вызывают у таких людей радостные эмоции, но и сопровождаются общей картиной гипертимии: жаждой деятельности, повышенной говорливостью, разнообразием идей. Печальные события вызывают подавленность, а
9-09-2015, 18:24