· «Мяч по кругу». Все сидят в кругу. У первого игрока в руках мяч. Он называет чье-либо имя и кидает этому человеку мячик. Поймавший мяч должен назвать другое имя и кинуть ему мяч. Так до тех пор, пока не будет обойден весь круг, причем мяч должен побывать у каждого только один раз.
· «Построиться по именам в алфавитном порятке». Хорошо при первой встрече.
· «Карточки». Группе раздаются карточки, разделенные на квадраты. В каждом квадрате написано какое-то качество человека. (Hапример: Я люблю петь. У меня есть собака. Мне грустно. И т. п.) Каждый должен найти людей с данными признаками и вписать их имена на свою карточку, чтобы оказались заполнены все клетки. В упражнение следует включать те качества, которые важны педагогу: интерес к профильной деятельности (я люблю театр), группы по увлечениям (я люблю читать фантастику), качества присущие только участнику, которого хочется «выиграть» в рамках упражнения (пишутся под конкретного человека).
· Несколько ребят становятся в шеренгу и называют водящему свои имена. Потом водящий отворачивается, участники меняются местами и водящий должен правильно назвать их по именам.
Во время проведения тренинга на знакомство в первой смене, дети уже разбились на кружки по интересам, так как на это было время. Задачей, конечно же, было не просто знакомство как таковое, а выявление интересов, способностей, лидеров. В ходе тренинга было выявлено несколько лидеров, которые в течение этого мероприятия активно проявляли себя и несколько человек, которые стеснялись и которым было сложно представиться.
Во второй смене знакомство проходило менее расковано, так как дети только приехали и не успели познакомиться друг с другом. Первые минуты было сложно выудить из детей какую-либо информацию, но после того как несколько человек было разговорено, дети проявили интерес к своей презентации, после общение шло намного легче.
На будущее были сделаны выводы, и все последующие воспитательные мероприятия велись на основе выявленного: лидерство одних направлялось в правильное русло (разрешение конфликтов, объединение детей в команды), для тихих и скромных детей были созданы условия для творчества и возможности раскрыться, особое внимание было направлено на гиперактивных детей.
Чтобы войти в более близкий контакт был проведены тренинги на доверие , как в первой, так и во второй смене:
1. «М-М-М по кругу». Группа сидит в кругу. Первый человек долго тянет звук м-м-м-м-м… на определенной высоте. В тот момент, когда он заканчивает, следующий должен подхватить, и так далее по кругу. Важно, чтобы звук не прерывался.
2. «Восковая палочка». Группа стоит в плотном кругу. В центре в расслабленном состоянии стоит человек. Он начинает падать (не сгибая ног) в какую-то сторону. Группа ловит его и возвращает назад. Первый вариант: человек сам выбирает, куда падать. Второй вариант: Группа качает человека в каком-либо направлении.
3. «Фотоаппарат.» Группа делится на пары. Первый в паре становится фотографом, второй фотоаппаратом. Фотоаппарат закрывает глаза, фотограф подводит его к интересному месту в помещении, и слегка нажимая на его голову «делает снимки» (Фотоаппарат на секунду открывает глаза, а потом закрывает опять). Потом фотоаппарат должен угадать, в каком месте «сделаны снимки». Затем роли меняются. Hа самом деле упражнение имеет скрытый подтекст, о котором говорится на последующем обсуждении.
Наиболее важные моменты следующие: кто из фотографов как вел за собой свой фотоаппарат, предупреждал ли об опасностях, думал ли о напарнике или только о себе. Насколько фотоаппарату было комфортно со своим фотографом, насколько он доверял ему. Кому приятнее было быть фотографом (то есть ведущим), кому фотоаппаратом (то есть ведомым) и т.д.
4. «Паровозик». Все стоят в колонне, положив руки на плечи друг другу. Глаза закрыты у всех, кроме первого, который ведет группу через разные препятствия. Если препятствие серьезное, то лучше группу о них предупреждать. Вариант: глаза открыты только у последнего и он говорит первому и всей группе, куда идти.
Проводя игры на доверие можно отметить, что во время данного воспитательного мероприятия дети вели себя расковано как в плане доверия партнеру, так и без стеснения. После таких занятий дети стали намного сплоченней, завязалась дружба вне комнат, среди мальчиков и девочек. И в дальнейшем легче было организовывать детей в смешанном составе, в отличие от первых дней, когда общение ребят велось внутри комнат.
Несколько ребят были гиперактивными (и в первой и во второй смене). И непосредственно по их вине или с их участием происходили драки. Детям необходима была разрядка, поэтому были проведены тренинги на снятие агрессии:
· «Пара ласковых». Группа в кругу. Одному завязывают глаза. Ведущий (или сосед) показывает на кого-то рукой и просит вылить на него всю злость. После потока «высказываний» человеку развязывают глаза. Он видит свою «жертву» и извиняется перед ней. Мол, был несдержан. «Сорвалось». Интересный эффект, когда показывают человеку на его самого.
· «Рисунок». Hарисовать портрет человека, к которому испытываешь агрессию. Потом подписать его корявыми буквами, порвать и выбросить.
· «Фигура». Сидя в кругу, составляется фигура из всего агрессивного, плохого, что есть в группе. «Hа общее дело» идут клыки, зубы, когти и т.д. по кругу. (Или качества для более старших). Затем одновременным нажатием «кнопок» на ручках стульев фигура отправляется в космос.
Преодолению агрессивности ребенка помогает расположение, использующее в своем арсенале умение слушать, теплое общение, доброе слово, ласковый взгляд. Поэтому чаще всего при новых случаях агрессии, работа велась индивидуально; «воспитание» проходило спокойным тоном. Ребенку нужно было сначала остыть, снять напряжение, а затем уже вступать в разговор.
В групповом тренинге дети проявили себя достаточно открыто. Был составлен (рисунок) образ агрессивного человека (на основе фантазий), впоследствии порван и выброшен. Детям понравилось данное мероприятие, тренинги по снятию агрессии мы проводили несколько раз (в двух сменах), настроение значительно улучшалось, дети остывали и переключались на другие виды деятельности.
В конце смены совместно с другими воспитателями была проведена профилактика алкоголизма, наркомании, курения, представленная в виде театрализованного представления с участием самих воспитанников. Закрепление полученного материала прошло с помощью специальных социальных рекламных роликов («Береги себя»).
Основная цель данного мероприятия – дети должны задуматься, что для них в жизни является важным, данная тема должна подтолкнуть их к этому и помочь сделать правильное решение. С помощью данной темы дети задумаются над своим поведением и поймут, что от них зависит дальнейшее развитие нашей страны.
7 день выполнения задания: оценить способы и формы профилактической деятельности данного учреждения.
Как уже говорилось ранее, в санатории реализуется методика «Социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья путем средствами художественного воздействия». Данная методика посредством художественного воспитания помогает педагогу включить детей 7 – 14 лет в активную творческую жизнь, реализовать их способности, избавить от ряда комплексов и чувства неполноценности. Временной режим проведения занятий ориентирован на 21 день (т.е. целая смена). 2 блока:
I . Использование элементарных методов и приемов изотерапии при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях санаторно-курортного лечения.
Целевые ориентации.
· Научить ребенка понимать, принимать и любить себя и окружающий мир.
· Развивать потребность самореализации в сфере культуры, в частности изодеятельности.
· Оказать каждому ребенку индивидуальную и психологическую помощь. Помочь ребенку справиться со своими психологическими проблемами, восстановить эмоциональное равновесие или устранить нарушения поведения.
· Создать условия для проявления способностей в различных видах изодеятельности.
· Развивать навыки и умения изодеятельности, научив владеть определенными художественными средствами выражения, присущими разным видам искусств и отображения их с помощью своих чувств, своего отношения к миру, своих творческих замыслов.
· Обеспечить каждому ребенку уверенное вхождение в социум.
Система данных занятий позволяет педагогу решать следующие задачи: воспитательные (развитие способности к переживанию, освоение этики поведения), коррекционные (коррекция развития эмоциональной сферы), психотерапевтические (эмпатичное общение), диагностические (выявление глубинных, внутренних особенностей ребенка), развивающие (развитие способности к творчеству, спонтанности).
Позиция педагога.
· Педагог является не только источником знаний, он должен задействовать разум, мысли ребенка, пробудить активность.
· Педагог является наблюдателем и аналитиком детского творчества, но может быть активным участником создания сюжетов, вербальных ситуаций.
· Педагог создает постоянный эмоционально-положительный фон.
· Педагог верит в творческие способности ученика, что само по себе уже несет целебный заряд.
· Педагог осторожен и чувствителен к внутренним детским переживаниям.
Особенности занятия.
· Не занятие – схема, а занятие – событие, занятие – погружение, занятие – «путешествие к истокам самого себя».
· Использование техники «направленной визуализации», где используется рассказ какой-либо истории с ее последующим рисуночным отображением и вербализацией самим ребенком.
· Открытая вербализация планов, мечтаний, опасений, страхов, обсуждение и включение их в сюжеты изодеятельности в виде персонифицированных образов.
· Применение диагностического тестирования, результаты тестов закрыты.
· Уважается право учащихся не разговаривать, не рассказывать о себе. Дети уносят арттерапевтический опыт с собой.
· Атмосфера дружелюбия и спокойствия, поскольку именно в такой атмосфере ребенок может полнее раскрыться и исследовать себя.
· Использование различных изобразительных материалов (краски, фломастеры, карандаши, природные материалы, бумага, ткань).
Защищенность, безопасность, конфиденциальность, безоценочность.
Целями занятий является: изучение цвета и познание через цвет своего характера, испытать радость открытия себя в творческом самовыражении, создать условия для выявления ценностных ориентиров детей, проявление особенностей характера через выбор и описание камней, создать условия для внешнего выражения подсознательных страхов, помочь ребенку осознать себя частью социума и осознанно выбрать свое место в жизни
II. Использование элементарных методов и приемов драматерапии при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях санаторно-курортного лечения.
Целевые ориентации:
· целью применения арт-терапии среди детей с ограниченными возможностями здоровья является сохранение или восстановление здоровья учащихся и их адаптация путём реализации её психокоррекционного, диагностического и психопрофилактического потенциала;
· формирование основ художественной культуры ребёнка с проблемами;
· развитие лиц с ограниченными возможностями средствами театрализованной деятельности;
· развитие познавательной деятельности и эмоциональной сферы;
· развитие творческого потенциала учащихся;
· развитие коммуникативных навыков детей;
· развитие потребностей самореализации в различных видах театрализованной деятельности;
Основные шаги технологии.
1. Введение учащихся в процесс знакомства с методами театрализованной деятельности (знакомство детей друг с другом, воспитателя с группой.).
2. Создание доброжелательной атмосферы.
3. Знакомство с понятиями «жесты», «мимика»
4. Стимулирование творческого самовыражения, развитие рефлексии.
5. Занятия «психогимнастикой», способствующие снятию напряжения, формирование навыков передачи и получения обратной связи. Выражение предлагаемых заданий с помощью движений, мимики, пантомимы.
6. Занятия «сказкотерапией», направленные на развитие творческих способностей, мышления, воображения и внимания детей.
7. Занятия театроведением, направленные на развитие у ребёнка речевого дыхания, развития умения пользоваться жестами и движением, развитие интереса к сценическому искусству (ритмика, техника речи).
Таким образом, в санатории ведется широкая работа по адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Не менее важным и реализуемым является профилактика наркомании, алкоголизма, курения; каждая новая смена обязательно проходит через мероприятия данного направления, в том числе и я с группой воспитателей провела профилактику данного направления. (Приложение №7-диск)
8 день выполнения заданий: профессионально-этическое взаимодействие психолога с клиентами.
В работе со своими клиентами психолог руководствуется профессионально-этическим кодексом, формирующим этические правила поведения.
Этические принципы и правила работы практического психолога образования
Этика работы практического психолога основывается на общечеловеческих моральных и нравственных ценностях, на положениях Конституции Российской Федерации, защищающих права человека. Предпосылки свободного и всестороннего развития личности и ее уважения, сближения людей, создание гуманного общества являются определяющими для деятельности психолога.
Проанализировав этику работы практического психолога можно выделить следующие правила профессионально-этического взаимодействия психолога с клиентами:
1. Принцип не нанесения ущерба испытуемому. Организация работы психолога должна быть такой, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили ущерба его здоровью, состоянию или социальному положению.
2. Принцип компетентности психолога. Психолог имеет право браться за решение только тех вопросов, по которым он профессионально осведомлен и наделен соответствующими правами и полномочиями выполнения психокоррекционных или других воздействий.
3. Принцип беспристрастности психолога. Недопустимо предвзятое отношение испытуемому, какое бы субъективное впечатление он не производил своим видом, юридическим или социальным положением.
4. Принцип конфиденциальности. Материал, полученный психологом в процессе его работы с испытуемым на основе доверительных отношений, не подлежит сознательному или случайному разглашению и должен быть представлен таким образом, чтобы он не смог скомпрометировать ни испытуемого, ни заказчика, ни психолога, ни психологическую науку.
5. Принцип осведомленного согласия. Необходимо извещать испытуемого об этических принципах и правилах психологической деятельности.
6. Правило взаимоуважения психолога и испытуемого. Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод, провозглашенных и гарантированных Конституцией Российской Федерации. Работа допускается только при получении согласия испытуемого в ней участвовать.
7. Правило безопасности применяемых методик. Психолог применяет только такие методики исследования, которые не являются опасными для здоровья испытуемого.
8. Правило предупреждения неправильных действий заказчика. Психолог информирует испытуемого о характере передаваемой заказчику информации и делает это только после согласия испытуемого.
9. Правило сотрудничества психолога и заказчика. Психолог обязан уведомить заказчика о реальных возможностях современной психологической науки в области поставленных заказчиком вопросов, о пределах своей компетентности и границах своих возможностей.
10. Правило профессионального общения психолога и испытуемого. Психолог должен владеть методами психодиагностической беседы, наблюдения, психологического воздействия на таком уровне, который позволял бы, с одной стороны, эффективно решать поставленную задачу, а с другой – поддерживать у испытуемого чувство удовлетворения от общения с психологом.
11. Правило обоснованности результатов исследований психолога. Психолог формирует результаты исследования в терминах и понятиях, принятых в психологической науке.
12. Правило адекватности методик. Применяемые методики должны быть адекватны целям исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию испытуемого, условиям эксперимента.
13. Правило научности результатов исследования. В результатах исследования должно быть только то, что непременно получит любой другой исследователь такой же специализации и квалификации, если он повторно произведет интерпретацию первичных данных, которые предъявляет психолог.
14. Правило взвешенности сведений психологического характера. Психолог передает заказчику результаты исследований в терминах и понятиях, известных заказчику, в форме конкретных рекомендации. Он не передает никаких сведений, которые могли бы ухудшить положение испытуемого, заказчика.
15. Правило кодирования сведений. На всех материалах психологического характера указываются не фамилия, имя, отчество испытуемых, а присвоенный им код, известный только психологу.
16. Правило контролируемого хранения сведений психологического характера. Психолог должен предварительно согласовать с заказчиком список лиц, имеющих доступ к материалам, характеризующим испытуемого, а также место и условия их хранения, цели использования и сроки уничтожения.
17. Правило корректного использования сведений психологического характера. Сведения психологического характера об испытуемом ни в коем случае не должны подлежать открытому обсуждению, передаче или сообщению кому-либо вне форм и целей, рекомендованных психологом.
Изучив этические принципы и правила психолога, можно отметить, что наша совместная работа велась в рамках дозволенного по принципу неразглашения информации о клиентах (кодированная), предоставленная документация корректна и не делает уязвимыми клиентов, методики безопасны, сохранена конфиденциальность работы с клиентами.
Проанализировав свою деятельность, можно сказать, что с поставленными задачами я справилась, практически все задания выполнены в полной мере, в ходе практики трудностей в общении не возникало. Педагог по воспитательной работе совместно с психологом предоставили мне большое количество информации, уделили много времени.
Я получила большой опыт взаимодействия с администрацией, работой с документацией; организовывала досуг детей, провела тренинги и профилактику курения, наркомании, алкоголизма.
9-09-2015, 18:31