Бьйорквист и Ньемела (1992) пришли к выводу, что существует несколько факторов, от которых зависит, кто более агрессивен – мужчина или женщина: гендер участников конфликта, тип агрессии и конкретная ситуация. Результаты обработки данных, полученных в исследованиях индивидов ), и данные метаанализа, сделанного на основе этих работ (Eagly, Steffen, 1986), позволяют прийти к следующему выводу: мужчины действительно более склонны прибегать к открытой физической агрессии. Эта особенность зависит от целого ряда переменных. Например, гендерные различия наиболее заметны в физических формах агрессии, а также в ситуациях, которые вынуждают проявлять агрессию (например, из-за исполнения определенной социальной роли), в отличие от ситуаций, когда к ней прибегают без всякого принуждения. Кроме того, склонность мужчин демонстрировать агрессию возрастает в ответ на значимую провокацию, но не столь сильна при ее отсутствии.
Однако главная причина этих различий так и осталась невыясненной. Многие биологи, занимающиеся изучением социального поведения, придерживаются мнения, что гендерные различия в агрессии обусловлены в основном генетическими факторами. Согласно этой точке зрения, для мужчин характерен более высокий уровень физической агрессии, потому что в прошлом подобное поведение позволяло им передавать свои гены следующему поколению. Они утверждают, что агрессия помогала нашим предкам, ищущим самку для спаривания, побеждать соперников и тем самым увеличивала их возможность «увековечить» свои гены в будущих поколениях. Результатом такого естественного отбора, связанного с воспроизводством, явилось то, что нынешние мужчины более склонны к физической агрессии, а также к демонстрации физиологической адаптации и механизмов, связанных с подобным поведением.
Альтернативное объяснение гендерных различий в сфере агрессии ставит акцент на влияние социальных и культурных факторов. Было предложено много различных вариантов такого объяснения, но, по-видимому, большинство фактов подтверждает гипотезу интерпретации социальной роли, предложенную Игли [8]. Согласно этой теории, гендерные различия в сфере агрессии порождены главным образом полярностью гендерных ролей, то есть представлениями о том, каким, в пределах данной культуры, должно быть поведение представителей различных полов. У многих народов считается, что женщины, в отличие от мужчин, более общественные создания – что для них характерно дружелюбие, беспокойство за других, эмоциональная экспрессивность. От мужчин же, напротив, ожидается демонстрация силы – независимости, уверенности в себе, хозяйственности. Согласно теории социальных ролей, гендерные различия в сфере агрессии порождаются в основном представлениями большинства культур о том, что мужчины в широком диапазоне ситуаций должны вести себя более агрессивно, нежели женщины.
Несмотря на то что в исследованиях Игли с соавт. обнаружились лишь незначительные гендерные различия в подверженности влиянию, в сознании продолжает существовать стереотипное представление о том, что женщины более внушаемы и конформны, чем мужчины . По мнению Игли с соавторов , причина устойчивости этого взгляда лежит в том, что женщины в целом имеют пониженный социальный статус и дома, и на работе. Люди, обладающие меньшей властью и более низким статусом, вынуждены во многом уступать влиянию тех, кто по статусу выше. А поскольку роли с высоким статусом принадлежат мужчинам чаще, чем женщинам, последние чаще оказываются в подчиненных и конформных ролях, чем мужчины.
В целом ряде исследований было показано, что проявление мужчинами и женщинами полостереотипного поведения серьезно зависит от особенностей ситуации и того поведения, которое считается в данной ситуации «правильным»
Выводы:
Сегодня растет число исследований, которые концептуализируют гендер в условиях современного трансформирующегося общества. Обсуждая понятия и проблемы гендера, авторы касаются экономических, политических и культурных контекстов, полагая их в качестве тех условий, в которых категории пола становятся ключевыми. Гендер внедрен в социальные, политические и экономические структуры, причем формы этих структур позволяют ему «отливаться» в разнообразных проявлениях и выражать свою социальную значимость.
1. Таким образом контекстуализация гендерных идентичностей становится многомерной, включая социальный, экономический, политический, гендерный и классовый компоненты. Между тем, в проанализированных изданиях пока что никак не используются новые гендерные исследования в России и СНГ, но в ряде из них привлекаются переводы зарубежных учебных материалов, международные и отечественные законодательные документы, этические кодексы. Технологии нондискриминационной или мультикультурной социальной работы, активной толерантности, социально критической позиции пока что в учебной литературы не раскрыты.
2. Скорее всего, умолчание о гендере означает незнание и игнорирование тематики, но вряд ли в этих случаях свидетельствует о сознательном выборе биодерминистских позиций. Там же, где гендерные коды встречаются, прежде всего, речь идет о женщине. Женщина как слой, специфическая группа, по-особому девиантная в одном ряду с бесполыми «нищими и безработными», – обычное явление в текстах по социальной работе. В большинстве проанализированной учебной литературы в качестве персонажа с половыми признаками выступает именно женщина, что показательно для патриархатного представления о норме как «белом мужчине среднего класса, имеющем работу», и патоцентричных представлений о социальной работе в целом. Анализа гендерной специфики социальных проблем или социальной работы здесь мы не найдем. В рассмотренных изданиях встречаются единичные упоминания гендерной специфики поведения или социальных проблем, а вот в следующей группе учебных пособий идея различий получает более интенсивное развитие.
3. В ряде учебных пособий гендер выступает в качестве переменной или демографического конструкта. Употребляя гендер как переменную авторы, констатируют половые различия ухода за инвалидами или отбывания наказания в исправительном учреждении. Чаще всего в таких случаях половые различия предстают биологическими овеществленными сущностями, а социальные условия их конструирования не принимаются в расчет. Если же к бинарной категории пола прибегают как к демографическому параметру, то в тексте этим упоминанием и ограничиваются, поскольку дальнейший анализ проводится по совершенно другим, не связанным как с полом, так и между собой направлениям (возраст, инвалидность и пр.). Некоторые авторы апеллируют к «функциональным тестам» и иным биологизаторским толкованиям, но в этих изданиях никак не упоминаются гендерные исследования в духе социального конструктивизма и критического подхода. Весьма устойчивым ходом в духе патриархатной государственной идеологии являются морализаторские сетования по поводу матерей вообще, которые классифицируются на правильных и неправильных, и одиноких матерей, в частности, – эти персонажи однозначно аморальны, неблагополучны и опасны как для своих собственных детей, так и для общества в целом.
4.Наибольшее развитие гендер как концепция находит в тех редких учебных пособиях, написанных на иностранном материале, где излагаются западные теории, поддерживаемые иллюстрациями из западных же исследований. Современные отечественные гендерные исследования пока не привлекли внимание авторов учебных пособий, а известные зарубежные теории не преломляются на отечественные реалии. Однако, даже в этих пособиях концептуальное представление о гендерных различиях в аспекте прав человека или факторов формирования социальных проблем упоминаются мимолетно: как правило, им посвящается небольшой фрагмент одного из разделов, а дальнейшее повествование ведется не на построенных основаниях гендерной теории, а вне этих оснований или даже вопреки им.
5.Тем более, пока что не выполнены задачи оптимального уровня, на котором формируются готовность и навыки самостоятельного поиска способов преодоления предубеждений, предрассудков и дискриминации, установления недискриминационных отношений с людьми, знание способов реализации и защиты прав человека на разных уровнях.
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование гендерных различий эмпатии у людей среднего возраста
2.1 Программа исследования
Исследование проводилось с двумя группами педагогов по 10 человек в каждой группе. В первой группе педагоги-женщины, из них: 5 человек имеют стаж педагогической деятельности 0-5 лет, 5 человек имеют стаж педагогической деятельности 15-25. Вторую группу составляют педагоги-мужчины, из них: 5 человек имеют стаж педагогической деятельности 0-5 лет, 5 человек имеют стаж педагогической деятельности 15-25 лет. Все педагоги имеют высшее или неоконченное высшее педагогическое образование.
Исследование проводилось при помощи двух методик: «Ваши эмпатические способности», «Эмоциональное выгорание».
В методику «Ваши эмпатические способности» включены 6 каналов эмпатии:
1. Рациональный канал эмпатии . Он характеризует направленность внимания и мышления эмпатирующего на сущность любого другого человека – на его состояния, проблемы, поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера. В рациональном компоненте эмпатии не следует искать логику или мотивацию интереса к другому. Партнер привлекает внимание своей бытийностью, что позволяет эмпатирующему непредвзято выявлять его сущность.
2. Эмоциональный канал эмпатии . Фиксируется способность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими – сопереживать, сочувствовать. Эмоциональная отзывчивость в данном случае становятся средством «вхождения» в энергетическое поле партнера. Понять его внутренний мир, прогнозировать поведение и эффективно воздействовать, возможно, только в том случае, если произошла энергетическая подстройка к эмпатируему. Соучастие и сопереживание выполняют роль связующего звена, проводника от эмпатирующего к эмпатируемому и обратно.
3. Интуитивный канал эмпатии . Балльная оценка свидетельствует о способности респондента видеть поведение партнеров,действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются различные сведения о партнерах. Интуиция менее зависит от оценочных стереотипов, чем осмысленное восприятие партнеров.
4. Установки, способствующие или препятствующие эмпатии . Облегчают или затрудняют действие всех эмпатических каналов. Эффективность эмпатии снижается, если человек старается избегать леченых контактов, считает неуместным проявлять любопытство к другой личности, убедил себя спокойно относится к переживаниям и проблемам окружающих. Подобные умонастроения резко ограничивают диапазон эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия. Напротив, различные каналы эмпатии действуют активнее и надежнее, если нет препятствий со стороны установок личности.
5. Проникающая способность . Расценивается как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Каждый из нас своим поведением и отношением к партнерам способствует инфррмационно - энергетическому обмену или препятствует ему. Расслабление партнера содействует эмпатии, а атмосфера напряженности, неестественности, подозрительности препятствует раскрытию и эмпатическому постижению.
6.Идентификация. Непременное условие успешной эмпатии. Это умение понять другого на основе сопереживания, постановки себя на место партнера. В основе индетификации легкость, подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию.
Шкальные оценки выполняют вспомогательную роль в интерпретации основного показателя – уровня эмпатии. По предварительным данным можно выделить: низкий уровень эмпатии, средний уровень эмпатии и высокий уровень эмпатии.
Методика «Эмоциональное выгорание» дает подробную картину синдрома «эмоционального выгорания». Она позволяет увидеть ведущие симптомы «выгорания». Существенно важно отметить к какой фазе формирования стресса относятся доминирующие симптомы и в какой фазе их наибольшее число. Оперируя смысловым содержанием и количественными показателями, подсчитанными для разных фаз формирования синдрома «выгорания», можно дать достаточно объемную характеристику личности и, что не менее важно, наметить индивидуальные меры профилактики и психокорркции. Освещаются следующие вопросы:
· Какими сложившимися и доминирующими симптомами сопровождается «истощение»;
· Объяснимо ли «истощение» (если оно выявлено) факторами профессиональной деятельности, вошедшими в симптоматику «выгорания», или субъективными факторами;
· Какой симптом (какие симптомы) более всего отягощают эмоциональное состояние личности;
· В каких направлениях надо влиять на производственную обстановку, чтобы снизить нервное напряжение;
· Какие признаки и аспекты поведения самой личности подлежат коррекции, чтобы эмоциональное «выгорание» не наносило ущерба ей, профессиональной деятельности и партнерам.
2. 2 Результаты диагностики проявления эмпатии у педагогов-женщин
Результаты методики «Ваши эмпатические способности» у педагогов жен. представлены в Таблице 1
Таблица 1 - Уровни эмпатии у педагогов женщин
| Уровни | Испытуемые | |
| кол-во | % | |
| низкий уровень | 0 | 0 |
| средний уровень | 10 | 100 |
| высокий уровень | 0 | 0 |
Результаты методики «Ваши эмпатические способности. Рациональный канал эмпатии» у педагогов жен. представлены в Таблице 2
Таблица 2 - Уровни показателей рационального канала эмпатии у педагогов жен.
| Уровни | Испытуемые | |
| кол-во | % | |
| низкий уровень | 2 | 20 |
| средний уровень | 7 | 70 |
| высокий уровень | 1 | 10 |
Результаты методики «Ваши эмпатические способности. Эмоциональный канал эмпатии» у педагогов жен.
Таблица 3 - Уровни показателей эмоционального канала эмпатии у педагогов- жен.
| Уровни | Испытуемые | |
| кол-во | % | |
| низкий уровень | 1 | 10 |
| средний уровень | 6 | 60 |
| высокий уровень | 3 | 30 |
Результаты методики «Ваши эмпатические способности. Интуитивный канал эмпатии» у педагогов-жен. представлены в Таблице 4.
Таблица 4 - Уровни показателей интуитивного канала эмпатии у педагогов жен.
| Уровни | Испытуемые | |
| кол-во | % | |
| низкий уровень | 1 | 10 |
| средний уровень | 7 | 70 |
| высокий уровень | 2 | 20 |
Результаты методики «Ваши эмпатические способности. Установки, способствующие эмпатии» у педагогов жен. представлены в Таблице 5.
Таблица 5 - Уровни показателей установок, способствующих эмпатии у педагогов жен.
| Уровни | Испытуемые | |
| кол-во | % | |
| низкий уровень | 1 | 10 |
| средний уровень | 9 | 90 |
| высокий уровень | 0 | 0 |
Результаты методики «Ваши эмпатические способности. Проникающие способности в эмпатии» у педагогов-жен. представлены в Таблице 6.
Таблица 6 - Уровни показателей проникающих способностей в эмпатии у педагогов-жен.
| Уровни | Испытуемые | |
| кол-во | % | |
| низкий уровень | 0 | 0 |
| средний уровень | 9 | 90 |
| высокий уровень | 1 | 10 |
Результаты методики «Ваши эмпатические способности. Идентификация в эмпатии» у жен. представлены в Таблице 7.
Таблица 7 - Уровни показателей идентификации в эмпатии у педагогов -жен.
| Уровни | Испытуемые | |
| кол-во | % | |
| низкий уровень | 5 | 50 |
| средний уровень | 4 | 40 |
| высокий уровень | 1 | 10 |
Результаты методики «Ваши эмпатические способности» у педагогов жен. с различным стажем педагогической деятельности представлены в Таблице 8.
Таблица 8 - Уровни эмпатии у педагогов жен. с различным стажем педагогической деятельности
| Уровни | Испытуемые | |||
| со стажем пед. Деятельности 0-5 лет | со стажем пед. деятельности 15-25 лет | |||
| кол-во | % | кол-во | % | |
| низкий уровень | 0 | 0 | 0 | 0 |
| средний уровень | 5 | 100 | 5 | 100 |
| высокий уровень | 0 | 0 | 0 | 0 |
Из полученных данных можно сделать вывод, что у педагогов жен. с различным стажем педагогической деятельности преобладает средний уровень эмпатии.
Из полученных данных можно сделать вывод, что у педагогов жен. с различным стажем педагогической деятельности преобладает сформировавшаяся фаза эмоционального выгорания.
2.3 Результаты диагностики проявления эмпатии у педагогов мужчин
Результаты методики «Ваши эмпатические способности» у педагогов муж. представлены в Таблице 9
Таблица 9 - Уровни эмпатии у педагогов муж.
| Уровни | Испытуемые | |
| кол-во | % | |
| низкий уровень | 4 | 40 |
| средний уровень | 5 | 50 |
| высокий уровень | 1 | 10 |
Результаты методики «Ваши эмпатические способности. Рациональный канал эмпатии» у педагогов-муж. представлены в Таблице 10.
Таблица 10 - Уровни показателей рационального канала эмпатии у педагогов муж.
| Уровни | Испытуемые | |
| кол-во | % | |
| низкий уровень | 3 | 30 |
| средний уровень | 7 | 70 |
| высокий уровень | 0 | 0 |
Результаты методики «Ваши эмпатические способности. Эмоциональный канал эмпатии» у педагогов муж. представлены в Таблице 11.
Таблица 11 - Уровни показателей эмоционального канала эмпатии у педагогов муж.
| Уровни | Испытуемые | |
| кол-во | % | |
| низкий уровень | 1 | 20 |
| средний уровень | 8 | 80 |
| высокий уровень | 1 | 20 |
Результаты методики «Ваши эмпатические способности. Интуитивный канал эмпатии» у педагогов муж. представлены в Таблице 12.
Таблица 12 - Уровни показателей интуитивного канала эмпатии у педагогов муж.
| Уровни | Испытуемые | |
| кол-во | % | |
| низкий уровень | 2 | 20 |
| средний уровень | 6 | 60 |
| высокий уровень | 2 | 20 |
Результаты методики «Ваши эмпатические способности. Установки, способствующие эмпатии» у педагогов муж. представлены в Таблице 13
Таблица 13 - Уровни показателей установок, способствующих эмпатии у педагогов муж.
| Уровни | Испытуемые | |
| кол-во | % | |
| низкий уровень | 1 | 10 |
| средний уровень | 6 | 60 |
| высокий уровень | 3 | 30 |
Результаты методики «Ваши эмпатические способности. Проникающие способности в эмпатии» у педагогов муж. представлены в Таблице 14.
Таблица 14 - Уровни показателей проникающих способностей в эмпатии у педагогов муж.
| Уровни | Испытуемые | |
| кол-во | % | |
| низкий уровень | 0 | 0 |
| средний уровень | 8 | 80 |
| высокий уровень | 2 | 20 |
Результаты методики «Ваши эмпатические способности» у педагогов муж. с различным стажем педагогической деятельности представлены в Таблице 15
Таблица 15 - Уровни эмпатии у педагогов муж. с различным стажем педагогической деятельности
| Уровни | Испытуемые | |||
| со стажем пед. деятельности0-5 лет | со стажем пед. деятельности 15-25 лет | |||
| кол-во | % | кол-во | % | |
| низкий уровень | 2 | 40 | 2 | 40 |
| средний уровень | 3 | 60 | 2 | 40 |
| высокий уровень | 0 | 0 | 1 | 20 |
Из полученных данных можно сделать вывод, что у педагогов мужчин с различным стажем педагогической деятельности преобладает средний уровень эмпатии.
2.4 Сравнительная характеристика результатов диагностики проявления эмпатии у педагогов женщин и мужчин.
При обработке данных, полученных при помощи методики «Эмоциональное выгорание», с помощью критерия U – углового преобразования Фишера между педагогами мужчинами и женщинами существуют различия по уровню эмпатийности.
Проверим, существуют ли различия в формировании стадий эмоционального выгорания педагогов муж. и жен. при помощи критерия U – углового преобразования Фишера .
При обработке данных, полученных при помощи методики «Эмоциональное выгорание», с помощью критерия U – углового преобразования Фишера между педагогами муж. и жен. не существует различий по уровню формирования стадий эмоционального выгорания.
При анализе полученных данных выяснилось, что: для педагогов женщин характерно:
· низкий уровень эмпатии имеют – 0 человек (0%)
· средний уровень эмпатии имеют – 10 человек (100%)
· высокий уровень эмпатии имеют – 0 человек (0%)
· не сформированную фазу эмоционального выгорания имеют – 4 человека (40%)
· фазу эмоционального выгорания в стадии формирования имеют – 1 человек (10%)
· сформированную фазу эмоционального выгорания имеют – 5 человек (50%)
Для педагогов мужчин характерно:
· низкий уровень эмпатии имеют – 4 человека (40%)
· средний уровень эмпатии имеют – 5 человек (50%)
· высокий уровень эмпатии имеют – 1 человек (10%)
· не сформированную фазу эмоционального выгорания имеют – 3 человека (30%)
· фазу эмоционального выгорания в стадии формирования имеют – 4 человека (40%)
· сформированную фазу эмоционального выгорания имеют – 3 человека (30%)
Существуют различия по уровню эмпатийности между педагогами жен. и муж.
Между педагогами муж. и жен. не существует различий по уровню формирования стадий эмоционального выгорания.
Заключение:
В заключение можно сказать, что социальная психология гендера подчеркивает: гендер – это социальная норма, к которой мы приспосабливаемся в силу нормативного давления (желания социального одобрения) и информационного давления (использования социальной информации, помогающей нам определять реальность). Мужчины и женщины исполняют различные социальные роли, и, как следствие, мы полагаем, что между ними имеют место различия, которые оправдывают эти роли. Наше общество
9-09-2015, 19:01