• определение уровней деятельности обучающихся;
• нахождение критерия усвоения для каждого уровня; установление факторов, влияющих на достижение данного уровня;
• демонстрация взаимосвязи найденных факторов для достижения уровня наивысшей эффективности .
В. А. Якунин считает, что академическая успеваемость, учебная успешность и учебная активность относятся к числу обобщенных критериев эффективности обучения [17]. В терминах управления академическую успеваемость можно определить как степень совпадения реальных результатов учебной деятельности студентов с запланированными, а успешность обучения - как эффективность руководства учебно-познавательной деятельностью студентов, обеспечивающего высокие психологические результаты при минимальных затратах (материальных, финансовых, физических, психологических и т.д.).
Критериями учебной успешности является академическая (учебная) успеваемость, отражающая в балльной оценке (отметке) уровень учебных достижений, а также заинтересованность, мотивированность, качество и способы умственной работы (активность, напряженность, темп, длительность, систематичность, соотношение рациональных и нерациональных приемов работы и т.п.). Вследствие индивидуально-психологических различий в структуре учебно-познавательной деятельности одни студенты довольно быстро и легко достигают высоких результатов в учении, другие - сравнительно медленно, а некоторые вовсе не могут к ним приблизиться. В данном случае говорят о таких свойствах психического развития человека, как его обучаемость или воспитуемость, под которыми подразумевают приобретенную под влиянием образования, обучения и воспитания внутреннюю готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами последующего обучения и воспитания. Обучаемость и воспитуемость становятся важнейшими условиями и факторами дальнейшего развития человека и формирования его как личности и субъекта деятельности.
В настоящее время в психолого-педагогической литературе существует большое количество работ, посвященных исследованию противоложной проблемы - неуспеваемости и отставания учащихся среднеобразовательных школ, тогда как проблема определения влияния различных факторов на учебную успешность учащихся высшей школы остается недостаточно разработанной.
Успех любой деятельности, в том числе учебной, обеспечивается за счет активности личности и ее оптимального психического состояния. Учебная деятельность - это мотивированная активность обучающихся для достижения целей учения. Своеобразие учебной деятельности заключается в том, что в процессе ее осуществления человек не только усваивает знания, но и формируется как личность. Учебная деятельность студентов высших учебных заведений отличается профессиональной направленностью, что связано с усилением роли профессиональных мотивов самообразования и самовоспитания [18]. С точки зрения Н.М. Пейсахова, учебная деятельность рассматривается как сложная динамическая система, определяемая уровнями отношений, поведения, познавательной деятельности, психических состояний и физиологического обеспечения (функциональных состояний). Все эти уровни взаимосвязаны и взаимообусловлены. Поэтому нарушение, сбой в одном звене учебной деятельности приводит к нарушению и снижению эффективности работы всей системы в целом [19].
В структуре учебной деятельности выделяется уровень отношений между студентом и преподавателем, между студентом и его сокурсниками. При единстве целей у преподавателя и студента общение между ними будет творческим содружеством. Если активная личность (преподаватель) при общении со студентом ставит цель передать знания, а пассивная личность (студент) рассматривает общение как средство получения оценки, зачета, то отношения между ними будут на уровне управления. Если во взаимодействии активная личность (студент или преподаватель) рассматривает общение с пассивной как средство получения чего-то, а пассивная при этом ставит цель, то общение между ними будет на уровне обслуживания (пассивная личность обслуживает активную). Уровень отношений между преподавателем и студентом влияет на поведение последнего, на его познавательную деятельность, на психическое состояние, а через него и на его функциональное состояние.
Отношения, возникающие в учебном процессе при общении между преподавателем и студентом, студенческой группой, безусловно, оказывают
большое влияние на все уровни учебной деятельности, на формирование и становление личности, индивидуальности студента. При этом только тогда, когда каждый из общающихся понимает другого и принимает его таким, каков он есть, отношения будут способствовать развитию творческих способностей студента, становлению его индивидуальности.
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния самооценки на успешность обучения в ВУЗе.
2.1 Методы и организация исследования.
Цель исследования: Выявить влияние самооценки студентов на успешность обучения в ВУЗе.
Объект исследования: успешность обучения в ВУЗе.
Предмет исследования: влияние самооценки студентов на успешность обучения в ВУЗе.
Гипотеза: при адекватной либо высокой самооценке успешность обучения в ВУЗе будет успешна.
Методы исследования: тест «нахождение количественного выражения уровня самооценки» (по С.А.Будасси);методика Т.Дембо-С.Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан для исследования особенностей самооценки и самоотношения.
Исследование проводилось в процессе работы,в естественных условиях,в группе студентов ДВГУПС.В исследовании принимали участие 17 человек:2 парней и 15 девушек.
2.2 Описание методик исследования
Для изучения уровня самооценки каждого студента была использована методика Т.Дембо-С.Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан для исследования особенностей самооценки и самоотношения.
Также был использован тест «нахождение количественного выражения уровня самооценки» (по С.А.Будасси).
Рассмотрим методики,применённые для исследования.
1)Методика Т.Дембо-С.Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан для исследования особенностей самооценки и самоотношения.
Методика диагностики самооценки основана на оценке уверенности человека в своих действиях при решении задачи. Назначение методики:
Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкции и задание.
Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Изображены семь линий. Они обозначают:
здоровье;
ум, способности;
характер;
авторитет у сверстников;
умение многое делать своими руками, умелые руки;
внешность;
уверенность в себе.
Задание:
Изображено семь линий, длина каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и серединой шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отличаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой. Методика может проводиться как фронтально — с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10-12 мин.
Обработка результатов:
Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная — "здоровье" — не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, размеры каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (напр., 54 мм = 54 баллам).
По каждой из шести шкал определить:
а) уровень притязаний — расстояние в мм от нижней точки шкалы ("О") до знака "х";
б) высоту самооценки — от "0" до знака "х";
в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — расстояние от знака "х" до знака "-", если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.
Рассчитать среднюю величину каждого показателя по всем шести шкалам.
В нижеприведенной таблице даны количественные характеристики уровней притязаний и самооценки, полученные для учащихся 7-10 классов городских школ (около 900 чел.)
Уровень притязаний:
Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов. Наиболее оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов — обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он — индикатор неблагоприятного развития личности.
Высота самооценки:
Количество баллов от 45 до 74 ("средняя" и "высокая" самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может показывать на существенные искажения в формировании личности — "закрытости для опыта", нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют "группу риска", их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и "защитная", когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и т.п. позволяет не прилагать никаких усилий.
Результаты.
Обработав полученные данные, получился следующий результат:
Испытуемый №1: самооценка занижена(41,8).
Испытуемый №2: самооценка адекватная(67)
Испытуемый №3: самооценка занижена(44,5)
Испытуемый №4: самооценка занижена(39,5)
Испытуемый №5: самооценка адекватная(49,5).
Испытуемый №6: самооценка адекватная(54,5).
Испытуемый №7: самооценка адекватная(49).
Испытуемый №8: самооценка занижена(59).
Испытуемый №9: самооценка занижена(40).
Испытуемый №10: самооценка адекватная(45,5).
Испытуемый №11: самооценка адекватная(47).
Испытуемый №12: самооценка адекватная(47,5).
Испытуемый №13: самооценка адекватная(45).
Испытуемый №14: самооценка занижена(43,5).
Испытуемый №15: самооценка занижена(41,5).
Испытуемый №16: самооценка адекватная(54).
Испытуемый №17: самооценка занижена(43).
2) Тест «нахождение количественного выражения уровня самооценки» (по С.А.Будасси).
Назначение методики:
Выявить количественное выражение уровня самооценки. Оборудование: слова, характеризующие отдельные качества личности: аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость, восприимчивость, гордость, грусть, жизнерадостность, заботливость, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мнительность, мстительность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, подозрительность, принципиальность, поэтичность, презрительность, радушие, развязанность, рассудочность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадательность, стыдливость, терпеливость, трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.
Порядок исследования:
Испытуемый внимательно просматривает список слов, характеризующих отдельные качества личности. На основе предложенного списка респондент выписывает во вторую колонку таблицы 20 значимых свойств личности, из которых 10 описывают идеального с точки зрения испытуемого человека, а другие 10 – отрицательные, то есть те, которые не в коем случае не должны быть у идеала.
После того, как заполнена вторая колонка таблицы, испытуемый начинает заполнять колонку X1 , работая со словами из второй колонки. Он должен описатьсебя таким образом, чтобы на первом месте колонки №1 стояло то качество, которое ему присуще больше всего, на втором месте – присуще, но менее, чем то качество, которое записано под №1 и т. д. Под номером 20 должно стоять то качество, которое испытуемому свойственно менее всего. Очередность положительных и отрицательных качеств в данном случае не учитывается. Главное – максимально достоверно описать себя.
После того, как выполнен этот этап работы, испытуемый заполняет колонку Х2 . В ней он должен описать свойидеал человека, поставив на первое место в колонке то качество, которое, на его взгляд, должно быть выражено у идеального человека больше всего, на втором – выражено, но менее, чем первое и т. д. Под № 20 должно стоять то качество, которого в идеале практически не должно быть. Для заполнения данной колонки таблицы испытуемый должен работать только со словами из колонки №2. (Колонку №1 с описанием себя испытуемый должен закрыть листом бумаги на время заполнения колонки X1 ).
В колонке №4 респондент должен подсчитать разность номеров рангов по каждому выписанному качеству. Например: такое свойство как «аккуратность» в первой колонке стоит на 1 ранговом месте, а в третьей – на 7. d будет равно 1–7= -6; такое качество как «отзывчивость» и в первой, и в третьей колонке стоит на 3 ранговом месте. В этом случае d будет равно 3–3=0; такое качество как «беспечность» в первой колонке стоит на 20 ранговом месте, а в третьей – на 2. В этом случае d будет равно 20–2=18 и т. д.
В колонке № 5 нужно подсчитать d2 по каждому качеству.
В колонке № 6 подсчитывается сумма d2 , то есть ∑d2 = d1 2 + d2 2 + d3 2 + ... + d20 2 .
| Качества | X1 | X2 | d=X1 -X2 | d2 | ∑ d2 |
| 1 | 1 | ||||
| 2 | 2 | ||||
| … | … | ||||
| 20 | 20 |
Обработка и анализ результатов:
Необходимо подсчитать коэффициент ранговой корреляции по Спирмену:
, где n – количество сравнительных пар.
Так как в случае =20 формула приобретает следующий вид:
R= 1-0,00075 ∑d2 , то легче подсчитывать по второй формуле.
Значения R будут находится в пределах [–1; +1]. Если R находится в пределах [-1; )], то это свидетельствует о неприятии себя, о заниженной самооценке по невротическому типу.
Если R = 0,1; 0,2; 0,3, то самооценка заниженная.
Если R = 0,4; 0,5; 0,6, то самооценка адекватная.
Если R = 0,7; 0,8; 0,9, то самооценка завышена по невротическому типу.
ЕслиR = 1, то самооценка завышенная.
Результаты.
Испытуемый №1: самооценка завышена по невротическому типу(0,7).
Испытуемый №2: самооценка завышена по невротическому типу (0,8)
Испытуемый №3: самооценка адекватная(0,54)
Испытуемый №4: самооценка адекватная(0,4)
Испытуемый №5: самооценка адекватная(0,6).
Испытуемый №6: самооценка завышена по невротическому типу (0,8).
Испытуемый №7: самооценка завышена по невротическому типу (0,8).
Испытуемый №8: самооценка завышена по невротическому типу (0,8).
Испытуемый №9: самооценка завышена по невротическому типу (0,8).
Испытуемый №10: самооценка адекватная(0,51).
Испытуемый №11: самооценка завышена по невротическому типу (0,9).
Испытуемый №12: самооценка адекватная(0,6).
Испытуемый №13: самооценка завышена по невротическому типу (0,8).
Испытуемый №14: самооценка завышена по невротическому типу (0,8).
Испытуемый №15: самооценка завышена по невротическому типу (0,8).
Испытуемый №16: самооценка завышена по невротическому типу (0,7).
Испытуемый №17: самооценка завышена по невротическому типу (0,8).
Таким образом, по двум методикам получились следующие результаты:
| Заниженная | Завышенная | адекватная | |
| Методика Дембо-Рубинштейн | 8 | - | 9 |
| Методика Будасси | 5 | 12 | - |
Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.Завышенная самооценка так же вредна, как и заниженная. При завышенной самооценке формируются высокие требования к себе, ставятся нереалистичные цели, при недостижении которых человек заболевает.
Заниженная самооценка отрицательно влияет не только на психоэмоциональное состояние, предрасполагая к развитию психогенных болезней, но и на профессиональные успехи и межличностные отношения. Человек с заниженной самооценкой чувствует себя плохим и недостойным успеха. Отсутствие веры в себя мешает достижению целей, делая их скромными, но более достижимыми. Ответственность вызывает сильную тревогу. Неуверенность приводит к меньшей продуктивности, а положительные события приносят меньше радости. Заниженная самооценка не позволяет человеку полностью использовать свою энергию, которая выливается в повышенную тревожность и различные зависимости.
Адекватная самооценка — это совпадение ожиданий относительно своих возможностей и реальных возможностей.
2.3 Анализ и интерпретация полученных результатов
Исследование проводилось в городе Хабаровске в группе студентов Дальневосточного Государственного университета путей сообщения.
Выборку составляли группа студентов.В исследовании принимало участие 17 человек:2 парней и 15 девушек,в возрасте от 19 лет до 21 года.
Для выявления влияния самооценки на обучаемость был взят средний балл каждого испытуемого за зимнюю сессию.
Результаты по двум методикам представлены в таблицах:
Таблица №1
| Номер испытуемого | Самооценка по Дембо-Рубинштейн. (баллы) | Среднее значение по зимней сессии |
| 1 | 41,8 | 4,4 |
| 2 | 67 | 3,8 |
| 3 | 44,5 | 5 |
| 4 | 39,5 | 5 |
| 5 | 49,5 | 5 |
| 6 | 54,5 | 4,2 |
| 7 | 49 | 5 |
| 8 | 59 | 4 |
| 9 | 40 | 3,8 |
| 10 | 45,5 | 5 |
| 11 | 47 | 4,2 |
| 12 | 47,5 | 3 |
| 13 | 45 | 5 |
| 14 | 43,5 | 3 |
| 15 | 41,5 | 4 |
| 16 | 54 | 5 |
| 17 | 43 | 4 |
Таблица №2
| Номер испытуемого | Самооценка по Будасси | Среднее значение по зимней сессии |
| 1 | 0,7 | 4,4 |
| 2 | 0,8 | 3,8 |
| 3 | 0,54 | 5 |
| 4 | 0,4 | 5 |
| 5 | 0,6 | 5 |
| 6 | 0,8 | 4,2 |
| 7 | 0,8 | 5 |
| 8 | 0,8 | 4 |
| 9 | 0,8 | 3,8 |
| 10 | 0,51 | 5 |
| 11 | 0,9 | 4,2 |
| 12 | 0,6 | 3 |
| 13 | 0,8 | 5 |
| 14 | 0,8 | 3 |
| 15 | 0,8 | 4 |
| 16 | 0,7 | 5 |
| 17 | 0,8 | 4 |
Для обработки данных с помощью математических методов мы используем коэффициент корреляции Пирсона,чтобы проследить взаимосвязь между самооценкой и уровнем обучаемости в ВУЗе.
В общем виде формула для подсчета коэффициента корреляции такова:
Где х – значения, принимаемые переменной X,
yi – значения, принимаемые переменной Y;
х – средняя по X,
у – средняя по Y.
Далее приведены полученные данные проведенной корреляции по двум методикам:
Методика №1:Т.Дембо-С.Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан для исследования особенностей самооценки и самоотношения.
| Номер испытуемого | Х | У | Х*У |
Х*Х |
У*У |
| самооценка | обучаемость | ||||
| 1 | 41,8 | 4,4 | 183,92 | 1747,24 | 19,36 |
| 2 | 67 | 3,8 | 254,6 | 4489 | 14,44 |
| 3 | 44,5 | 5 | 222,5 | 1980,25 | 25 |
| 4 | 39,5 | 5 | 197,5 | 1560,25 | 25 |
| 5 | 49,5 | 5 | 247,5 | 2450,25 | 25 |
| 6 | 54,5 | 4,2 | 228,9 | 2970,25 | 17,64 |
| 7 | 49 | 5 | 245 | 2401 | 25 |
| 8 | 59 | 4 | 236 | 3481 | 16 |
| 9 | 40 | 3,8 | 152 | 1600 | 14,44 |
| 10 | 45,5 | 5 | 227 | 2070,25 | 25 |
| 11 | 47 | 4,2 | 197,4 | 2209 | 17,64 |
| 12 | 47,5 | 3 | 142,5 | 2256,25 | 9 |
| 13 | 45 | 5 | 225 | 2025 | 25 |
| 14 | 43,5 | 3 | 130,5 | 1892,25 | 9 |
| 15 | 41,5 | 4 | 166 | 1722,25 | 16 |
| 16 | 54 | 5 | 270 | 2916 | 25 |
| 17 | 43 | 4 | 172 | 1849 | 16 |
| сумма | 811,8 | 80,6 | 3498,82 | 36619,24 | 324,52 |
rэмп=-0,99 rкр=17-2=15
rкр= 0,48 для р=≤0,05 и 0,61 для р=≤0,01
значение равное -0,99 попадает в зону незначимости, следовательно мы отвергаем нашу гипотезу что, существует прямая взаимосвязь между уровнем самооценки и успешностью обучения студента в ВУЗе.
Методика № 2: тест «нахождение количественного выражения уровня самооценки» (по С.А.Будасси);
| Номер испытуемого | Х | У | Х*У | Х*Х | У*У |
| самооценка | обучаемость | ||||
| 1 | 0,7 | 4,4 | 3,08 | 0,49 | 19,36 |
| 2 | 0,8 | 3,8 | 3,04 | 0,64 | 14,44 |
| 3 | 0,54 | 5 | 2,7 | 0,3 | 25 |
| 4 | 0,4 | 5 | 2 | 0,16 | 25 |
| 5 | 0,6 | 5 | 3 | 0,36 | 25 |
| 6 | 0,8 | 4,2 | 3,36 | 0,64 | 17,64 |
| 7 | 0,8 | 5 | 4 | 0,64 | 25 |
| 8 | 0,8 | 4 | 3,2 | 0,64 | 16 |
| 9 | 0,8 | 3,8 | 3,04 | 0,64 | 14,44 |
| 10 | 0,51 | 5 | 2,55 | 0,3 | 25 |
| 11 | 0,9 | 4,2 | 3,78 | 0,8 | 17,64 |
| 12 | 0,6 | 3 | 1,8 | 1,8 | 9 |
| 13 | 0,8 | 5 | 4 | 0,64 | 25 |
| 14 | 0,8 | 3 | 2,4 | 0,64 | 9 |
| 15 | 0,8 | 4 | 3,2 | 0,64 | 16 |
| 16 | 0,7 | 5 | 3,5 | 0,49 | 25 |
| 17 | 0,8 | 4 | 3,2 | 0,64 | 16 |
| сумма | 12,5 | 80,6 | 51,85 | 10,4 | 324,52 |
rэмп=2,3 rкр=17-2=15
rкр=0,48 для р=≤0,05 и 0,61 для р=≤0,01
значение равное 2,3 попадает в зону значимости, следовательно мы принимаем нашу гипотезу что, существует прямая взаимосвязь между уровнем самооценки и успешностью обучения студента в ВУЗе.
Вывод : Проведя корреляционный анализ по двум методикам мы пришли к выводу,что по методике для исследования особенностей самооценки и самоотношения Т.Дембо-С.Рубинштейн гипотеза не подтвердилась.Это явилось следствием того,что мы не можем наблюдать самооценку непосредственно, но только косвенно – по поведению или со слов испытуемого. Высказывание психолога о самооценке – это гипотеза по поводу испытуемого, которую следует проверить по многим индикаторам.В методике Дембо-Рубинштейн прослеживается фактор социальной желательности,то есть испытуемые могли осознанно оценить себя по более высоким или низким показателям нежели есть на самом деле.
По тесту «нахождение количественного выражения уровня самооценки» (по С.А.Будасси) мы пришли к выводу,что наша гипотеза о том что, существует прямая взаимосвязь между уровнем самооценки и успешностью обучения студента в ВУЗе подтвердилась.
Заключение
Самооценка студента - оценка студентом себя, своих возможностей стать специалистом, своих качеств и места среди других студентов. Относясь к ядру личности будущего специалиста, самооценка студента является важным регулятором его поведения и учебной деятельности. Под самооценкой студента специфических интересов и способностей понимается осознание ими своего отношения к обучению и своих успехов в овладении учебным материалом или видом учебной деятельности.
9-09-2015, 19:09