1 штук.
Рамка для фотографии
1 штук.
Подставка под дискеты
1 штук.
Компьютер
1 штук.
Ковер
1 штук.
Кресла
4 штук.
Методики
Психодиагностическое исследование проведено в 4 классе (футбольная команда), состоящего из пятнадцати мальчиков.
1. Методика “Отношение к предметам”
Под редакцией И.В. Дубровиной
Цель :
Изучение уровня удовлетворенности изучаемыми предметами и познавательной активности.
Инструкция :
Испытуемым предлагается список из школьных предметов, которые в данный момент они проходят по школьной программе (десять предметов). Рядом с каждым предметом предлагается проставить букву:
К расный – предмет нравится (к)
Ч ерный – не нравится (ч)
З еленый – иногда нравится, иногда не нравится (з)
В течении двадцати секунд предлагается проставить буквы напротив школьных предметов.
Обработка результатов :
Проводится подсчет букв К (красный) и Ч (черный) и определяется уровень удовлетворенности школьными предметами. Например такой результат: красный – 9, черный – 1, (9-1). Считается только количество красных. Общая сумма предметов делится на три и получаются следующие результаты:
Высокий уровень: 8-10 баллов
Средний уровень: 4-7 баллов
Низкий уровень: от 3 и ниже
Процентное соотношение показателей учащихся 4 класса
по познавательной активности
Результаты по данной методике :
Для детей 4 класса характерен высокий уровень сформированности познавательной активности учебной деятельности. Только у одного мальчика (№ 2) низкий уровень познавательной активности. Этому мальчику не нравятся многие учебные предметы. У 33% учеников данного класса познавательная активность (желание получать знания, выполнять предлагаемые задания) сформирована на среднем уровне. Этим ученикам нравятся от 5 до 7 учебных предметов.
2. Методика “Шкала успешности”
Цель :
Определить уровень самооценки учащихся в учебной деятельности
Инструкция :
Методика проводится на том же самом листе со списком изучаемых испытуемыми школьных предметов. Преподаватель предлагает Определить насколько вы успешны при изучении разных предметов. Рядом с каждым предметом поставьте одну из этих цифр, насколько вы сами чувствуете себя успешными. Ниже приводится шкала ответов:
- – очень успешен
3. – достаточно успешен
5. – не успешен совсем
После предлагается еще варианты 2 и 4, промежуточные варианты, если ребенок не может сказать точно.
Обработка результатов :
Подсчитывается только ответы 1 и 2 или 5. Числа 1 и 2 записываются первыми, например (9 – 1), а сумма пятерок вторыми (9-1 ).
Сравнивается первое число из методики “Отношение к предметам” и из методики “Шкала успешности”. Если оба числа равны или близки друг к другу (разница в 1-2 единицы), то самооценка успешности адекватная.
Если показатель из методики “Отношение к предметам” меньше показателя методики “Шкала успешности” на 3 и более единиц, то самооценка испытуемого завышенная.
Если же показатель методики “Отношение к предметам” больше чем показатель методики “Шкала успешности”, то самооценка испытуемого заниженная.
Может быть вариант, что оба показателя низкие, это значит, что самооценка испытуемого устойчиво низкая.
Самооценка успешности учебной деятельности
Результат по данной методике :
Адекватная самооценка учебной деятельности также сформирована у 60% учащихся класса. Это говорит о том, что дети правильно оценивают свои успехи, возможности и неудачи. Они адекватно относятся к требованиям, замечаниям учителей, делают правильные выводы с целью изменения ситуации.
Для 33 % детей характерна заниженная самооценка. Эти дети, как правило, неуверенны в собственных силах, иногда успехи расценивают как случайность, делают акцент на неудачи в учебной деятельности, переживают по поводу получения неудовлетворительных оценок.
У одного ученика выявлена устойчивая низкая самооценка. Это составило 7% от общего количества учеников.
3. Методика определения школьной мотивации
А. Г. Лускановой
Цель :
Данная методика позволяет определить у испытуемого уровень мотивации на школьную деятельность, узнать, нравится ли ему учится.
Инструкция :
Испытуемому предлагается 10 вопросов с вариантами ответов, которые приведены ниже:
1. Тебе нравится в школе?
а) да
б) иногда
в) нет
2. Утром всегда ли ты с радостью идешь в школу, или тебе чаще хочется остаться дома?
а) иду с радостью
б) бывает по – разному
в) чаще хочется остаться дома
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
а) пошел бы в школу
б) не знаю
в) остался бы дома
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – нибудь уроки?
а) не нравится
б) бывает по – разному
в) нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?
а) не хотел бы
б) не знаю
в) хотел бы
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) нет
б) не знаю
в) хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?
а) часто
б) редко
в) не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
а) мне нравится наш учитель
б) точно не знаю
в) хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
а) да
б) мало
в) нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
а) нравятся
б) не очень
в) не нравятся
Обработка результатов:
За проставленные буквы начисляются следующие баллы:
а – 3 балла
б – 2 балла
в – 0 баллов
Ниже приведена шкала определения мотивации на учебу:
21 – 30 баллов высокий уровень школьной мотивации
15 – 20 баллов средний уровень школьной мотивации
14 и ниже
баллов низкий уровень школьной мотивации 
Школьная мотивация учащихся 4-в класса
Результаты по данной методике: Высокий уровень сформированности школьной мотивации выявлено у 73% учеников. Дети с высоким уровнем школьной мотивации ходят с довольствием в школу, не испытывают затруднений приходить утром в школу. Они с желанием выполнят домашние задания и понимают их необходимость. У учеников с высокой школьной мотивацией много друзей среди одноклассников, они удовлетворены складывающимися отношениями с ними.
У 33% учеников средний уровень школьной мотивации. Это свидетельствует о том, что учеников школа привлекает в большинстве своем внеучебными мероприятиями: праздниками, переменами, общением с одноклассниками, тренировками и соревнованиями.
Для мальчика № 2 характерно проявлением низкого уровня по всем используемым методикам, что свидетельствует о дезадаптации ученика.
4. Методика “Удовлетворенность взаимоотношениями в семье” Х. Г. Галямовой
Цель :
Определить уровень удовлетворенности испытуемого в его семье, семейных отношениях.
Инструкция:
Испытуемому предлагается ответить на четырнадцать вопросов, с вариантами ответов:
а) да
б) иногда
в) нет
Ниже приведены вопросы по данной методике:
1. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание между вами и родителями?
2. Говорите ли вы с родителями “по душам”, советуетесь ли по личным вопросам?
3. Интересуетесь ли вы работой ваших родителей?
4. Знают ли родители ваших друзей?
5. Участвуете ли вы вместе с родителями в хозяйственных делах?
6. Проверяют ли ваши родители то, как вы учите уроки?
7. Есть ли у вас с родителями общие занятия и увлечения?
8. Участвуете ли вы в подготовке к семейным праздникам?
9. “Детские праздники” – предпочитаете ли вы, чтобы родители были вместе с вами?
10. Обсуждаете ли вы вместе прочитанные книги?
11. Обсуждаете ли вы с родителями просмотренные телевизионные передачи и фильмы?
12. Бываете ли вместе с родителями в театрах, музеях, на выставках и концертах?
13. Участвуете ли вы вместе с родителями в прогулках и туристических походах?
14. Предпочитают ли ваши родители проводить свой отпуск вместе с вами?
Обработка результатов:
Подсчитываются баллы за буквы:
а) – 2 балла
б) – 1 балл
в) – 0 баллов
Ниже приведена шкала подсчета по данной методике:
20 – 28 баллов высокий уровень удовлетворенности в семье, испытуемый доволен своей семьей
14 – 19 баллов средний уровень удовлетворенности
13 и ниже баллов низкий уровень удовлетворенности в семье, ребенка не устраивает его семья и семейные отношения
Результаты по данной методике :
В полной мере удовлетворены общением с родителями в различных жизненных ситуациях 60% учеников. Для класса, состоящего только из мальчиков (команда футболистов) этот показатель является довольно высоким. 33% детей со средним уровнем удовлетворенности отмечают, что не часто обращаются к родителям по интересующим их вопросам, редко ходят вместе с родителями в театры, музеи. Некоторые мальчики отметили, что не хотели бы, чтобы их родители присутствовали на праздниках, проводимых в классе, т. к. их мамы не помогают организовывать праздники.
Удовлетворенность общением в семье
В целом для учеников 4-го класса характерен высокий уровень сформированности основных аспектов, позволяющих определить уровень адаптированности к условиям школьной жизни в целом и различным ее составляющим.
Коррекция
Испытуемый №2 – Евгений Г.
Проведенные методики показали, что для данного испытуемого характерны низкие показатели по всем из четырех методикам. По методике “Отношение к предметам” испытуемый показал низкий уровень познавательной активности, это значит, что испытуемому не нравятся школьные предметы, ему не хочется учится и как результат этого может проявляться неудовлетворительное поведение в школе. На это может влиять много факторов, от несформированности познавательных процессов, до его отношениями в семье и круга общения.
Результаты исследований по методике “Шкала успешности” у испытуемого выявилась устойчиво низкая самооценка, что говорит о том, что Евгений не уверен в своих силах и как следствие отстает от одноклассников в успеваемости. На это может влиять множество факторов, но скорее всего это неудовлетворенность испытуемым в своей семье.
По проведенной методике определения школьной мотивации выяснилось, что у Евгения, как и по другим методикам, низкий уровень сформированности школьной мотивации. Это значит что его в школе не привлекает ни познавательный процесс, ни внеклассная деятельность.
По методике “Удовлетворенность взаимоотношениями в семье” также выявился низкий уровень удовлетворенности семейными отношениями испытуемого. Евгений не хочет, чтобы его родители ходили вместе с ним на школьные праздники и мероприятия, так как они не участвуют в жизни класса и не помогают организовать эти мероприятия.
Низкие результаты испытуемого по всем из методик говорит о его полной дезадаптации.
Я подобрал ряд упражнений для поднятия уровня самооценки испытуемого, развития в нем навыков самоанализа. Для развития у испытуемого уверенности в себе.
1. Методика “Твое имя”
Цель: Сформировать способность к самоанализу. Способствовать к возникновению желания самосовершенствоваться. Развитие способности принимать друг друга.
Материалы : Мячик.
Инструкция: Участники встают в круг, а один, передавая мяч соседу, называет свое полное имя. Задача других – назвать, передавая мячик по кругу, как можно больше вариантов его имени (например: Катя, Катюша, Катерина, Катенька, Катюшка, Екатерина).
Задание повторяется для каждого участника. Затем все делятся впечатлениями о том, что чувствовали, когда слышали свое имя.
После психолог делает вывод: Наше имя звучит для нас как лучшая в мире музыка. Поэтому, обращаясь друг к другу, давайте каждый раз будем начинать это обращение с имени. Сразу за данной методикой начинается:
Игра “Ассоциации”
Инструкция: Давайте сейчас выберем первого водящего. Желающий встает перед участниками. Каждый присутствующий по очереди должен сказать, какие ассоциации вызывает у него водящий, то есть что он напоминает: растение, предмет, животное. Не забывайте обращаться друг к другу по имени.
После, психолог получает обратную связь: Что чувствовали? Какие сравнения были неожиданными?
2. Методика “Моя вселенная”
Цель: Дать понятие о самоценности человеческого “Я”. Развитие навыков самоанализа и самооценки. Закрепление навыков групповой работы.
Материалы : Ручки, альбомные листы.
Инструкция: Ученикам предлагается на альбомных листках начертить круг и от него лучи к другим кругам. В центральном круге нужно написать “Я”, а в других кругах – планетах написать окончание предложений:
Мой любимый цвет…
Мое любимое занятие…
Мой лучший друг…
Мое любимое животное…
Мое любимое время года…
Мой любимый сказочный герой…
Моя любимая музыка…
3. Игра “Ярмарка достоинств”
Цель: Закрепить у учащихся навыки самоанализа. Научить преодолевать барьеры на пути самокритики. Развить уверенность в себе.
Материалы: Листы с надписями ПРОДАЮ, ПОКУПАЮ (для каждого участника)
Инструкция: Участники игры получают листы с надписями ПРОДАЮ и ПОКУПАЮ.
Ведущий предлагает каждому на одном листе, под надписью ПРОДАЮ, написать все свои недостатки, от которых хотелось бы избавится, а на другом листе, под надписью ПОКУПАЮ, написать достоинства, которые хотелось бы приобрести.
Затем листы прикрепляются на груди участников игры, и они становятся посетителями “ярмарки”. Они ходят и предлагают друг другу что – либо купить или что – либо продать.
Игра продолжается до тех пор, пока каждый не обойдет и не прочитает все возможные варианты купли – продажи.
Затем проводится обсуждение:
Что удалось купить?
Что удалось продать?
Что было легче купить или продать? Почему?
Какие качества хотели купить многие? Почему?
Как правило, большинство ребят хотели бы избавится от недостатков, а приобрести достоинства. Хотя встречались и такие учащиеся, которые продавали свои достоинства.
После обсуждения ведущий подводит ребят к выводу о том, что не надо боятся признавать свои недостатки, - это проявление мужества. От такого признания человек становится только сильнее.
Упражнение “ Вверх по радуге”
Сидя на стульях, все закрывают глаза, делают глубокий вдох и представляют, как они взбираются вверх по радуге (преодолевая сопротивление, борясь с недостатками), а на выходе – съезжают с нее, как с горки (избавляясь от недостатков). Повторить 3 – 4 раза.
Обсудить, что чувствовали, и объяснить участникам значение расслабления.
Остальные испытуемые показали более или менее высокие или средние показатели по всем методикам. Что говорит о их адаптированности к школьной среде.
Приложения
Занятие группы “Стартовая школа”
Я присутствовал на занятии группы “Стартовая школа”. Это группа, состоящая из дошкольников и их родителей. На занятиях данной группы детей подготавливают к школе и проводят следующие упражнения:
Упражнение №1
Приветствие. Все встают в круг и, передавая по кругу мяч, здороваются друг с другом. Обязательно смотреть в глаза тому, кому передаешь мяч, обращаться по имени и передавать мяч двумя руками.
Упражнение №2
“Воздух – вода – земля – огонь”. Данное упражнение проводится также стоя в кругу. Выбирается один ведущий и если ведущий говорит например “Воздух”, то остальные участники должны поднять обе руки вверх. “Вода” – все опускают руки вниз. “Земля” – выставляют руки перед собой и “Огонь” – все перебирают руками, изображая огонь.
Когда все запомнили движения соответствующие тому или иному слову, ведущий начинает всех запутывать. Например говорит “Земля”, а движение делает соответствующее выражению “Вода”. Задача остальных ребят и родителей не сбиться и выполнять правильные движения.
Упражнение №3
“Пирожки – шанежки”. В
9-09-2015, 19:14