Стремление к избеганию неудачи как фактор, предопределяющий успешность учебной работы студента

2.3 Анализ полученных результатов [16]

Коэффициент ранговой корреляции:

Полученное эмпирическое значение близко к 1

Из полученных данных видно, что коэффициент ранговой корреляции попадает в зону значимости. Это говорит о том, что успеваемость в учёбе у студентов связана с их стремлением к избеганию неудачи.

Вывод. В результате проведённого исследования было выявлено, что чем сильнее у студентов выражено стремление к избеганию неудачи, тем эффективнее них учебная деятельность. Таким образом, можно сказать, что наша гипотеза подтвердилась. Однако следует отметить, что полученные результаты и вывод относятся именно к данной группе испытуемых, и могут вообще не относиться к другим студентам.

Заключение

Таким образом, можно сказать, что значительное влияние на силу и устойчивость мотивов оказывает успешность деятельности человека. Успехи воодушевляют его, а постоянно возникающее удовлетворение от достигнутого результата приводит к удовлетворённости родом занятий, т.е. к стойкому положительному отношению к своей деятельности. Неудачи приводят к возникновению состояния фрустрации, что может привести к отрицательному результату. Так же, следует отметить, что оценка успеха и неудачи самим человеком всегда субъективна и, что значительное влияние на отношение человека к выполняемой им работе, на силу его мотива и стремление к успеху оказывает социально психологический климат в коллективе.

От мотивации зависит, как и в каком направлении будут использованы различные функциональные способности. Любая деятельность протекает более эффективно и даёт качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигать к намеченной цели. Всё это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая проходит более успешно, если у обучаемых сформировано положительное отношение к ней, есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, чувство долга, ответственности и другие мотивы учения. Существенным условием становления какого-либо конкретного учебного мотива является направленность сознания студента не только на результат учебной деятельности, но и на способы его достижения.

Ведущими учебными мотивами у студентов являются «профессиональные» и «личного престижа», менее значимы «прагматические» (получить диплом о высшем образовании) и «познавательные». На разных курсах роль доминирующих мотивов меняется. На первом курсе ведущий мотив — «профессиональный», на втором — «личного престижа», на третьем и четвертом курсах — оба этих мотива, на четвертом — еще и прагматический. На успешность обучения в большей степени влияли «профессиональный» и «познавательный» мотивы. «Прагматические» мотивы были в основном характерны для слабоуспевающих студентов.

В результате проведённого исследования было выявлено, что чем сильнее у студентов выражено стремление к избеганию неудачи, тем эффективнее их учебная деятельность. Таким образом, можно сказать, что наша гипотеза подтвердилась. Однако следует отметить, что полученные результаты и вывод, сделанный на их основании, относятся именно к данной группе испытуемых, и могут вообще не относиться к другим студентам.

Список литературы

1. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.. Питер, 2000 – с.

2. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М., 2001

3. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990

4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956

5. Карпов А.В. Психологический анализ процессов принятия решений в деятельности. Ярославль., 1985

6. Копеина Н.С. Мотивация учебной деятельности: Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. Л., 1984

7. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

8. Москвичёв С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях. Киев.,1974

9. Немов Р.С. Психология. Кн.1., М., 1994

10. Николаев Л.С. Структуры человеческой деятельности. М, 1984

11. Наумова Н.Ф. Социальные и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., 1988

12. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект. Казань., 1988

13. Сырнева М.Р. К вопросу о мотивации жизнедеятельности личности: Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас.,1971

14. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1985

15.Машков В.Н. Практика психологического обеспечения руководства, управления, менеджмента. СП., 2005

16.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. изд. Речь, СП., 2000

17.Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы. М., 1986

18.Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

19.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

20.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.