Хотя многие связывают дух противоречия с определенными периодами в развитии ребенка, не все так просто. Здесь нередко таится причина, которую предстоит обнаружить, потому что дух противоречия возникает на основе чувства враждебности, родившегося у ребенка. Вот почему все усилия снять лишь внешние проявления непослушания не принесут никакого результата. Ведь они не ликвидируют истинные причины враждебности ребенка. И пока взрослые не дадут ему убедительных поводов проявить себя с хорошей стороны, до тех пор наказывать его за непослушание - бесполезное дело.
Самое полезное в данном случае — просто улучшить наши взаимоотношения с ребенком. Дети гораздо охотнее принимают наши указания, советы, подсказки и следуют им, когда совершенно уверены, что любимы взрослыми. Практика показывает, что если окружающие ребенка взрослые всеми силами постараются вести себя так, чтобы он поверил в их доброе отношение к нему, дух противоречия исчезнет сам собой [30; 183].
Эмоциональная неуравновешенность. Дети гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем еще не знают себя и не умеют владеть собой. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Ребенок, который катается по полу от смеха, может внезапно расплакаться или прийти в отчаяние, а минуту спустя, с еще не высохшими глазами, опять заразительно смеяться. Подобное поведение детей совершенно нормально.
Факт тот, что никто не в силах полностью объяснить подобную эмоциональную неуравновешенность детей. Поэтому до тех пор, пока плохое настроение не затягивается надолго — к примеру, на несколько дней — и не переходит какие-то границы, нет нужды беспокоиться. Но если ребенок очень долго находится в подавленном состоянии или с ним происходят резкие и неожиданные перемены, лучше обратиться за советом к психологу. Если что-то постоянно беспокоит ребенка, специалист сможет объяснить, как следует поступать в данной ситуации. А вообще лучше не придавать слишком большого значения переменам его настроения и позволить ребенку самостоятельно обрести эмоциональную стабильность [11;173].
ВЫВОДЫ
1. Сущность концепции педагогической поддержки дошкольников заключается в гуманистически ориентированном взаимодействии педагога с детьми, направленном на развитие у них ценностно-смысловых ориентаций, познавательных процессов, способности к анализу и оценке собственной деятельности, совершенствованию навыков общения, взаимодействия с окружающими людьми.
2. Многочисленные исследования психологов и физиологов позволяют считать дошкольный возраст сензитивным периодом в развитии способности к личностной саморегуляции, а следовательно, во многом определяют необходимость организации педагогической поддержки, способствующей развитию у детей навыков контроля собственной деятельности, формирования навыков социально приемлемого поведения и взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
3. Негативными личностными проявлениями можно считать те личностные образования, которые представляют угрозу для психического здоровья ребенка или в перспективе грозят снизить его уровень социальной адаптации.
4. Появившиеся у ребенка негативные формы поведения в связи с особенностью дошкольного возраста могут определять все дальнейшее формирование личности, препятствуя развитию полноценных отношений с окружающими людьми, формированию собственного мироощущения. Следовательно, возникает необходимость организации комплексного взаимодействия всех служб дошкольного учреждения и семьи по своевременному преодолению негативных поведенческих нарушений у дошкольников.
2. Эмпирическое исследование организации педагогической поддержки детей с негативными формами поведения
2.1 Организация педагогической поддержки детей дошкольного возраста с негативными формами поведения в практике работы дошкольного учреждения
Эмпирическое исследование изучения организации педагогической поддержки детей дошкольного возраста с негативными формами поведения проводилось в яслях-саду ….. В дошкольном учреждении имеется 14 групп, из них 4 группы (80 детей) старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
Первоначальной целью являлось изучение системы работы с детьми данной категории в конкретном дошкольном учреждении.
В результате было выявлено, что с детьми, имеющими нарушения поведенческой сферы, в условиях детского сада коррекционную работу всего проводит педагог-психолог в форме групповой работы. Из беседы с педагогом-психологом было выявлено, что основным методом, используемым им в работе является игротерапия, направленная на отработку навыков общения, развития коммуникативной сферы, обучение приемам и способам саморегуляции, выражению своих эмоций и чувств в приемлемой форме. Параллельно ведется работа с семьей – вывешивается наглядная информация, проводятся беседы и консультации, главной целью которых является подтолкнуть родителей к размышлениям о своем ребенке, о причинах возникновения его негативного поведения, о собственном поведении и т. д.
Изучение эффективности организации работы педагога-психолога с детьми, имеющими негативные личностные проявления показало, что положительный результат отмечается примерно в 50% случаев, при продолжительности групповых занятий в течение 6 месяцев. Из беседы со специалистом, было выяснено, что основными фактами, затрудняющими достижение более высоких результатов являются, по его мнению, следующие:
- у детей дошкольного возраста недостаточно развита произвольная регуляция поведения и рефлексивные способности, а поскольку негативные формы поведения проявляются в ситуации «здесь и сейчас», то работа с детьми в тот момент, когда он находится в спокойном, уравновешенном состоянии во время групповых занятий часто оказывается неэффективной;
- физическое, эмоциональное состояние, настроение детей не всегда позволяют в полной мере решать поставленные задачи на занятии;
- отсутствует четкая преемственность в работе педагога-психолога, воспитателей и родителей в организации сопровождения детей с негативными формами проявления, следствием чего является отсутствие системности в работе, единства подходов и требований к детям;
- недостаточность знаний в организации педагогического сопровождения и поддержки детей с негативными формами поведения со стороны педагогов и родителей.
Таким образом, в целях организации исследования по проверке выдвинутой гипотезы было определено следующее:
1. С помощью метода наблюдения, а также организации диагностического исследования с привлечением педагога-психолога дошкольного учреждения выявить детей старшего дошкольного возраста, имеющих яркие негативные личностные проявления.
2. Из числа выявленных детей для дальнейшей работы организовать контрольную и экспериментальную группы.
3. Педагогам, работающим с детьми экспериментальной группы, с помощью педагога-психолога, заместителя заведующего по основной деятельности изучить основные методы оказания педагогической поддержки детям и, помимо занятий педагога-психолога с данной категорией детей, оказывать воспитанникам грамотную педагогическую поддержку во время всего их пребывания в детском саду.
2.2 Описание и анализ результатов деятельности
На констатирующем этапе эксперимента были опрошены 6 педагогов, работающих с детьми старшего дошкольного возраста, которым было предложено ответить на вопрос «Есть ли, по Вашему мнению, в группе дети с яркими негативными личностными проявлениями?» и выделить основные показатели, характеризующие этих детей. На предложенный вопрос все педагоги дали утвердительный ответ, и никто из них не испытывал трудности при выделении указанных показателей.
Исходя из системы экспертных оценок воспитателей-практиков, непосредственно работающих с детьми, у детей старшего дошкольного возраста встречаются следующие негативные личностные проявления (приводятся показатели, которые отметили 90–100% педагогов):
· повышает голос, кричит, демонстративно кричит; употребляет оскорбительные слова;
· портит чужие вещи, ломает игрушки;
· бурно реагирует на замечания; ябедничает;
· дерется, кусается, щипается;
· конфликтные ситуации разрешает только с помощью физической силы;
· приписывает агрессивные действия окружающим, ждет «подвоха», нападения со стороны сверстников;
· лжет.
Это данные дают основание предположить, что главной негативной формой поведения в дошкольном возрасте является агрессивность, в различных формах ее проявления.
Отличительная черта детей с негативными формами поведения – их отношение к сверстнику. Другой ребенок воспринимается ими как препятствие, конкурент, которого нужно устранить.
Были выявлены дети, которые используют негативные формы поведения как средство привлечения к себе внимания сверстников. Они очень ярко выражают свои эмоции − кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи. Чаще всего эти дети используют физическую агрессию – прямую или косвенную, которая имеет непроизвольный, непосредственный, импульсивный характер. Также были выявлены дети, для которых конфликт, агрессия в основном является нормой поведения в общении со сверстниками. Их негативные действия – это средство достижения какой-либо конкретной цели. Положительные эмоции они испытывают по достижении результата, а не во время агрессивных реакций. Такой способ действия представляется им привычным, нормальным и единственно возможным средством для достижения цели. Все эти дети были взяты под особый контроль.
Для более достоверного выявления детей с негативными формами поведения, в частности агрессивных детей педагогом-психологом дошкольного учреждения дополнительно использовались графическая методика «Кактус» [20; 54] и «Тест руки» Э. Вагнера [29;174].
Из существующих графических проективных методик выявления агрессивности выбор остановился именно на методике «Кактус», т.к. у детей 5−6 лет еще очень низкая техника рисования, и сложно достоверно интерпретировать полученные результаты. Методика «Кактус» представляется наиболее простой в техническом исполнении и, как показывает опыт, наиболее легка и доступна для работы с детьми. Целью данной методики является изучение эмоциональной сферы ребенка. Также данная методика помогает увидеть наличие агрессивности, ее направление и интенсивность.
Ребенку предъявляется следующая инструкция. «На листе белой бумаги нарисуй кактус – такой, какой ты себе представляешь».
Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.
При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространственное расположение и размер рисунка, характеристики линий, нажим карандаша. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика «образа» кактуса (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и др.), характеристика иголок (размер, расположение, количество).
При анализе детских работ в основном интересовали такие характеристики, как:
Агрессия – наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки показывают высокую степень агрессивности.
Импульсивность – отрывистость линий, сильный нажим.
Тревога – использование темных цветов (вариант с цветными карандашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.
Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположение внизу листа.
Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.
Интровертированность – на рисунке изображен одни кактус.
Диагностика проводилась в первую половину дня в групповом помещении. Дети были поделены на группы и обследовались поочередно. Каждый ребенок сидел за отдельным столом, чтобы не видеть работу своего сверстника. Набор карандашей предлагался каждому ребенку индивидуально.
По результатам исследования всего было выявлено 36 детей, в чьих рисунках присутствуют элементы, характеризующие агрессивность (наличие торчащих, длинных, близкорасположенных друг от друга иголок; сильный нажим). Попутно данная методика позволила выявить такие нарушения эмоциональной сферы детей, как импульсивность, неуверенность в себе, тревожность, эгоцентризм и др.
Далее с детьми педагогом-психологом была проведена методика «Тест руки», которая позволяет прогнозировать и качественно оценить предрасположенность ребенка к открытому агрессивному поведению. Методический прием, положенный в основу теста руки, заключается в том, что испытуемого просят проинтерпретировать содержание действия, представленного в виде «стоп-кадра» изображения кисти руки, социально нейтрального и не несущего какой-либо смысловой нагрузки. Предполагается, что включение элемента в контекст более широкого вида активности происходит по механизму проекции и в значительной степени определяется наличным состоянием испытуемого и, в частности, его актуальными мотивами.
Инструкция: «Как ты думаешь, что делает человек, которому принадлежит эта рука? Назови все варианты, которые можешь себе представить?». Стимульный материал – 9 стандартных изображений кисти руки. Все ответы фиксируются в протоколе. При обработке полученных результатов каждый ответ ребенка относится к одной из 11 категорий (агрессия, директивность, страх, эмоциональность, коммуникация, зависимость, демонстративность, увечность, активная безличность, пассивная безличность, описание).
Ответы, относящиеся к категориям «Агрессия» и «Директивность», рассматриваются как связанные с готовностью обследуемого ребенка к проявлению агрессивности, нежеланием приспособиться к окружению.
Картинки предъявлялись в определенной последовательности в фиксированной позиции. Время на выполнение задания преимущественно не ограничивалось (из-за возраста детей). Если ребенок давал неопределенный ответ, предпринималась попытка выяснить, что же конкретно он имеет в виду. В случае, когда дети отказывались давать пояснения, либо давали ответ: «Не знаю», переходили к другой картинке.
В основном по каждому рисунку дети давали по 1−2 ответа, которые позволили увидеть направленность представлений ребенка и отнести ответ к определенной категории. В большинстве ответов превалирует категория АБ («Активная безличность»). К ней относятся ответы, выражающие безличные тенденции к действию, в которых рука меняет свое положение («рисует, едет, плывет» и т.д.). Некоторые дети (4%) предпринимали попытку изобразить собственной рукой кисть, представленную на рисунке («Вот так она делает!»).
Анализ результатов показал, что из числа 36 детей определенных после графической методики «Кактус») 30 действительно имеют склонность к негативным формам поведения, а именно, к реальному проявлению агрессии, т.е. у данной категории детей агрессивные реакции являются преобладающим способом реагирования в большинстве ситуаций (А>+1).
Наиболее часто встречающиеся ответы детей:
Рисунок 1 Рисунок 2
- хватает; - показывает ладонь;
- пугает; - здоровается;
- хлопает по плечу (голове, лбу); - просит что-либо, берет что-либо;
- показывает пальцы; - поднял руку вверх, чтобы ответить на вопрос;
- берет что-либо; - бьет;
- хочет за что-либо взяться
Рисунок 3
- указывает на что-либо;
- тычет пальцем куда-либо (в глаз, лоб, и др.);
- хочет раздавить кого-либо (комара, божью коровку);
- говорит: «Внимание»;
- дотрагивается до чего-либо (до плиты, до стекла и др.);
- пробует что-либо пальцем (варенье, масло и др.)
Таким образом, после проведения таких диагностических методов, как беседа с педагогами, массовое наблюдение за детьми в естественных условиях, графической методики «Кактус», проективной методики «Тест руки» в яслях-саду были выявлены 30 детей старшего дошкольного возраста (от 5 л. 4 мес. – до 6 л. 4 мес.), в поведении которых встречаются негативные формы поведения, чаще всего с признаками агрессии.
Эти дети и составили 2 группы – экспериментальную и контрольную, и непосредственно с ними проводилась коррекционная работа. В каждую группу входили 15 детей. Как указывалось выше, в дошкольном учреждении функционирует 4 старших группы, которые всего посещает 80 детей. Дети экспериментальной и контрольной группы посещали старшие возрастные группы № 11, 12, 13, 14. В группах №11, 12 воспитывались 15 детей экспериментальной группы, в группах № 13, 14 – 15 детей контрольной группы.
Со всеми детьми экспериментальной и контрольной группы в течение 4 месяцев (ноябрь-февраль) 2 раза в неделю по 20-25 минут проводились групповые занятия с педагогом-психологом. Основным методом, используемым в работе являлась игротерапия.
Педагогом-психологом коррекционная работа проводилась, в четырех направлениях:
1. Работа с гневом - обучение детей способам выражения гнева в приемлемой форме.
2. Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.
3. Отработка навыков общений в возможных конфликтных ситуациях.
4. Формирование таких качеств, как сочувствие, сопереживание, эмпатия, доверие к людям и т.д. [20], [29].
Параллельно велась работа с семьей – вывешивалась наглядная информация, проводились беседы и консультации, главной целью которых являлось подтолкнуть родителей к размышлениям о своем ребенке, о причинах возникновения его негативного поведения, о собственном поведении и т.д.
С детьми экспериментальной группы (гр. №11, 12) помимо занятий педагога-психолога, основным направлением работы являлось оказание педагогической поддержки детям непосредственно во время их пребывания в группе, что представляло собой чередование и комбинирование методов и приемов поведения взрослого в зависимости от формы проявления негативных поведенческих реакций ребенка и условий их проявления в ситуации «здесь и теперь». Описанием стратегии взаимодействия с детьми с негативными формами поведения (чаще всего агрессивными) занимался Романов А. [23], Фурманов И. [29] (Приложение 1).
Основными задачами работы психолога, заместителя заведующего по основной деятельности дошкольного учреждения с педагогами и родителями являлось:
- помочь педагогам и родителям овладеть приемами конструктивного, эффективного общения с агрессивными детьми в целях исключения ответной агрессивной поведенческой реакции со стороны детей или погашения уже имеющейся;
- исключение таких факторов в общении взрослых с ребенком, которые могут провоцировать ребенка на ответное агрессивное поведение.
- вооружение педагогов и родителей арсеналом методов и приемов поведения в зависимости от особенностей вида и выраженности агрессивного поведения ребенка, а также от конкретных внешних обстоятельств и условий проявления агрессии в ситуации «здесь и теперь» (решение этой задачи являлось главным залогом успешности реализации коррекционной работы). Для этого были организованы семинары-практикумы (5 встреч с педагогами, 3 - с родителями, 2 – совместные), на которых проходило знакомство, обсуждение, обмен опытом, обыгрывание использования различных способов реагирования, приемов эффективного конструктивного взаимодействия с агрессивными детьми в различных ситуациях.
Таким образом, видно, что в организации коррекционной работы с детьми экспериментальной группы главная роль отводилась не столько психологу, сколько педагогам
9-09-2015, 16:26