По данным психологических исследований (Д. Аллан, В. Оклендер, И.А. Фурманов, Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко и др.) нарушения поведения и развития у детей, развивающиеся после пережитой психологической травмы, затрагивают все уровни человеческого функционирования (личностный, межличностный, социальный, физиологический, психологический, соматический и др.). Это приводит к стойким личностным изменениям не только у детей, непосредственно их переживших, но и у очевидцев, у членов их семей. Эти нарушения влияют на дальнейшую жизнь человека, изменяют его поведение, поступки.

Формы переживаний травматических ситуаций или событий повторяются и внедряются в сознание, постоянно вспоминаются детьми. К ним относятся образы, мысли, представления, повторяющиеся кошмарные сны о событии, действии или чувства, соответствующие переживаемым во время травмы, актуализацией негативных переживаний при столкновении со сходными событиями, усугублением физиологических расстройств (спазмы желудка, головная боль, проблемы со сном и т.д.).

Поведение детей характеризуется проявлением раздражительности, вспышками гнева, проявлением агрессии, преувеличенном реагировании на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними. [23]

Психолог, воспитатель, социальный педагог, работающий с детьми в таких учреждениях должен отдавать себе отчет в том, что все это – лишь часть общей картины, ее внешнее проявление. Другая часть, намного большая, это – внутренний мир ребенка, который трудно поддается диагнозу, коррекции, но очень сильно влияющий на дальнейшую его жизнь, психическое развитие и становление личности.

По мнению зарубежных психологов причины психологических травм, объясняются с точки зрения четырех понятий: смерти, свободы, изоляции, бессмысленности. На протяжении жизни человека у него вырабатывается психологическая защита в виде базовых иллюзий, таких как, например, чувство собственного бессмертия, простоты устройства мира. Человек не может жить без иллюзий. Они помогают ему верить в будущее, находить силы для достижения поставленных целей, переживать трудности, противостоять им и т.д.

Переживание психологической травмы открывает и обесценивает усилия ребенка: зачем хорошо учится, стараться быть хорошим человеком, ходить в школу, если это не дает защищенности, если ты никому не нужен. И далее очень важно, что у ребенка последует за этим открытием. Если он сможет выйти из мира иллюзий в мир опасный, но реальный, будет преодолевать трудности, стоящие перед ним, поверит в себя и свои силы, это означает, что он повзрослел, стал на ступеньку выше в своем развитии как личность. Если он не смог преодолеть трудности, стоящие перед ним, не преодолел барьер иллюзий, то в нем укрепится убеждение в существовании новых иллюзий, и он поверит в них, останется в мире иллюзий и станет жить в придуманном мире, он останется надолго инфантильной личностью.

Специалистам, работающим с детьми, необходимо иметь четкое представление о том, как развиваются привязанности между детьми и родителями, и что происходит с ребенком, когда они нарушаются, как влияет недостаток нормальной привязанности на психическое развитие ребенка.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить факторы, затрудняющие социализацию воспитанников таких учреждений:

- особый социальный статус ребенка – он ничей, у него никого нет, никто им не интересуется и он никому не нужен;

- ориентировка на официально принятые нормативы, которые изменить нельзя, но они категоричные и односторонние;

- наличие у большинства воспитанников отклонений в состоянии здоровья и психического развития, зачастую возникающих в силу социально-педагогической запущенности (наиболее часто проявляется задержка психического развития);

- наличие дефицита индивидуального общения с близкими взрослыми;

- ограничение социальной активности ребенка;

- недостаточное включение в разные виды полезной для детей практической деятельности, приводящее к депривации;

- наличие ограничений в сфере реализации усвоенных социальных норм и социального опыта;

- наличие чрезмерно большого опыта в некоторых вопросах, избыточного опыта, не соответствующего возрасту детей и подростков, и в силу этого неадекватно применяющегося;

- принудительный характер общения со сверстниками при отсутствии навыков, необходимость адаптироваться к большому числу сверстников, что приводит к эмоциональному напряжению, состоянию тревоги, усилению агрессии;

- жесткая регламентация организации жизни детей и подростков, ограничение личностного выбора, подавление самостоятельности и инициативности, невозможность проявлять саморегуляцию и внутренний самоконтроль;

- скудный выбор образцов для подражания, усвоения социального поведения, что приводит к затруднениям в усвоении и воспроизведении опыта;

- ограниченность контактов детей, их изолированность, отстраненность от реальной жизни, формирующие иждивенчество и боязнь внешнего мира;

- выработка особой нормативности по отношению к "своим" и "чужим", появление особого чувства "мы".

Все перечисленные причины определяют особенности социализации воспитанников учреждений социальной и психолого-педагогической поддержки, которые наиболее ярко характеризуют выпускников интернатных учреждений. Для выпускников этих учреждений, по данным исследований психологов, педагогов и социальных работников, характерно наличие следующих черт:

- иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности;

- трудности в общении, отсутствие избирательности общения;

- инфантилизм, замедленное самоопределение, неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы;

- перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения;

- неуверенность в себе, своем будущем, агрессия по отношению к внешнему миру, особенно в случаях, если государство не выполняет своих обязательств.

Таким образом, процесс и результат социализации являются следствием внутреннего противоречия между степенью идентификации человека с обществом и его обособления в обществе. [19]

Личность, адаптированная в обществе и не способная противостоять ему, может рассматриваться как жертва социализации, а неадаптированная личность в обществе может стать жертвой социализации – человеком с девиантным поведением.

Наиболее очевидными жертвами неблагоприятных условий социализации являются воспитанники учреждений социальной и психолого-педагогической поддержки детства, так как среди них наибольшее количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Особенностью социализации воспитанников учреждений социальной и психолого-педагогической поддержки детства является замещение главного института социализации – семьи – учреждением, что приводит к деформации процесса социализации детей и подростков.

Краткая характеристика психологического портрета детей, оставшихся без попечения родителей, позволяет сделать вывод о том, что именно категория детей, попадающих в учреждения социальной и психолого-педагогической поддержки детства, должна пройти очень интенсивный путь социализации, так как он позволит им быть готовым к самостоятельной жизни. Не рассчитывая на поддержку родителей, необходимо самому научиться строить свою жизнь, использовать свои внутренние резервы, реализовывать жизненные планы. [12]

1.4 Выводы по второй главе

Агрессия (от латинского «agressio» нападение, приступ) - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т.д.).

Все виды агрессии можно наблюдать у людей всех возрастов, а иногда они проявляются с самого раннего детства. На становление агрессивного поведения ребенка оказывают влияние многие факторы, например, проявлению агрессивных качеств могут способствовать некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга, а также различные социальные факторы.

Основными причинами проявлений агрессивности у детей детского дома, являются:

- стремление привлечь к себе внимание;

- стремление получить желанный результат;

- стремление быть главным;

- защита и месть;

- желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

В силу разных обстоятельств оказывающиеся в учреждениях социальной и психолого-педагогической поддержки, переживают многие из перечисленных ситуаций, что приводит ко многим психологическим особенностям их развития и поведения. Поведение детей, перенесших разного рода психические травмы, очень трудно оценить с позиций нормального поведения ребенка. Дети, воспитывающиеся вне семьи, отличаются от своих ровесников растущих в семьях.

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ

2.1 Организация и методы исследования

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы нами была разработана программа исследования, состоящая из следующих этапов:

1этап. Изучение агрессивных проявлений детей из детских домов;

2этап. Изучение агрессивных проявлений детей из обычных семей;

3этап. Сравнительный анализ, формулирование выводов.

Исследование проводились в первую половину дня в спокойной, доброжелательной обстановке, что позволило достичь цели эксперимента.

Все испытуемые с пониманием отнеслись к исследованию. На некоторые вопросы, некоторые из испытуемых затруднились ответить и либо не писали ничего, либо отвечали «не знаю», такие ответы приравнивались ответу «ничего» (т.е. всё устраивает).

Психологическое тестирование осуществляли в соответствии с нормами профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик: с соблюдением принципов конфиденциальности получаемой информации, обеспечения права индивида отказаться от участия в обследовании; информирования индивида об использовании получаемой информации.

Тестирование проводили в отдельном помещении и в отсутствии посторонних.

Для получения сопоставимых результатов психологическое тестирование проводили в условиях, одинаковых для всех групп.

Экспериментальная база исследования: учащиеся СОШ №74 г. Уфы, в количестве 20 человек, и учащиеся из детского дома в количестве 20 человек. В возрасте 10-11 лет.

Для реализации цели исследования и подтверждения гипотезы в нашем исследовании, мы использовали следующие методики:

Методика Басса Дарки . Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессий как прямое проявление, реализация присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса—Дарки.

А.Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как «реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А.Басс и А.Дарки выделили следующие виды реакций:

1.Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.

2.Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3.Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4.Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5.Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6.Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Методика «ДОМ, ДЕРЕВО, ЧЕЛОВЕК» (ДДЧ). Американский психолог Дж. Бак (1948) первым создал детально и разработал систему интерпретации теста ДДЧ.

Для выполнения теста исследуемому ребенку предлагаются бумага, простой карандаш, листок. Стандартный лист складывается пополам, на первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами написано «Дом», на второй и третьей страницах в вертикальной позиции сверху каждого листа — соответственно «Дерево», «Человек», — на четвертой — имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования обычно используется простой карандаш «ММ», чтобы наиболее ярко были видны изменения в силе нажима.

Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов. Информативными, содержательными признаками рисунков считаются:

- расположение рисунка на листе бумаги;

- пропорции отдельных частей.

Содержательные аспекты включают в себя особенности движения и настроение нарисованного объекта.

Для анализа рисунков используются три аспекта оценки: детали рисунков, их пропорции, перспективы.

Для количественной оценки теста ДДЧ общепринятые качественные показатели были сгруппированы в следующие симптомокомплексы:

1— незащищенность;

2— тревожность;

3— недоверие к себе;

4— чувство неполноценности;

5— враждебность;

6— конфликт (фрустрация);

7— трудности в общении;

8— депрессивность.

Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами. Если показатель отсутствует, ставится ноль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени выраженности. Так, наличие облаков на одном рисунке — 1 балл, на двух — 2, на всех трех — 3 балла (симптомокомплекс «тревожность»). (методики представлены в приложении №1)

2.2 Результаты исследования

Показатели агрессивности у обычных детей.

У обследуемой группы детей агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Чаще всего они используют физическую агрессию (прямую или косвенную) в ситуации привлечения внимания. Их агрессия носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер; враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Их агрессивные действия отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают.

Результаты по методике «Баса Дарки»

По результатам данной методики нами были выявлены следующие особенности:

У испытуемых, индекс агрессивности самый низкий, а самый высокий показатель индекса враждебности - средний.

Таблица 1 - Показатели агрессивности

Для большей наглядности представим результаты в виде гистограммы:

Рисунок 1 - Процентное соотношение уровня агрессивности у обычных детей

Как показывает рисунок, агрессивность выражена слабо. Т.е. для них характерны следующие индивидуальные особенности: терпение, низкий уровень враждебности, адекватный самоконтроль, отсутствие или слабо выраженная напористость.

Можно сказать, что у данной группы детей, проявляется недеструктивная агрессия, то есть настойчивое, невраждебное самозащитное поведение, направленное на достижение цели и тренировку. Исследования позволяют предположить, что недеструктивная агрессия вызывается врожденными механизмами, служащими для адаптации к среде, удовлетворению желаний и достижения цели. Эти механизмы наличествуют и функционируют, хотя и достаточно примитивно, с самого момента рождения.

Проанализируем отдельно компоненты агрессивности:

Рисунок 2 - Показатели агрессивности у школьников

Я могу сказать, что младшие школьники, дают волю своим чувствам, в том числе природной агрессивности.

Самые высокие показатели по шкале раздражение и вербальная агрессия.

В младшем школьном возрасте, дети скорее разражаются плачем и криком, когда они устали, проголодались или чувствуют, что их торопят.

Негативные реакции, проявляются в следующих формах: представляет собой угрозы и запугивание (ребенок показывает кулак товарищу или пугает его); реальная агрессия - это уже непосредственное физическое нападение (у детей драки принимают формы укусов, царапанья, хватания за волосы, применения в качестве “оружия” палок, кубиков и пр.).

Шкала вербальная агрессия, в данной группе испытуемых, проявляется в том, что младшие школьники, стремятся уличить своих одноклассников в каком-либо поступке, нарушении основных договоренностей их взаимоотношений, обвинить его в том, что тот сердится, раздражен или ведет себя недостойно.

Следующий вид агрессии, наблюдаемый в данной группе это стремление возражать – это еще одна категория вербальной агрессии, именно этот способ очень часто избирают агрессоры. Поскольку агрессор живет в Реальности, он видит в партнере врага.

Во многих случаях вербальная агрессия переходит в физическую агрессию, которая, в свою очередь, тоже начинается не сразу, а постепенно, с «нечаянных» толчков, пинков, хлопков, ударов и т.д., которые потом переходят в прямое избиение.

По методике «Дом – Дерево – Человек» мы выявили следующие особенности:

Испытуемые в данной группе показывали в своем рисунке, какие детали имеют для него личную заинтересованность (значимость), в основном позитивным способами - во время рисования подчеркивали или стирали некоторые детали рисунка, а также, возвращались к ним (например, при прорисовывании окон дома, листьев деревьев). А так же я наблюдала генерализованное чувство неуверенности, опасности. В рисунках так же проявляется тенденция к импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию. Потребность заботливого контроля ради сохранения психического равновесия. У некоторых испытуемых наблюдается тенденция к замкнутости, интенсивное любопытство. В целом по рисункам можно сказать, что у испытуемых нормальное развитие, стремление сохранить внутренний мир.

Количественные оценки теста были сгруппированы в следующие симтомокоплексы:

Таблица 2 - Результаты по методике ДДЧ

Рисунок 3 - Процентное соотношение симптомокомлексов по методике ДДЧ

Самый высокий процент симптомокомплексов в данной группе школьников – чувство неполноценности, незащищенности.

Показатели агрессивности у школьников из детского дома

Во-первых, ребёнок из детского дома, уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу группы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами детям недоступны и вызывают страх и отказ играть.

Дети этой группы игнорируют нормы и правила поведения (как в игре, так и вне игры), ведут себя очень шумно, демонстративно обижаются, кричат, однако их эмоции носят поверхностный характер и быстро переходят в более спокойные состояния. Эти данные позволяют предположить, что в данном случае мы имеем дело с некоторым отставанием в общем психическом развитии ребенка.

Среди испытуемых есть дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками.

По результатам проведенной методики, я могу сказать, что уровень агрессивности в данной группе достаточно высокий, следовательно, дети проявляют враждебность, агрессивность, озлобленность по отношению к сверстникам. Это говорит о том, что у большинства детей существует серьёзные трудности в установлении контактов со сверстниками и взрослыми.

Результаты проведенной методики Басса Дарки, показывают, что уровень агрессивности и враждебности у юношей достаточно высокий:

Таблица 3 - Показатели агрессивности

Для большей наглядности представим результаты в виде гистограммы:

Рисунок 4 - Процентное соотношение уровня агрессивности

По рисунку мы видим, что преобладает высокий уровень агрессивности. Т.е. для детей из детского дома, характерно склонность к соперничеству, напористость, желание превзойти других, раздражительность, сниженный или повышенный самоконтроль.

Рисунок 5


9-09-2015, 17:18