При обучении и воспитании ребенка с синдромом Дауна педагогам и родителям необходимо опираться на его более сильные способности, что даст возможность преодолевать его более слабые качества.
Таким образом, находясь среди типично развитых сверстников, особый ребенок получает примеры нормального, соответствующего возрасту поведения. Посещая школу и детский сад по месту жительства, эти дети имеют возможность развивать взаимоотношения с детьми, живущими по соседству. Посещение обычной школы является ключевым шагом к интеграции в жизнь местного общества и общества в целом.
2. Программа социально-психологической адаптации детей с синдромом Дауна в ДОУ «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения «Росток»
2.1 Организация воспитательно-образовательной, психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы с воспитанниками
В ДОУ «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения «Росток» организуются одна или несколько интегрированных групп для детей, не имеющих отклонений в развитии, и для детей с синдром Дауна в соответствии с возможностями ДОУ на основе социального заказа города. При отсутствии в ДОУ необходимых условий (помещений, специалистов, оборудования) для оказания специализированной помощи воспитанникам с отклонениями в развитии с синдромом Дауна такая помощь может быть организована в другом ДОУ данной территории, располагающим необходимыми ресурсами.
Интегрированное образование воспитанников осуществляется при наличии:
· соответствующего программно-методического обеспечения (учебно-методических и дидактических материалов, наглядных пособий, коррекционно-диагностического инструментария и др.) для работы с детьми с отклонениями в развитии,
· соответствующего программно-методического обеспечения, предусматривающего исполнение стандарта дошкольного образования и рекомендованного для работы с детьми без отклонений в развитии.
Расписание (сетка) занятий в ДОУ составляется с учетом необходимости проведения дополнительных коррекционно-развивающих и предметных занятий, а также повышенной утомляемости детей с отклонениями в развитии.
Медицинское обслуживание детей обеспечивается на общих основаниях в рамках обслуживания муниципальных детских садов, территориально закрепленных за органами здравоохранения, которые наряду с администрацией ДОУ несут ответственность за здоровье и физическое развитие детей, проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм режима и качества детского питания.
Медицинские работники оказывают помощь педагогическим работникам в организации индивидуального и дифференцированного подхода к детям ИГ с учетом здоровья и особенностей их развития, дают рекомендации медико-коррекционной направленности, а также родителям (законным представителям) о необходимости соблюдения охранительного режима в домашних условиях в профилактических и лечебных целях.
ДОУ «Росток» работают в течение календарного года. Режим работы ДОУ в соответствии с социальным заказом родителей (законных представителей) воспитанников по договору с ними может быть определен как:
· ежедневное 8-часовое пребывание в ДОУ с понедельника по пятницу,
· ежедневное кратковременное пребывание в ДОУ (без питания, с одним-двумя приемами пищи, с дневным сном или без него и др. в соответствии с режимом работы ДОУ) по индивидуально составленному расписанию в зависимости от состояния здоровья и уровня развития воспитанника с синдромом Дауна и (или) желания родителей (законных представителей).
Выходные дни ДОУ «Росток»: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Воспитательно-образовательная работа с воспитанниками с синдромом Дауна в ИГ ДОУ осуществляется по адаптивной программе с учетом их состояния здоровья и уровня развития.
Комплектование ДОУ «Росток». Дети зачисляются в группы на основе:
· заключения Муниципального учреждения г. Йошкар-Олы, для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Городского психолого-медико-педагогического центра диагностики и консультирования» МОУ «Росток», при котором открыт данный специализированный детский сад.
заявления родителей (законных представителей),
медицинского заключения о состоянии здоровья ребенка в соответствии с копией выписки из его истории развития и болезни.
При приме ребенка в ДОУ «Росток» родители (законные представители) предъявляют паспорт, свидетельство о рождении ребенка и документы, подтверждающие право на социальную поддержку семьи по оплате за содержание в детском саду. Между ДОУ и родителями (законными представителями) заключается договор, который регулирует взаимоотношения между ДОУ и родителями (законными представителями) и включает в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в процессе адаптации, воспитания, присмотра и ухода.
Наполняемость ДОУ «Росток» воспитанниками с учетом количества детей с диагнозом синдром Дауна:
один воспитанник с отклонениями и 14 – без отклонений в развитии,
два воспитанника с отклонениями и 13 – без отклонений в развитии,
три воспитанника с отклонениями и 12 – без отклонений в развитии.
В случаях возможности установления ребенку окончательного диагноза только в процессе длительного наблюдения за ним, ребенок принимается в группу на диагностический срок от 6 до 9 месяцев. При необходимости этот период может быть продлен по заключению Муниципального учреждения г. Йошкар-Олы, для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, «Городского психолого-медико-педагогического центра диагностики и консультирования».
В случае, если дальнейшее пребывание ребенка с синдромом Дауна в ДОУ опасно для его здоровья и (или) здоровья окружающих детей, производится его отчисление. Вопрос об отчислении или о переводе ребенка в другое образовательное или иное учреждение решается Муниципальным учреждением г. Йошкар-Олы, для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, «Городским психолого-медико-педагогическим центром диагностики и консультирования».
Не подлежат приему в ДОУ дети:
с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, требующие индивидуального ухода,
страдающие неврологическими расстройствами, судорожными состояниями, эндокринными, психическими и другими заболеваниями, требующими активного лечения (психопатоподобный синдром, расторможенность, эпиприпадки, идиотия, дневной энурез, дневной инкопрезом, др.).
Участники образовательного процесса. Участниками образовательного процесса ДОУ «Росток» являются воспитанники, их родители (законные представители), работники ДОУ.
При приеме детей в ДОУ обязано ознакомить родителей (законных представителей) с лицензией, Уставом и локальными актами ДОУ, регламентирующими организацию образовательной деятельности.
Образовательный процесс ИГ ДОУ осуществляется воспитателями, прошедшими соответствующую курсовую подготовку (переподготовку), учителем-дефектологом (1 специалист на 6 детей), педагогом-психологом ДОУ по профилю деятельности ИГ.
Работники и вышеперечисленные специалисты за сложность работы с воспитанниками в ИГ ДОУ получают надбавку к заработной плате в размере не более 20%.
Взимание платы с родителей (законных представителей) воспитанников и (или) назначение социальной поддержки семье за содержание ребенка в ИГ ДОУ производится в установленном порядке с учетом времени пребывания воспитанников в ДОУ.
Руководство и контроль организации коррекционно-педагогической работы.Общее руководство и контроль организации коррекционно-педагогической работы осуществляется органами управления образования в соответствии с их компетенцией.
Руководство и контроль медицинской, лечебно-профилактической работы и доврачебной помощи осуществляют территориальные органы здравоохранения на условиях диспансеризации.
Руководство всей деятельностью ДОУ осуществляет заведующий ДОУ, который несет персональную ответственность в соответствии со своими функциональными обязанностями, предусмотренными квалификационными требованиями, трудовым договором и Уставом ДОУ.
Заведующий ДОУ «Росток»:
обеспечивает своевременное комплектование ИГ ДОУ,
заключает договоры между ДОУ и родителями (законными представителями),
совместно с коллективом ДОУ создает климат психологического комфорта,
формирует предметно-развивающую среду, другие необходимые условия для функционирования ДОУ,
взаимодействует с органами здравоохранения, другими учреждениями, осуществляющими поддержку и медицинское сопровождение деятельности ДОУ.
2.2 Направление сенсорного воспитания в ДОУ «Росток»
Апробация программы «Сенсорное воспитание детей с синдромом Дауна» на базе детского сада №78 города Ярославля, позволила сделать выводы об её эффективности. А также о том, что коррекция психического развития является обязательным компонентом в системе работы по социальной адаптации детей с синдромом Дауна.
Программа рассчитана на детей 4–6 лет, проводится в форме минитренингов. Занятия проводятся в игровой форме. Каждое занятие обязательно включает процедуры, способствующие саморегуляции детей: упражнения на мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, мимическую гимнастику, двигательные упражнения.
Коррекционная работа в ДОУ «Росток» в рамках сенсорного воспитания ведётся по нескольким направлениям – формирование различных эталонных систем. А в рамках формирования конкретной эталонной системы работа ведётся в несколько этапов.
Перейдём к рассмотрению этапов формирования у детей с синдромом Дауна различных эталонных систем.
3. Экспериментальное исследование социально-психологической адаптации к специализированным условиям в ДОУ у детей с синдромом Дауна
Экспериментальной базой для нашего исследования стал «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения ДОУ «Росток»,вг. Йошкар-Ола. В нашем исследовании приняли участие 15 детей с синдромом Дауна в возрасте 5–6 лет.
Мы предположили, что успешность социально-психологической адаптации детей с синдромом Дауна зависят благоприятных социальных условий и способов взаимодействия с окружающей действительностью.
А так же, что эффективность педагогической технологии, направленной на социально-психологическую адаптацию и формирование социально-бытовых навыков у детей с синдромом Дауна, окажется существенно выше, если будет включать в себя процесс реализации индивидуальных программ с использованием методики, направленной на развитие и коррекцию когнитивных и эмоциональных недостатков у воспитанников.
Предварительно проведенные в сентябре 2008 г. исследования показали, что в основе особенностей личности испытуемых лежит тревожность. Дальнейшая работа в этом направлении позволила выявить одну из причин тревожности, которая заключается в том, что мотивация активности лежит не в сфере дела, а в стремлении к быстрому успеху. Возможно, что недостаток приобретения опыта преодоления бытовых трудностей, постоянная гиперопека со стороны родителей способствовали формирования данного защитного механизма.
На базе «Центра лечебной педагогики и дифференцированного обучения ДОУ «Росток» дети с синдромом Дауна в течение шести месяцев посещали коррекционные занятия, направленные на улучшение адаптации, при частоте посещений занятий играми три раза в неделю. При этом игровая деятельность рассматривалась, как часть социально-психологической реабилитации.
Анализ результатов показывает, что подвижные и психологические игры, игры-эстафеты, позитивно влияют на физическое и психическое состояние детей с синдромом Дауна.
Зафиксированы изменения в психическом состоянии детей:
· улучшение концентрации внимания;
· снижение тревожности в общении;
· увеличение активности;
· улучшение социально-бытовой ориентации (см. Приложение).
Таким образом, в результате проведенного исследования, мы можем сделать следующие выводы:
Находясь среди своих сверстников, с похожими проблемами, дети перестают испытывать чувство неполноценности, охотнее общаются. Лишаясь гиперопеки родителей, дети учатся быть самостоятельными, берут на себя ответственность за решение посильных проблем.
Благоприятные социальные условия и способы взаимодействия с окружающей действительностью способствуют успешности социально-психологической адаптации детей с синдромом Дауна.
Итак, своевременное и адекватное использование групповых игр и упражнений, в качестве метода рекреации, адаптации и коррекции эмоциональных нарушений, у детей с синдромом Дауна предотвращает невротическое развитие их личности и представляет собой эффективное средство социальной адаптации.
Таким образом, эффективность педагогической технологии, направленной на социально-психологическую адаптацию и формирование социально-бытовых навыков у детей с синдромом Дауна, окажется существенно выше, если будет включать в себя процесс реализации индивидуальных программ с использованием методики, направленной на развитие и коррекцию когнитивных и эмоциональных недостатков у воспитанников.
Заключение
На сегодняшний день известны случаи психолого-педагогической реабилитации отдельных детей с синдромом Дауна, когда в результате огромных усилий психологов и дефектологов они становились полноценными людьми, обучались в обычных школах и даже могли получить высшее образование. Это говорит о том, что работа с такими детьми – дело небезнадежное, но требующее специальных знаний и больших душевных, физических затрат.
Итак, не смотря на генетическую обусловленность заболевания и отсутствие эффективного лечения детей с синдромом Дауна, существует возможность их социальной адаптации.
Дети-дауны имеют не только слабые, но и сильные стороны, и, соответственно, нуждаются не столько в упрощенной, сколько в индивидуальной программе обучения. Малышам с синдромом Дауна сложнее обобщать, доказывать, рассуждать, осваивать новые навыки и концентрироваться, зато они, как правило, обладают хорошими способностями к визуальному обучению (например, им несложно выучить и использовать написанный текст).
При обучении и воспитании ребенка с синдромом Дауна педагогам и родителям необходимо опираться на его более сильные способности, что даст возможность преодолевать его более слабые качества.
Таким образом, находясь среди типично развитых сверстников, особый ребенок получает примеры нормального, соответствующего возрасту поведения. Посещая школу и детский сад по месту жительства, эти дети имеют возможность развивать взаимоотношения с детьми, живущими по соседству. Посещение обычной школы является ключевым шагом к интеграции в жизнь местного общества и общества в целом.
Мы предположили, что успешность социально-психологической адаптации детей с синдромом Дауна зависят благоприятных социальных условий и способов взаимодействия с окружающей действительностью.
А так же, что эффективность педагогической технологии, направленной на социально-психологическую адаптацию и формирование социально-бытовых навыков у детей с синдромом Дауна, окажется существенно выше, если будет включать в себя процесс реализации индивидуальных программ с использованием методики, направленной на развитие и коррекцию когнитивных и эмоциональных недостатков у воспитанников.
В нашем исследовании приняли участие 15 детей с синдромом Дауна, в возрасте 5–6 лет, которые в течение шести месяцев посещали коррекционные занятия, направленные на улучшение адаптации, при частоте посещений занятий играми три раза в неделю.
Анализ результатов показывает, что подвижные и психологические игры, игры-эстафеты, позитивно влияют на физическое и психическое состояние детей с синдромом Дауна.
Находясь среди своих сверстников, с похожими проблемами, дети перестают испытывать чувство неполноценности, охотнее общаются. Лишаясь гиперопеки родителей, дети учатся быть самостоятельными, берут на себя ответственность за решение посильных проблем.
Благоприятные социальные условия и способы взаимодействия с окружающей действительностью способствуют успешности социально-психологической адаптации детей с синдромом Дауна.
Итак, своевременное и адекватное использование групповых игр и упражнений, в качестве метода рекреации, адаптации и коррекции эмоциональных нарушений, у детей с синдромом Дауна предотвращает невротическое развитие их личности и представляет собой эффективное средство социальной адаптации.
Таким образом, эффективность педагогической технологии, направленной на социально-психологическую адаптацию и формирование социально-бытовых навыков у детей с синдромом Дауна, окажется существенно выше, если будет включать в себя процесс реализации индивидуальных программ с использованием методики, направленной на развитие и коррекцию когнитивных и эмоциональных недостатков у воспитанников. Гипотеза исследования подтверждена, цель работы достигнута, задачи решены.
Список литературы
1. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие развития познавательной сферы. \ Вопр. Психологии. – 2003 – №5. С. 60–64.
2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии. М, Медицина, 1994. – 216 с.
3. Атлашкина Т.В. Развитие памяти и интеллекта у детей с задержкой психического развития. СПб.: Респекс. – 2005. – 384 с.
4. Афонькина Ю, Урунтаева Г. Дидактическая игра как средство развития произвольной образной памяти у старших дошкольников. \ Дошкольное воспитание. – 1992. №1. С. 12–22.
5. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Ярославль, 1997. 167 с.
6. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение. – 1991.-207 с.
7. Булкина Т.В. В объятиях ласкового «дауна»: о детях с синдромом Дауна // Фактор. 1998. №8 С. 69–71.
8. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников.\ Дошкольное воспитание. – 2002. – №5. – С. 45–49
9. Волосова Е., Рошкина Г. Что и почему запоминает ребенок. \ Дошкольное воспитание, – 2004, – №3, С. 30–33.
10.Ворсанова С.Г., Юров Ю.Б., Демидова И.А., Берешева А.К. Хромосомные синдромы, выявляемые в первые годы жизни ребенка; данные клинических, цитогенетических и молекулярно-цитогенетических исследований // Дефектология. – 2001. – №1.-С. 9.
11.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М. 1995. – с. 468.
12.Детская психология: Учебное пособие / Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; – Минск: Университетское изд., – 1998. – 399 с.
13.Дефектология. Уч. Пос. под ред. И.П. Серова. М.: Гуманитарий. – 2005, -368 с.
14.Житникова Л.Н. В защиту прав детей-инвалидов. // Новый регион. – 2006. №3. с. 64–69.
15.Забрамная С.Д. Отбор детей во вспомогательные школы. СПб.: Нева, 1999. – 258 с.
16.Исследование памяти у детей с различными нарушениями психических функций. / Отв. ред. И.Н. Корж. – М: Наука, – 1990. – 216 с.
17.Ковалева Е., Синицина Е. Дети-инвалиды в современном обществе. – М.: Лист-Нью, – 2005.-136 с.
18.Корниенко Н.А. Развитие памяти у детей дошкольного возраста. М.: Росмэн, – 1996 – 384 с.
19.Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии М., 1991. 143 с.
20.Лебедева О. О возможностях развития образной памяти. // Ж. Дошкольное воспитание, -2005, №8. С. 52–54.
21.Лезер Ф. Психология личности и деятельности дошкольника. М.: София, – 2005. – 362 с.
22.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М: Смысл, – 2000. – 512 с.
23.Леонтьев А.Н. Пробелы развития психики. – М: Из-во Моск. Ун-та, – 1991. – 584 с.
24.Маллер А.Р. Родителям о детях с глубокой умственной отсталостью // Дефектология. 1991. №5. С. 69–74.
25.Маслова В.И., Вайберг М.И. Игры и упражнения по развитию памяти у дошкольников. – Чебоксары: «КЛИО», – 1997. – 16 с.
26.Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, – 1991–246 с.
27.Развитие логической памяти у детей с нарушениями интеллекта. / Под ред. А.А. Смирнова. – М: Просвещение, -2006. – 256 с.
28.Семяго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. 2000. №1. С. 66–75.
29.Смирнова И.Р. Проблемы психологии детей, обучающихся в домах-интернатах. // Школьная газета. 2001. №7, с. 26–28.
30.Таточенко В. Если у малыша синдром Дауна // Семья и школа. 1994. №10 С. 26–28.
31.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ. М: Издательский центр «Академия», -1999. -336 с.
32.Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. – Ярославль: Академия развития, – 1997.-240 с.
33.Эльконин Д.Б. Развитие высших психических функций. Екатеринбург. Деловая книга, – 1998 – 346 с.
9-09-2015, 17:19