1) Беглость - число придуманных предложений (n). 1 предложение - 1 балл.
Б = n.
2) Гибкость - число слов, используемых испытуемым. Каждое слово учитывается только один раз, то есть в каждом последующем предложении учитываются только те слова, которые не употреблялись испытуемым ранее или не повторяют слова в примере. Однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, считаются одинаковыми, например: «веселый, весело».
1 слово - 0,1 балла.
Г = 0,1 m.
Г - показатель гибкости, m - число слов, используемых один раз.
3) Оригинальность
Подсчитывается число оригинальных по смысловому содержанию предложений. Одно оригинальное предложение — 5 баллов.
Ор = 5 k.
Ор - показатель оригинальности, k - число оригинальных предложений.
Т 3 = n + 0,1 m + 5 k.
Т 3 - суммарный показатель третьего субтеста (для детей 9—15 лет).
Субтест 4. Словесная ассоциация
Задача
Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.
Процедура . Тестирование проводилось в форме раздаточного тестового материала. После прочтения инструкции дети отвечали на вопрос. Время работы испытуемых с субтестом ограничено 3 мин..
Для испытуемых читалась инструкция : Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга?
Оценивание
Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по трем показателям.
1) Беглость - суммарное число приведенных определений (n).
Одно определение - 1 балл.
Б = n.
Б - показатель беглости.
2) Гибкость - число категорий ответов.
Одна категория - 3 балла.
Г = 3 m.
Г - показатель гибкости, m - число категорий ответов.
Категории ответов
1. Время издания (старая, новая, современная, старинная).
2. Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украденная, переданная).
3. Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная, рукописная, напечатанная).
4. Назначение, жанр (медицинская, военная, справочная, художественная, фантастическая).
5. Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая).
6. Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круглая, квадратная).
7. Распространенность, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая).
8. Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрепанная, пыльная).
9. Ценность (дорогая, дешевая, ценная).
10. Цвет (красная, синяя, фиолетовая).
11. Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая, грустная, страшная, печальная, интересная, умная, полезная).
12. Язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская, отечественная).
3) Оригинальность — число оригинальных определений.
Одно оригинальное определение - 5 баллов.
0р = 5 k.
Ор - показатель оригинальности, k - число оригинальных определений.
Т 4 = n + 3 m + 5 k.
Т 4 - суммарный показатель четвертого субтеста.
Субтест 5. Составление изображений
Задача
Нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.
Процедура . Тестирование проводилось в форме раздаточного тестового материала. Испытуемому предъявляется набор фигур и образец выполнения задания - лампа. Длина стороны квадрата — 8 см. После прочтения инструкции дети отвечали на вопрос. Время работы испытуемых с субтестом ограничено 8 мин.
Для испытуемых читалась инструкция : Нарисуй определенные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять ее размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии. В первом квадрате нарисуй лицо, во втором — дом, в третьем — клоуна, а в четвертом — то, что ты хочешь. Подпиши четвертый рисунок.
Оценивание
Оценивание производится по двум показателям.
1) Беглость - гибкость. В данном показателе учитываются:
n 1 - число изображенных элементов (деталей);
n 2 - число использованных категорий фигур (из 4 заданных), n 2 изменяется от 0 до 4.
Одна деталь - 0,1 балла.
Один класс фигур - 1 балл.
n 3 - число ошибок (ошибкой считается использование в рисунке незаданной фигуры или линии). Однаошибка — 0,1 балла.
Б4 i=1 = (0,1n 1i + n 2i - 0,1 n 3i )
Б - беглость, i - номер рисунка (от 1 до 4).
Баллы Б суммируются по четырем рисункам.
2) Оригинальность
k 1 — число оригинальных элементов рисунка.
Один оригинальный элемент - 3 балла.
За оригинальный сюжет начисляется 5 баллов (это относится только к четвертому рисунку)
0 р 4 i=1 = 5 k + k 1i .
Ор - оригинальность, i - номер рисунка (от 1 до 4).
Т 5 = Б + 0р.
Т 5 - суммарный показатель пятого субтеста, Б - беглость, 0р -оригинальность.
Субтест 6. Эскизы
Задача
Превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.
Процедура . Тестирование проводилось в форме раздаточного тестового материала. Тестовый бланк — это лист стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5 x 5 см, диаметр каждого круга - 1,5 см. После прочтения инструкции дети отвечали на вопрос. Время работы испытуемых с субтестом ограничено 10 мин.
Для испытуемых читалась инструкция : Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку.
Оценивание
Проводится по трем показателям:
1) Беглость - число адекватных задаче рисунков. Один рисунок - 1 балл.
Б = n
n - число рисунков (изменяется от 0 до 20).
2) Гибкость - число изображенных классов (категорий) рисунков. Одна категория - 3 балла.
Г = 3m.
m — число категорий.
Категории ответов
1. Война (военная техника, солдаты, взрывы).
2. Географические объекты (озеро, пруд, горы, солнце, луна).
3. Звери. Птицы. Рыбы. Насекомые.
4. Знаки (буквы, цифры, нотные знаки, символы).
5. Игрушки, игры (любые).
6. Космос (ракета, спутник, космонавт).
7. Лицо (любое человеческое лицо).
8. Люди (человек).
9. Машины. Механизмы.
10. Посуда.
11. Предметы домашнего обихода.
12. Природные явления (дождь, снег, град, радуга, северное сияние).
13. Растения (любые — деревья, травы, цветы).
14. Спортивные снаряды.
15. Съедобные продукты (еда).
16. Узоры, орнаменты.
17. Украшения (бусы, серьги, браслет).
3) Оригинальность
Один оригинальный рисунок — 5 баллов.
Ор = 5 k.
Ор - показатель оригинальности,
k - число оригинальных рисунков.
T 6 = n + 3 m + 5 k.
Т 6 - суммарный показатель шестого субтеста.
Субтест 7. Спрятанная форма
Задача
Найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоструктурированном изображении.
Процедура . Тестирование проводилось в форме раздаточного тестового материала. После прочтения инструкции дети отвечали на вопрос. Время работы испытуемых с субтестом ограничено 3 мин.
Для испытуемых читалась инструкция : Найди как можно больше изображений на этом рисунке. Что нарисовано на этой картинке?
Оценивание
Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по двум показателям:
1) Беглость - суммарное число ответов (n). Один ответ - 1 балл.
Б = n.
2) Оригинальность - число оригинальных, редких ответов. Один оригинальный ответ - 5 баллов.
0р = 5 k.
Ор - оригинальность, k - число оригинальных, редких ответов.
T 7 = n + 5 k.
Т 7 - суммарный показатель седьмого субтеста.
Общий результат субтестов:
Тоб = Т1 + Т2 + Т3 + Т4 + Т5 + Т6 + Т7
Результаты батареи субтестов представлены в Приложении 1, таб. 2.
Сведем все результаты полученные при анализе субтестов в единую таблицу (Таб.3)
Таблица 3 Соответствие количества учеников и % от общего количества показателям креативности
| Показатели креативности | Кол-во учеников, чел | % от общего количества учеников |
| Высокие | 3 | 12 |
| Средние | 13 | 52 |
| Низкие | 9 | 36 |
Покажем результаты графически
Анализируя показатели, полученные в результате тестирования по субтестам, получили: 3 ребенка, что составляет 12 % от общего количества детей имеют высокие показатели креативности; 13 детей, что составляет 52 % от общего количества учеников имеют средние показатели креативности и 9 детей, что составляет 36 % от общего количества испытуемых детей имеют низкие показатели креативности.
Вывод: наблюдая и тестируя младших школьников мы пришли к следующему выводу: в классе 9 детей имеют низкий уровень и показатели креативности (беглость, гибкость, оригинальность мышления), 9 детей имеют средний уровень креативности, 13 детей имеют средние показатели креативности, 7 детей имеют высокий уровень креативности и 3 ребенка имеют высокие показатели креативности. Исходя из полученных данных рекомендована разработка и реализация с данными младшими школьниками программы, направленной на повышение уровня и показателей креативности.
2.2. Общая характеристика развивающей программы, направленной на повышение креативности младших школьников
Для данного класса учащихся нами была разработана и внедрена программа «Креатив в школе», направленная на развитие творческих способностей детей.
Задачи развивающей работы:
1) знакомство младших школьников с особенностями формирования типов творческой личности;
2) знакомство младших школьников с особенностями творчества, факторами, влияющими на формирование творческой личности;
3) знакомство со способами развития гибкости ума и оригинальности мышления (решение творческих задач);
4) развитие воображения;
5) развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение выразить свое;
6) развить способность разрешать противоречия;
7) расширить кругозор;
8) обучение ауторелаксации.
Программа построена в соответствии с принципами развивающего обучения (Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина), гуманистической психологии (Н.Роджерса, А. Маслоу), что позволило раскрыть психологические особенности формирования креативности младших школьников.
Программа состоит из двух разделов: первый раздел состоит из заданий, игр, упражнений. Задания подбирались по принципу открытости, т.е. большинство упражнений предполагали несколько вариантов ответов. Тематический план представлен в Приложении 2.
Второй раздел - тренинг развития креативности, он включал в себя: ритуал приветствия, разминку, основное содержание, ритуал прощания, затем добавлялась групповая рефлексия.
Ритуал приветствия и прощания придумывался совместно с учащимися. На этапе разминки использовались упражнения динамического характера, чтобы снять в начале работы напряжение и стимулировать положительные эмоции. На этапе основного содержания реализовывались задачи, поставленные программой развития креативности. Занятия проходили 1 раз в неделю в период с октября по апрель (2008 -2009гг.).
2.3 Диагностика уровня сформированности креативности младших школьников
После проведения работы по развитию креативности младших школьников 2 – А класса МОУ СОШ № 30 нами проведено контрольное обследование с использованием:
1. Опросника креативности Джонсона адаптированный Е. Туник;
2. Батареи тестов предложенных Е.Туник, являющимися модификацией тестов Гильфорда и Торренса.
Результаты диагностики младших школьников проводимой по опроснику креативности Джонсона адаптированный Е. Туник зафиксированы в Приложение 1, таблице 3.
Результаты наблюдения вынесем в отдельную таблицу (Таб.4)
Таблица 4. Соответствие количества детей, % от общего количества уровню креативности после реализации программы «Креатив в школе»
| Уровень креативности | Количество детей | % от общего количества детей |
| Очень высокий | 5 | 20 |
| Высокий | 4 | 16 |
| Нормальный, средний | 16 | 64 |
| Низкий | - | - |
| Очень низкий | - | - |
Покажем результаты графически
По результатам наблюдения можно отметить, что из двадцати пяти обследуемых детей, нет детей с низким уровнем креативности; 16 детей, что составляет 64% от общего числа детей имеют нормальный (средний) уровень креативности; 4 ребенка, что составляет 16% от общего числа детей имеют высокий уровень креативности и 5 детей, что составляет 20% от общего числа детей имеют очень высокий уровень креативности
Результаты диагностики младших школьников 2 – А класса МОУ СОШ № 30 по батарее тестов предложенных Е.Туник, являющимися модификацией тестов Гильфорда и Торренса зафиксированы в Приложение 1, таблице 4.
Результаты вынесем в отдельную таблицу (Таб.5)
Таблица 5.Соответствие количества детей, % от общего количества показателям креативности после реализации программы «Креатив в школе»
| Показатели креативности | Кол-во учеников, чел | % от общего количества учеников |
| Высокие | 5 | 20 |
| Средние | 19 | 76 |
| Низкие | 1 | 4 |
Покажем результаты графически
Анализируя показатели полученные в результате тестирования по субтестам, получили: 5 детей, что составляет 20 % от общего количества детей имеют высокие показатели креативности; 19 детей, что составляет 76 % от общего количества учеников имеют средние показатели креативности и 1 ребенок, что составляет 4 % от общего количества испытуемых детей имеют низкие показатели креативности.
Сравним уровни и показатели креативности учащихся до реализации программы и после реализации программы по развитию креативности (Таб. 6, 7)
Таблица 6 Сравнение уровня креативности до реализации программы и после реализации
| Уровень креативности | До реализации программы | После реализации программы | ||
| Кол-во учеников, чел | % от общего количества учеников | Кол-во учеников, чел | % от общего количества учеников | |
| Очень высокий | 3 | 12 | 5 | 20 |
| Высокий | 4 | 16 | 4 | 16 |
| Средний | 9 | 36 | 16 | 64 |
| Низкий | 5 | 20 | - | - |
| Очень низкий | 4 | 16 | - | - |
Таблица 7 Сравнение показателей креативности (беглость, гибкость, оригинальность мышления) до реализации программы и после реализации
| Показатели креативности | До реализации программы | После реализации программы | ||
| Кол-во учеников, чел | % от общего количества учеников | Кол-во учеников, чел | % от общего количества учеников | |
| Высокие | 3 | 12 | 5 | 20 |
| Средние | 13 | 52 | 19 | 76 |
| Низкие | 9 | 36 | 1 | 4 |
Анализ результатов показал, что после реализации программы направленной на повышение креативности младших школьников произошло повышение числа детей с высоким уровнем креативности с 12% до 20 % и средним уровнем креативности с 36% до 64%. После реализации программы нет дети с низким уровнем креативности. Произошло уменьшение числа детей с низкими показателями креативности (беглость, гибкость, оригинальность мышления) с 36 % до 4%, повышение числа детей с нормальными показателями креативности с 13% до 19 %, повышение числа детей с высокими показателями креативности с 12% до 20%.
Убедимся, что уровень креативности у 25 младших школьников в результате наблюдения до реализации программы статистически значимо отличается от уровня креативности после реализации программы.
Проведем статистическую обработку данных по критерию Манна – Уитни.
Последовательность действий, для вычисления критерия Манна-Уитни такова.
1. Проранжируем значения уровня креативности полученных в результате наблюдения до реализации программы и после, объединив обе выборки (Приложение 1, таб. 5).
Кол-во случаев в первой выборке: n1 = 25
Кол-во случаев во второй выборке: n2 = 25
Всего случаев: N = 25+25 = 50
Сумма рангов первой выборки: R1 = 533.5
Сумма рангов второй выборки: R2 = 741.5
Для проверки вычисляем:
R1+R2= (N/2)*(1+N) = 533.5 + 741.5 = 50/2 * (1+50);
1275 = 1275. Расчеты верны
2. Находим эмпирическое значение U-критерия.
Для этого вычисляем два значения:
U1= n1 * n2 + (n1*(n1 + 1) / 2) – R1
U2= n1 * n2 + (n2*(n2 + 1) / 2) – R2
Эмпирическим считается наименьшее из U1 и U2.
U1 = 25 * 25 + 25*(25+1)/2 – 533.5 = 416.5
U2 = 25 * 25 + 25*(25+1)/2 – 741.5 = 208.5
Эмпирическое значение U=208.5
3. Ищем критическое значение по таблице.
Число на пересечении размера наибольшей выборки (size of the largest sample) и наименьшей выборки (size of the smallest sample) является критическим значением коэффициента Манна-Уитни. В нашем случае размер наибольшей выборки 25, наименьшей – 25.
Находим критическое значение при p≤0,05 Uкрит = 211.
4. Делаем вывод.
Полученное эмпирическое значение меньше критического (208.5<211), различие определяется как существенное.
Следовательно: уровень креативности младших школьников до реализации программы статистически значимо отличается от уровня креативности младших школьников после реализации программы.
Аналогично проведем статистическую обработку показателей креативности, полученных по батарее субтестов по критерию Манна – Уитни.
Эмпирическое значение U=190.
Критическое значение при p≤0,05 Uкрит = 211.
Следовательно: показатели креативности младших школьников до реализации программы статистически значимо отличается от показателей креативности младших школьников после реализации программы.
Вывод: после проведения программы «Креатив в школе» и при анализе данных, полученных в результате проведения исследования, включающее в себя: наблюдение по опроснику креативности Джонсона адаптированном Е. Туник и батареи тестов предложенной Е.Туник, являющиеся модификацией тестов Гильфорда и Торренса, мы обнаружили определенные изменения в уровне и показателях креативности исследуемых детей в сторону их повышения. Число детей с высоким уровнем креативности повысилось с 12% до 20 %, средним уровнем креативности с 36% до 64%; число детей с со средними показателями креативности (беглость, гибкость, оригинальность мышления) повысилось с 13 % до 19 %; число детей с низкими показателями креативности уменьшилось с 36 % до 4%; число детей с высокими показателями креативности повысилось с 12% до 20%. После реализации программы нет дети с низким уровнем креативности.
Проведя статистическую обработку уровня и показателей креативности по критерию Манна – Уитни, отметим, что уровень и показатели креативности младших школьников до реализации программы статистически значимо отличается от уровня и показателей креативности младших школьников после реализации программы.
Следовательно, наша гипотеза, что грамотно подобранная программа, направленная на развитие творческих способностей младших школьников, повышая уровень и показатели креативности, сохраняет здоровье ребенка подтвердилась.
Рекомендовано: продолжить занятия по данной программе с младшими школьниками для дальнейшего повышения уровня и показателей креативности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, на основе всего выше изложенного можно сделать следующие выводы:
Проведенный анализ взглядов различных исследователей на проблему креативности позволил нам выяснить, что креативность – это способность к творчеству, процесс преобразования знаний.
Психологическое здоровье - состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психический явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности.
Одним из критериев психического здоровья является креативность (способность к творчеству, умение пользоваться интеллектом). Следовательно, развивая креативность, мы тем самым сохраняем здоровье ребенка.
На базе МОУ СОШ № 30 нами проведена предварительная диагностика, группы учащихся из 25 человек, направленная на выявление уровня и показателей креативности младших школьников. Выявлены: детей с низким и очень низким уровнем и показателями креативности. Разработанная программа «Креатив в школе» позволила развить творческие способности, тем самым сохранить психическое здоровье детей.
Апробирование программы прошло успешно, благодаря ее применению повысился уровень креативности младших школьников. Очень низкий и низкий уровень креативности младших школьников повысился до нормального (среднего). Число детей с низкими показателями креативности уменьшилось. Число детей с высокими показателями
9-09-2015, 17:27