2) обеспечит ребенка разнообразными, как социально-реальными ролями (воспитанник, товарищ, приятель, организатор), так и игровыми (учитель, врач, шофер, строитель и т.д.)
3) создать правильные отношения между воспитанниками, основанные на принципах дружбы, взаимопонимания, взаимоуважения.
Перечисленные условия и вышеназванные задачи реализуются с помощью комплекса средств, методов и форм работы. Это могут быть занятия. Но мы решили остановиться на такой форме как игра. Во-первых, потому что контингент детей и подростков "группы риска", проходящих курс реабилитации в Центре, имеет самые разнообразные проблемы со здоровьем.
Состояние здоровья детей является одной из главных причин, на которых основывается наш выбор формы работы — это игра. Знакомство с работами, посвященными изучению роли игры в жизни детей, помогло нам в определении тех ее особенностей, которые способствуют воспитанию оптимизма.
Чтобы охарактеризовать игру, как ее понимают сами дети, проанализируем, какие ответы они дают на вопрос: "Что такое игра?" По мнению воспитанников Центра, игра — это "радость, отдых, интерес", "интересное и веселое занятие, радость и настроение", "это, где все делается с радостью и удовольствием". В характеристике игры преобладающими являются слова "радость", "удовольствие", "интерес".
Игровая деятельность ребенка под руководством педагогов, в конечном счете, является тем механизмом социального научения, который направлен на получение радости, удовольствия. В игре дети готовятся к своей будущей взрослой жизни. Подбор содержательной стороны игровой деятельности, показ разнообразных явлений окружающей жизни с преобладанием позитивных тенденций, проигрывание разных профессиональных ролей определяют формирование первичной жизненной перспективы личности.
В ходе игровой деятельности, особенно если она протекает под педагогическим руководством, можно изменить статус личности в коллективе, опираясь на представления ребенка о самом себе. Для этого ребенку с низким статусом предлагаются такие роли, в которых он может проявить свои лучшие качества, предлагается тот вид игры где, его деятельность будет в глазах детей наиболее успешной.
Сотрудничество, взаимопомощь, доброжелательность самым активным образом влияют на формирование нравственного оптимизма. Рассматривая возможности игры как деятельности, можно сделать вывод о том, что она воздействует на эмоционально-чувственную сферу личности воспитанника и способствует формированию положительных чувств: радости, удовольствия, удовлетворения, которые являются составляющими оптимистического мироощущения.
Мы решили избегать в воспитательной работе таких методов, как приказ, принуждение, муштра, наказание, критика, считая, что подобные методы неприменимы в работе с детьми и подростками "группы риска" и могут вызвать только отрицательные чувства: обиду, унижение, страх, беспокойство, тревогу.
К методам, которые несомненно и однозначно вызывают положительные чувства у воспитанников, относятся поощрение. Поощряются как результаты деятельности учащихся, так и проявления положительных нравственных качеств. Поощрение вызывает у ребенка чувство радости, удовольствия, удовлетворения. Поощрение может быть использовано в виде одобрения какого-то поступка или результатов деятельности, в виде положительного отношения воспитателя, выраженного дружеской улыбкой, лаской. Метод поощрения формирует положительную Я-концепцию личности, реализуя один из ее компонентов — убежденность в импонировании другим людям. Убеждение нельзя однозначно отнести к таким методам, которые вызывают положительные чувства и оптимизм. Преимущественное использование этого метода без учета основных особенностей младших школьников и дошкольников может вызвать скуку, апатию, пассивность. Правильное использование метода убеждения, главным инструментом которого является слово, формирует позитивные знания у подростков. Особое место в системе методов убеждения занимает пример. Рассказывая о жизни замечательных людей: спортсменах, деятелях кино, музыки, искусства; воспитатель подчеркивает неограниченные возможности человека в собственном развитии, самоусовершенствовании и в улучшении окружающей жизни.[18, с. 146]
Таким образом, рассмотрев возможность использования комплекса методов для воспитания оптимизма у детей и подростков "группы риска", мы остановились на преимущественном учете при этом следующих принципов воспитания в условиях Центра реабилитации:
1) воспитание с опорой на положительное;
2) соответствие воспитательного процесса возрастным особенностям;
З) индивидуальный подход;
4) гуманное отношение к воспитанникам;
В системе воспитания оптимизма детей и подростков "группы риска" важное место принадлежит личности воспитателя. Если воспитатель угрюм, постоянно кем-то или чем-то недоволен, и видит в окружающем мире только отрицательное, он не сможет вызвать у детей положительные чувства, а, следовательно и желание что-либо делать или, вообще, находиться в Центре.
Наши наблюдения и опросы воспитанников показали, что они с удовольствием участвуют в играх, занятиях и мероприятиях в том случае, если воспитатель бодр и энергичен, умеет передать свою энергию детям, верит в их силы и способности, уважает их человеческое достоинство, может "заразить" и увлечь их новой идеей. Следовательно, оптимизм педагога является неотъемлемым условием воспитания оптимизма у детей и подростков "группы риска" в условиях Центра реабилитации.
Заключение
Подводя итог проделанной работе, можно отметить, что проблема пессимизма у несовершеннолетних "группы риска" является важной. Это связано с тем, что данное качество отрицательное и приводит к появлению у детей и подростков неправильного отношения к себе и окружающим. Поэтому необходимо воспитывать у них такое качество как оптимизм.
В I главе нашего исследования рассмотрено понятие пессимизма как качества личности и основные факторы, влияющие на его формирование. Оказалось, что данным вопросом мало кто из ученых занимались и уделяли этому какое-то внимание. Так же мы рассмотрели возрастные и психологические особенности детей и подростков "группы риска". Поведение подростка изменяется по мере его взросления.
Во II главе мы описали проявления пессимизма у несовершеннолетних и пришли к выводу, что у них необходимо воспитывать такое качество как оптимизм. Также проанализировали формы и методы формирования данного качества.
Применение форм и методов воспитания оптимизма позволит детям и подросткам правильно оценивать себя, научиться смотреть на мир в цветных красках.
Использование воспитателями методики формирования оптимизма у детей и подростков "группы риска" предполагает приобретение ими знаний о том, как организовать деятельность, какие методы воздействия использовать, а от каких отказаться, на решение каких задач направить свои усилия и каким образом решать эти задачи, чтобы обеспечить эффективность процесса воспитания.
Особенности воспитания оптимизма у детей и подростков "группы риска", как показало исследование, заключается:
а) в обеспечении воспитанников знаниями об окружающей действительности с преобладающим показом ее позитивных сторон;
б) в организации жизнедеятельности ребенка, таким образом, чтобы его положительный жизненный опыт преобладал над отрицательным.
Проведенная в ходе исследования работа показала, что наиболее эффективными в процессе воспитания оптимизма у детей и подростков "группы риска" в условиях Центра реабилитации несовершеннолетних является целесообразно организованная разнообразная деятельность воспитанников, в ходе которой удовлетворяются их интересы и потребности, обеспечивается положительный настрой.
Эффективность данного процесса зависит от уровня психолого-педагогической подготовки воспитателя, оптимистического отношения к каждому из воспитанников.
Мы считаем, что индивидуальный оптимизм личности, ее уверенность в собственных силах, проявляющаяся в связи с этим активность и инициатива способны в положительную сторону изменить существующую действительность.
Список используемой литературы
1. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации от 09.09.2000 г. № Пр – 1895.
2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993.
3. Бобынин Э.В. Генетические аспекты темперамента / Психологический журнал – 2003 - №5(сент. – окт.)
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, при участии издательства "Юрайт", 2000.
5. Деменев А.Г. Русские мыслители об оптимизме и пессмизме человека (последняя четверть XIX – начало XX в.в.)//Философские науки.- 2000. - №2.
6. Катаева Н.А. Социальная работа в микрорайоне, с подростками склонными к правонарушениям: Учебно-методическое пособие. – Киров.: "Вятское слово", 1997.
7. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 2003.
8. Коробкина З.В., Попова В.А. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 2002.
9. Краткая философская энциклопедия. – М., Издательская группа "Прогресс" - "Энциклопедия", 1994.
10. Крапивенский С.Э. Социальная философия: Учебное пособие для студентов гуманит. и эконом. факультетов. 2 – е изд., стереотипное. – Волгоград: Комитет по печати, 1995.
11. Кулаков С.А. На приеме у психолога – подросток: Пособие для практических психологов. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во "СОЮЗ", 2001.
12. Лещук Н. Десять мифов о "взаимоотношениях" детей и рекламы / Прикладная психология и психоанализ.- М.: Издательский дом МПА – Пресс, 2004.
13. Мацкевич М., Кесельман Л Изменение политических ориентаций различных социальных групп (по материалам исследований в Москве, Петербурге, Самаре и Кемерово) // Образ мыслей и образ науки. – М.: Институт социологии РАН, 1996.
14. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Иван Царевич Он же Серый Волк. – 2-е издание, испр. и доп. – М.: Изд-во "Модерн – А", 2003.
15. Молчанова Е.В. Как стать счастливым человеком. (Настольная книга пессимиста) / Под ред. доктора педагог. наук Сальцевой С.В., Кукиной Е.Г. – М., 1997.
16. Проблемы социализации личности в период экономической нестабильности: материалы докладов и сообщений Международной научно-практической конференции. – Березники, 1999.
17. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод. пособие / С.Н.Ениколопов, Л.В.Ерофеева и др.; Под ред. И.Соковни. – М.: Просвещение, 2002.
18. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф.Анн. – СПб.: Питер, 2003.
19. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.т./гл.ред. В.В.Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.
20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – КН.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.
21. Розин В.М. Образ человека в контексте современности. От психологической личности к эзотерической / / Философские науки. – 2001 - №1.
22. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. – М.: Просвещение, 1996.
23. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики. – М.: Изд-во АСОПиР, 1994.
24. Социализация детей, воспитывающихся без родителей. – Пермь.: Изд-во ПОИПКРО, 1997.
25. Тетерский С.В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. – М.: Академический Проект, 2000.
26. Философский словарь Владимира Соловьева. – Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 1997.
27. Фирсов Н.В. Студенова Е.Р. Теория социальной работы. – М., 2000.
28. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми "группы риска". 2-е изд., доп. – М.: Изд-во УРАО, 2001.
9-09-2015, 17:32