Слово, которым пользуется взрослый, обращаясь к ребенку, появляется первоначально в роли указателя, выделяющего для ребенка те или иные признаки в предмете, обращающего его внимание на эти признаки. При обучении слово все более и более направляется в сторону выделения абстрактных отношений и приводит к образованию абстрактных понятий. Л.С.Выготский считал, что употребление языка как средства направления внимания и указателя к образованию представлений имеет Для педагогики огромное значение, поскольку с помощью слов Ребенок выходит в сферу межличностного общения, где открывается простор для личностного развития.
Первоначально процессы произвольного внимания, направляемого речью взрослого, являются для ребенка скорее процесс сами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. По степенно, употребляя то же самое средство овладения вниманием по отношению к самому себе, ребенок переходит к самоуправлению поведением, т.е. к произвольному вниманию.
Попытаемся теперь в виде своеобразного «хронологического» резюме представить последовательность основных этапов развития детского внимания в том виде, как она выглядит по данным соответствующих наблюдений и экспериментальных исследований:
1. Первые недели-месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.
2. Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.
3. Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет.
4. Второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания.
5. Четыре с половиной — пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого.
6. Пять-шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства).
7. Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.
7. Нарушения внимания.
Под нарушениями внимания понимают «патологические изменения направленности, избирательности психической деятельности, выражающиеся при состоянии утомления или при органических поражениях мозга в сужении объекта внимания, когда одновременно человек может воспринимать только небольшое число объектов, неустойчивости внимания, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители».
Причины нарушений могут быть «внешними» и «внутренними». «Внешними» причинами можно считать различные негативные воздействия (стрессоры, фрусраторы) и негативные отношения с окружающими.
Виды нарушений внимания:
1. Отвлекаемость;
2. рассеянность;
3. подвижность (чрезмерная);
4. инертность;
5. сужение объема внимания, при котором человек может одновременно воспринимать только небольшое число объектов;
6. неустойчивость внимания (наблюдается при нарушении концентрации внимания);
7. большое снижение внимания в непривычных ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно.
Отвлекаемость (отвлечение) внимания — это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью.
Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя возникает под влиянием внешних раздражителей, при этом произвольное внимание становится непроизвольным. Внутренняя отвлекаемость внимания возникает под влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций из-за отсутствия интереса и чувства ответственности за действия, которыми в данный момент занят человек. Внутренняя отвлекаемость объясняется запредельным торможением, развивающимся под влиянием скучной монотонной работы.
Возможные причины отвлечения внимания:
1. неполная нагрузка;
2. недостаточная сформированность волевых качеств;
3. сформированная привычка быть невнимательным. Привычная невнимательность связана с отсутствием серьезных интересов, в поверхностном отношении к предметам и явлениям;
4. повышенная утомляемость;
5. плохое текущее самочувствие;
6. наличие некомпенсированной психотравмы;
7. монотонная, неинтересная деятельность;
8. быстрый или слишком медленный темп деятельности;
9. наличие резких посторонних раздражителей.
Рассеянность внимания — это неспособность человека сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Термин «рассеянность» обозначает поверхностное, «скользящее» внимание.
Рассеянность может выступать:
а) как неспособность к сосредоточению;
б) как чрезмерная концентрация на одном объекте деятельности.
Таким образом, рассеянность бывает двух видов: мнимая и подлинная. Мнимая рассеянность — это невнимание человека непосредственно к окружающим предметам и явлениям, вызванное крайне сосредоточенностью на каком-то одном предмете, явлении или переживании.
Выделяют:
• «ученую рассеянность »,
• «старческую рассеянность».
Так называемая «ученая рассеянность» — это проявление очень высокой сосредоточенности внимания в сочетании с его ограниченным объемом. «В состоянии профессорской рассеянности контролируемый и эмоционально нейтральный ход мыслей логически упорядочен и строго направлен на достижение идеальной и отдаленной цели или на поиск Решения сложной задачи. Примеры профессорской рассеянности обычно находят в жизнеописаниях великих философов, изобретателей и ученых».
К расстройствам внимания, получившим название старческой рассеянности, относят его плохую переключаемость в сочетании с недостаточно активной концентрацией. Здесь, в отличие от ученой рассеянности» внимание человека как бы «залипает» на одном предмете, деятельности или теме размышления, но при этом, в отличие от рассеянности профессорской, его степень невелика, и потому такое сосредоточение неэффективно.
Сходное явление рассеянности наблюдается в состояниях депрессии и тревоги, когда мышление человека долго и непрерывно занято одними и теми же повторяющимися и бесплодными мыслями и образами.
Рассеянностью нередко называют и легкую истощаемость внимания как следствие болезни, переутомления.
Человек, страдающий подлинной рассеянностью, с трудом устанавливает и удерживает произвольное внимание. Причин подлинно рассеянного внимания много:
— общее расстройство нервной системы (неврастения);
— ухудшение состояния соматического здоровья;
— физическое и умственное утомление и переутомление;
— наличие тяжелых переживаний, психотравм;
— эмоциональная перегрузка вследствие большого количества впечатлений (положительных и отрицательных);
— нарушение режима труда и отдыха;
— нарушение правильного дыхания.
Подвижность внимания — постоянный переход от одного объекта к другому, от одной деятельности к другой при низкой эффективности каждой.
Инертность внимания — малая подвижность внимания, патологическая ее фиксация на ограниченном круге представлений и мыслей.
8. Заключение.
Внимание неразрывно связано с сознанием в целом. Оно, поэтому, естественно, связано со всеми сторонами сознания. Действительно, роль эмоциональных факторов ярко сказывается в особенно существенной для внимания зависимости его от интереса. Значение мыслительных процессов, особенно в отношении объема внимания, а также его устойчивости, была уже отмечена. Роль воли находит себе непосредственное выражение в факте произвольного внимания.
Исходя из представления о внимании как проявлении организации деятельности вообще и ее уровневого строения, в частности, можно объяснить и многие другие свойства или явления внимания, такие как его распределение или переключение, концентрация, рассеянность, полное отключение и т.п. Однако многие из этих объяснений остаются пока гипотезами, которые нуждаются в дальнейшем развитии и подтверждении.
9. Библиография.
1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. — Л: Изд-во ЛГУ, 1984.
2. Нейрофизиологические механизмы внимания. — М.: Издательство МГУ, 1979.
3. Рогов Е.И. Азбука психологии: Психология познания. — М.: «Владос»,2000.
4. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. — М.: Прогресс, 1973 вып. 4.
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 3. — М, 1983. (Овладение вниманием: 205—239.)
6. Гальперин П.Я., Кабылышцкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. — М., 1974. (История и современное состояние психологии внимания: 5—16. Развитие внимания: 17—32, 39-87.)
7. Ермолаев О.Ю., Марютина Т,М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. — М., 1987. (Виды внимания: 30—37, 69—80.)
8. Лурия А.Р. Внимание и память. — М., 1975. (Внимание: 4—41.)
9. Хрестоматия по вниманию. — М., 1976. (Сознание и внимание (В.Вундт): 3—25.
10. О теории и воспитании внимания (Н.Ф.Добрынин): 243—259.
11. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного (О неосознаваемых Формах высшей нервной деятельности). — М, 1968. (Теория установки Д.Н.Узнадзе: 224-239.)
12. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. — 1982. (Внимание и сознательный контроль: 151—183.)
13. Гальперин П. Я., Кобыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.
14. Лиепиня С. В. Сравнительные исследования объема внимания учащихся 1-3 классов вспомогательных и массовых школ.- В кн.: Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М., 1976.
9-09-2015, 18:59