Для наглядности изобразим графически.
Рис. 2. Сравнительная диаграмма уровня развития внимания дошкольников
Таким образом, мы можем сказать, что двигательный игровой тренинг является достаточно эффективным средством психического развития дошкольников. Мы не можем сказать, что получили блестящие результаты, но стоит отметить, что и программа тренинга была недлительной.
Выводы по второй главе
Проведя игровой двигательный тренинг мы добились неплохих результатов: значительно возросли коммуникативные умения дошкольников, их внимание.
Детям очень понравились занятия. Все дети с лёгкостью включались в игру. На первых порах с трудом давалась процедура шеринга, но после нескольких занятий дети научились выражать своё мнение, свои ощущения от игр.
Но стоит отметить, что наша работа ещё не закончена. Развитие и коррекция психических процессов ребёнка требует времени, а наш тренинг по времени был очень коротким. Необходимо и дальше продолжать работу с детьми.
Заключение
Дошкольное детство – совершенно своеобразный период развития человека. В этом возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребёнка и его отношение к окружающему миру. Крайне важно гармоничное развитие ребёнка, построение крепких, доброжелательных отношений со сверстниками.
Проведённое нами исследование показало, что у дошкольников слабо развиты коммуникативные навыки, недостаточный уровень развития внимания, поэтому мы разработали игровой двигательный тренинг для развития этих навыков. В процессе тренинга все дети были активны, предлагаемые упражнения вызывали у них живой интерес. По результатам контрольного этапа исследования можно судить об эффективности этой формы работы с дошкольниками: у детей значительно повысились коммуникативные навыки. Внимание у большинства детей стало в пределах средних значений.
Атмосфера игрового тренинга с первого же занятия дала возможность всем детям раскрывать свой талант, открывать в себе лучшие качества. А это первые шаги к приобретению самоуважения, повышению самооценки, развитию эмоциональной чуткости.
Список литературы
1. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.
2. Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология: от рождения до школы. – СПб: Питер, 2009.
3. Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб: Речь, 2008.
4. Детская психодиагностика: Практ. занятия: Метод. указания. /Сост. Ю. В. Филиппова. – Ярославль, 2003.
5. Ефимкина Р. П. Детская психология: методические указания. – М: Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.
6. Истратова О. Н. Практикум по детской психокоррекци: игры, упражнения, техники. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
7. Истратова О. Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009
8. Каптерев, П. Ф. Детская и педагогическая психология. – М.; Воронеж, 1999.
9. Козлова С. А. Дошкольная педагогика. – М., 2000.
10. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
11. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. – Балашов, 2005.
12. Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, 2000.
13. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Издательский центр "Академия", 1999.
14. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995.
15. Отношения между сверстниками в группе детского сада. / Под ред. Т. А. Репиной. – М., 1978.
16. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. – Спб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
17. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. — Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990.
18. Смирнова Е. О. Детская психология. – СПб: Питер, 2009.
19. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие для педагогов и школьных психологов. – М.: Генезис, 1998.
20. Широкова Г. А. Детская психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.
21. Широкова Г. А., Жадько Е. Г. Практикум для детского психолога. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.
Приложение 1
Изучение коммуникативных умений
Назначение теста . Изучение коммуникативных умений детей.
Процедура тестирования
Используемый материал: силуэтные изображения рукавичек или других несложных предметов, составляющих пару, 2 набора по 6 цветных карандашей.
Исследование проводится с детьми 4–7 лет.
I. Двум детям одного возраста дают по одному изображению рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Поясняют, что сначала договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей.
II. Детям предлагают сделать то же, но дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться. Далее проводится эксперимент, в котором участвуют дети разного возраста. Важно, чтобы дети выполняли задание самостоятельно.
Оценка результатов теста
Анализируют, как протекало взаимодействие детей в каждой серии, по следующим признакам:
умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т.д.;
как осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
как относятся к результату деятельности, своему и партнера;
осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования. В чем это выражается;
умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами во второй и четвертой сериях).
Приложение 2
Методика "Найди и вычеркни"
Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рисунок. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:
"Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится".
Оценка результатов теста
При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:
S=(0.5N-2.8n)/t;
S – показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;
N – количество изображений предметов на рисунках, просмотренных ребенком за время работы;
t – время работы;
n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.
В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один – для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные – для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.
По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график, на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:
10 баллов – показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.
8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла
6-7 баллов – показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла
4-5 баллов – показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.
2-3 балла – показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.
0-1 балл – показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.
9-09-2015, 19:14