РАЗДЕЛ 2. ПРОФИЛАКТИКА СКЛОННОСТИ У ПОДРОСТКОВ К СОЦИАЛЬНО ЖЕЛАТЕЛЬНЫМ ОТВЕТАМ
2.1 Методики выявления подростков склонных к социально желательным ответам
В практической части нашей работы поставлена задача – выяснить, почему подростки совершают социально желательные ответы и какие факторы способствуют этому.
Мы проводили наше исследование на базе МОУ « Тотемская СОШ №1».
Причиной социальной желательности может быть тревожность подростка. Есть нормальные, или позитивные формы тревожности: это тревожность, которая побуждает человека действовать с целью лучшей адаптации к своему повседневному окружению, и тревожность, которая стимулирует созидательные процессы.
Тревожность становится негативной, патологической, когда она препятствует созидательной активности и искажает социо-профессиональную жизнь. Такая тревожность, есть чувство интеллектуализированного беспокойства, часто связанное с соматическими толкованиями категории сердечно-сосудистых (сердцебиения, тахикардия), пищеварительных (пищеварительные спазмы, гастроэнтерит), нервномышечных (судороги, необъяснимые мышечные боли в области груди), дыхательных (ощущение свинцового кожуха на плечах, стеснение в грудной клетке). Следует вспомнить, что дыхательный и пищеварительный аппарат - это те основные места, где в первую очередь проявляются выражения переживаний у подростка в процессе его взросления.
Астения и заторможенность также являются составляющими патологической тревожности. Тревожность может выражаться в острой и хронической формах и обладать разной степенью напряженности.
Одна острая форма тревожности, недавно описанная - это приступ паники, или пароксизмальный криз, сопровождающийся сильными соматическими симптомами.
Некоторые виды тревожности, не достигшие ещё патологических масштабов, внушают беспокойство, т.к. могут закрепиться, сформироваться в симптомы, которые затянувшись на долгое время, рискуют повлечь за собой мучительное состояние жестокой тревоги, угрожающее социо - профессиональной интеграции человека.
Наряду с такими видами тревожности, ещё не структурированными, существуют виды тревожности, организованные в специфические симптомы невротического состояния, даже психотического состояния, или пограничного состояния, а также виды тяжелой тревожности, близкой к депрессии.
Изучая, склонность подростков к социально желательным ответам и работая по проблеме исследования, нами был выбран следующий диагностический инструментарий для выявления социальной желательности:
1) Оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филлипса.
Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со шкалой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Опросник состоит из 58 утверждений. Согласно инструкции, обследуемый должен ставить «+» напротив того утверждения, с которым он согласен и «-», напротив того утверждения с которым опрашиваемый не согласен.
Оценка результатов исследования по опроснику производится путем подсчета количества ответов обследуемого, свидетельствующих о тревожности.
В опросе приняли участие 32 человека, учащиеся данной школы.
Для проведения исследования Нами была выбрана группа подростков от 13 до 16 лет.
Этапы работы:
1) Начальный этап:
Задача – набрать группу подростков склонных к социальной желательности.
2) Основной этап:
Задача – проведение диагностического обследования;
3) Обработка и сравнительный анализ результатов:
Задача – сравнить результаты и сделать выводы.
Нами была выбрана именно эта методика потому, что причиной социально желательных ответов может быть их тревожное отношение к процессу учения.
Результаты теста предоставлены в таблицах, диаграммах и приложениях (см.. таблица 4 и 5, Диаграмма 1, Приложение 2 Диаграмма 1-32, Диаграмма 2, Приложение 3 Диаграмма 1-32.
2) Методика А. Прихожан «Мотивация и тревожность»
Цель: выявление у подростка определенного уровня мотивации и шкалы тревожности.
Методика состоит из 40 утверждений и предложенных 4 ответов, обследуемому, необходимо выбрать лишь один ответ на каждое утверждение. В опросе приняли участие 32 человека, учащиеся данной школы.
Для проведения исследования Нами была выбрана группа подростков от 13 до 16 лет.
Этапы работы:
1) Начальный этап:
Задача – набрать группу подростков склонных к социальной желательности.
2) Основной этап:
Задача – проведение диагностического обследования;
3) Обработка и сравнительный анализ результатов:
Задача – сравнить результаты и сделать выводы.
Результаты методики представлены в виде таблицы (см. таблица 1, 2, 3).
3) Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ)
Цель: определение внутри семейных взаимоотношений между родителями и их детьми.
Данный опросник предназначен для родителей, благодаря результатам, которые мы получили от родителей обследуемых детей, можно выявить какие взаимоотношения в семье, существует ли нарушение семейного воспитания и какие причины этому способствуют.
Результаты опросника представлены в таблице и диаграмме (см. таблица 6, диаграмме 3).
2.2 Организация работы с подростками «дающими» социально желательные ответы и результаты исследования
Исследование по методике А. Прихожан «Мотивация и тревожность» показали следующие средне групповые результаты (см. таблица 1):
1. Учащиеся имеют низкий уровень познавательной активности.
2. Учащиеся имеют низкий уровень мотивации достижений.
3. Учащиеся имеют низкий уровень тревожности.
4. Учащиеся имеют низкий уровень гнева.
Таблица 1. Обработка и интерпретация результатов
| № |
Ф.И.О. |
Факторы тревожности |
|||
| Познавательная активность |
Мотивация достижений |
Тревожность |
Гнев |
||
| 1. |
Б. Е. |
17 |
18 |
16 |
18 |
| 2. |
Б. Е. |
22 |
20 |
20 |
15 |
| 3. |
Д. В. |
24 |
24 |
20 |
15 |
| 4. |
Д. А. |
14 |
24 |
18 |
14 |
| 5. |
К. А. |
23 |
24 |
18 |
18 |
| 6. |
К.Ю. |
21 |
19 |
20 |
16 |
| 7. |
М. А. |
23 |
23 |
25 |
15 |
| 8. |
П. М. |
24 |
23 |
17 |
19 |
| 9. |
П. Я. |
21 |
17 |
20 |
18 |
| 10. |
П. И. |
25 |
23 |
15 |
16 |
| 11. |
Ф. С. |
21 |
18 |
21 |
22 |
| 12. |
А.Ш. |
24 |
23 |
24 |
12 |
| 13. |
М.Х. |
19 |
24 |
24 |
13 |
| 14. |
У.Е. |
24 |
20 |
24 |
15 |
| 15. |
В.З. |
18 |
18 |
25 |
24 |
| 16. |
М.В. |
22 |
25 |
20 |
19 |
| 17. |
Е.Б. |
22 |
25 |
25 |
16 |
| 18. |
Н.Т. |
25 |
26 |
25 |
18 |
| 19. |
О.С. |
22 |
25 |
18 |
18 |
| 20. |
Е.В. |
21 |
22 |
23 |
17 |
| 21. |
А.Б. |
22 |
24 |
27 |
20 |
| 22. |
М.М. |
18 |
24 |
23 |
17 |
| 23. |
О.П. |
21 |
20 |
19 |
16 |
| 24. |
Ю.Н. |
20 |
21 |
22 |
19 |
| 25. |
С.С. |
23 |
26 |
26 |
19 |
| 26. |
В.М. |
27 |
24 |
24 |
17 |
| 27. |
Н.М. |
22 |
23 |
23 |
18 |
| 28. |
С.Ц. |
20 |
22 |
26 |
12 |
| 29. |
П.А. |
21 |
24 |
19 |
16 |
| 30. |
Г.Р. |
20 |
20 |
22 |
17 |
| 31. |
Э.С. |
20 |
17 |
24 |
21 |
| 32. |
И.Б. |
25 |
18 |
23 |
15 |
| Норма |
31-40 |
45-60 |
10-19 |
10-14 |
|
| Средний показатель по группе |
14,3 |
14,8 |
15,2 |
11,2 |
|
Изучение уровень мотивации учащихся экспериментальной группы показал, что у большинства (82%) выявилось отрицательное эмоциональное отношение к учению, у трех учащихся (9%) средний уровень, но со сниженной познавательной мотивацией, у трех учащихся (9%) резко отрицательное отношение к учению (см. таблица 2).
Таблица 2. Уровень мотивации
| № |
Ф.И. |
Уровень |
Суммарный балл |
Характеристика |
| 1. |
Б. Е. |
4 |
1 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 2. |
Б. Л. |
4 |
7 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 3. |
Д. В. |
3 |
13 |
Средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией |
| 4. |
Д. А. |
4 |
6 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 5. |
К. А. |
4 |
11 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 6. |
К. Ю. |
4 |
4 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 7. |
М. А. |
4 |
6 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 8. |
П. М. |
4 |
11 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 9. |
П. Я. |
4 |
0 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 10. |
П. И. |
3 |
17 |
Средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией |
| 11. |
Ф.С. |
5 |
-4 |
Резко отрицательное отношение к учению |
| 12. |
А.Ш. |
4 |
11 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 13. |
М.Х. |
4 |
6 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 14. |
У.Е. |
4 |
5 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 15. |
В.З. |
5 |
-13 |
Резко отрицательное отношение к учению |
| 16. |
М.В. |
4 |
8 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 17. |
Е.Б. |
3 |
16 |
Средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией |
| 18. |
Н.Т. |
4 |
8 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 19. |
О.С. |
4 |
11 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 20. |
Е.В. |
4 |
3 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 21. |
А.Б. |
4 |
-1 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 22. |
М.М. |
4 |
2 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 23. |
О.П. |
4 |
6 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 24. |
Ю.Н. |
4 |
0 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 25. |
С.С. |
4 |
4 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 26. |
В.М. |
4 |
10 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 27. |
Н.М. |
4 |
4 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 28. |
С.Ц. |
4 |
4 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 29. |
П.А. |
4 |
10 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 30. |
Г.Р. |
4 |
1 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
| 31. |
Э.С. |
5 |
-8 |
Резко отрицательное отношение к учению |
| 32. |
И.Б. |
4 |
5 |
Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению |
При обработке данных, нами были выявлены следующие результаты (см. таблица 3):
1. Уровень познавательной активности у учащихся экспериментальной группы средний – у (90%) учащихся, у (10%) – низкий;
2. Уровень тревожности низкий (27,3%), средний (63,7%), высокий (9%);
3. Уровень гнева низкий (9%), средний (82%), высокий (9%);
4. Диффузное эмоциональное отношение к учению испытывают (72,8%) учащихся, переживание «школьной скуки» (18,2%), диффузное эмоциональное
9-09-2015, 19:17