3) Уровень требований к ребенку в семье
(обязанности, запреты, наказания)
- чрезмерность требований и обязанностей (Т+);
- недостаточность требований и обязанностей (Т-);
- чрезмерность запретов (З+);
- недостаточность запретов (З-);
- чрезмерность санкций (С+);
- недостаточность санкций (С-)
3
1
5
5
3
3
В результате проведения опросника, выявилось следующее, в 3х опрошенных семьях прослеживается чрезмерное количество требований, которые не соответствуют возможностям детей, на детях лежит слишком много обязанностей и к ним предъявляются высокие требования, что в дальнейшем может привести к психотравматизму. Недостаточность же требований, прослеживается в 1 семье и ведет к тому, что у ребенка минимальное количество обязанностей, он предоставлен сам себе, такого ребенка трудно привлечь к какому-либо делу.
Чрезмерность запретов может привести тому, что у ребенка произойдет развитие черт тревожно-мнительной акцентуации, такому ребенку необходимо предоставить самому решать свои проблемы и трудности. Недостаточность же запретов, ведет к неустойчивости характера, родителям необходимо контролировать жизнедеятельность ребенка и устанавливать ему ограничения.
Благодаря результатам опроса, можно сказать следующее: чрезмерность санкций, может влиять на незначительные нарушения поведения ребенка, что и прослеживается в 3х семьях, также в 3х семьях прослеживается недостаточность введения санкций, то есть в семьях нет системы наказания, существует лишь система поощрения таких детей.
4) Резкая смена стилей воспитания
(неустойчивость стиля семейного воспитания) (Н)
3
Неустойчивость стиля воспитания, прослеживается в 3х семьях и зависит от резкой смены приемов воспитательных воздействий на ребенка, перехода от очень строгого воспитания к либеральному и наоборот, от повышенного внимания к эмоциональному отвержению.
5) Причины нарушений
- расширение родительских чувств (РРЧ);
-предпочтение детских качеств (ПДК);
- воспитательная неуверенность (ВН);
- фобия утраты (ФУ);
- неразвитость родительских чувств (НРЧ);
- проекция нежелательных качеств (ПНК);
- предпочтение женских качеств (ПЖК);
- предпочтение мужских качеств (ПМК);
- вынесение конфликта между родителем и ребенком в сферу воспитания (ВК)
7
3
1
4
1
5
4
3
3
Расширение сферы родительских чувств, встречается, если ребенка воспитывают в одиночестве (одна мама или один папа) или отношения с супругом неудовлетворительные, в данном случае родитель стремиться отдать всю свою любовь ребенку, испытывает страх перед его самостоятельностью, не желает отпускать его от себя.
Родители не хотят, чтобы их дети взрослели, способствуют сохранению у них таких качеств, как (наивность, непосредственность, несамостоятельность).
Родитель во всем идет «на поводу» у ребенка, уступает ему, предоставляет ребенку максимум прав и минимум обязанностей.
Данная причина встречается в нескольких семьях, потому, что, ребенок трудно дается родителям или перенес тяжелую болезнь.
Неразвитость родительских чувств, проявляется, так как у родителей отсутствует потребность реализовать себя в детях, у него нет любви, либо чувства долга в отношении к ребенку.
Родитель видит в ребенке, те качества, которые не хочет и не желает признавать в самом себе, на этой почве возникает множество конфликтов и конфликтных ситуаций.
В семьях происходит неприятие ребенка мужского пола и потворствующее отношение к ребенку женского пола, то есть в данных семьях особое предпочтение отдается женским качествам.
В семьях происходит неприятие ребенка женского пола и потворствующее отношение к ребенку мужского пола, то есть отдается предпочтение мужским качествам.
Когда речь идет о воспитании ребенка, конфликтующие родители имеют возможность наиболее открыто выражать недовольство друг другом, прикрываясь при этом заботой о благе ребенка, оба высказывают, недовольство воспитательными методами друг друга.
Рекомендации семьям:
1. Перераспределить обязанности ребенка, часть обязанностей переложить на других членов семьи.
2. Снизить количество запретов, предоставить ребенку самостоятельно решать свои проблемы.
3. Контролировать жизнедеятельность ребенка и устанавливать ограничения.
4. Внести в деятельность некоторые виды наказаний.
5. Снизить гиперопеку по отношению к ребенку.
6. Ввести (уменьшить) санкции по отношению к ребенку.
7. Выбрать в каждой семье определенный стиль воспитания ребенка.
Исходя из данных диаграммы, можно сделать следующий вывод, что наиболее распространенными нарушениями семейного воспитания являются: чрезмерная удовлетворенность потребностей детей (в 30 семьях – 93%), то есть родители удовлетворяют все желания своих детей, в частности материальные и духовные, также потребности в общении, эмоциональном контакте, но в некоторых семьях (в 2х – 6%) выявлено игнорирование потребностей ребенка, родителям необходимо изменить уровень требовательности к ребенку. Можно выделить еще одно нарушение семейного воспитания – гиперпротекция (в 11 семьях – 34%), родители много времени, внимания уделяют своему ребенку, его воспитанию. В равной степени можно выделить чрезмерность и недостаточность запретов
(в 5+5 семьях – по 15%), таким семьям необходимо снизить (увеличить) количество запретов по отношению к ребенку. В 12 семьях присутствуют такие нарушения семейного воспитания, как: чрезмерность требований, санкций, недостаточность санкций, неустойчивость стиля воспитания (по 9%) родителям, необходимо снизить (внести) некоторые виды наказаний по отношению к ребенку. В 1 семье – 3% необходимо ввести систему требования по отношению к ребенку для того, чтобы тот знал, что существует не только поощрения, но и наказания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Чаще всего ложь – это реакция подростка на травмирующие обстоятельства. Рассматривая социальную желательность - это искажение действительности, представление ее в «выгодном» для себя свете, и для этого подросток делает все, чтобы не выдать себя, отгородить от множества проблем и неудач. Причин благодаря которым подросток совершает такие действия множество, наиболее распространенная – «самозащита». Подросток понимает, что ему не на кого больше надеяться кроме себя, вот почему он выбирает такой метод. Самое лучшее, что необходимо сделать социальному педагогу и психологу – это выявить такого подростка, выяснить у него причину, почему он так поступает, что этому способствует. По отношению к подростку необходимо проявлять такт и терпение. Если ваши отношения с подростком построены на взаимном доверии, если подросток знает, что вы уважаете его права и готовы пойти ему на помощь, то он будет откровенен с вами. В непростой для себя ситуации подросток обязательно обратиться к вам потому, что именно вы – родители проявляете искренний интерес к нему и его проблемам.
Проанализировав основные причины социально желательных ответов трудно увидеть, что ложь является результатом неблагополучных отношений подростка с окружающим его миром. Конечно, иногда подростки используют обман не только для того, чтобы защитить себя, почувствовать свою силу, приукрасить собственные достоинства, возвыситься над окружающими (особенно взрослыми). Поработать не только с подростком, но и его ближайшим окружением (семьей, референтной группой), использовать такие методы, для того, что он (подросток) в первую очередь поверил в свои силы, в то, что он может все делать самостоятельно, без помощи и контроля посторонних. Чувство тревожности из препятствия может превратиться в источник успеха. Во-первых, только при наличии прочной, надёжной основы - глубинной уверенности в себе, а во-вторых, при владении определёнными знаниями, навыками и умениями в саморегуляции.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Баркан А.И. Плохие привычки хороших детей – М.: Дрофа-Плюс, 2007. с. - 227-243.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
3. Большoй энциклопедический словарь. / под ред. А.П. Горкина – Санкт-Петербург,: «Норит», 2000.
4. Бронштейн М. Эффективное общение, Москва, изд дом Вильямс,2006
5. Вершловский В.Г. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. – СПб.: Петербургский гос. Университет пед. Мастерства, 1994.
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1982.
7. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. № 2.
8. Грецов А. Практическая психология для подростков и родителей СПб Питер 2006
9. Еникеева М.И. Психологический энциклопедичекий словарь. - М.: проспект, 2009. с. - 191, 203.
10. И. Вагин «Психология выживания в современной России», Москва, 2004 год.
11. Китаев Н.С., Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983.
12. Кон И. С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности). – Учебное пособие для студентов пединститутов. – М.: Просвещение, 1979. – 175 с.
13. Конфликтология, под редакцией Леонова Н.И., Москва МПУ МОДЕК, 2005
14. Кравцова М.М. Если ребенок говорит неправду. - М.: Изд-во Эскимо, 2002. - с. - 7-31.
15. Лук А. Н. Эмоции и личность. – М.: Знание, 1982. – 176 с.
16. Науменко И.Л. Подросток в семье. – Мн.: Нар. Асвета, 1980.
17. Научно-методический журнал Воспитание школьников №1, 2006. с. - 23
18. Немов Р.С. Общие основы психологии /Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 кн.- Книга 1. - М.: ВЛАДОС, 1997.
19. Овчарова Н.В. «Справочная книга школьного психолога». – М:. просвещение, 1996. – 352 с.
20. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. / Под ред. И. В. Дубровиной, Б.С. Круглова. - М.: Педагогика,1988.
21. С.С. Степанов, «Психологическая мозаика», М.: «Академия», 1996.
22. Степанов С.С, «Психологическая мозаика», М.: «Академия», 1996. 23. Творогова Н.Д. Страх и тревожность. / Психология. Лекции для студентов медицинских вузов. - М.: ВУНМЦ, 1998, с.271-275
24. Тревога. Тревожность. Явления тревожного ряда. /Психологический словарь (Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова) - М.: Педагогика-Пресс, 1999, с.385-386
25. Фалькович Т. Подростки 21 века, Москва ВАКО, 2006
26. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб.: Речь, 2003. – с.73-90.
27. Экман П. Психология лжи. - Спб.: Питер, 2000. - с. - 12-235.
28. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. -М.: АПН, 1961
Приложение 1
Схема 1. Взаимодействие специалистов с подростком в общеобразовательном учреждении
Приложение 2
Результаты диагностики уровня тревожности (констатирующий эксперимент)
Приложение 3
Результаты диагностики уровня тревожности
(контрольный эксперимент)
9-09-2015, 19:17