Отмечая исключительное значение игр для детей дошкольного возраста, Н.К.Крупская писала: «...игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра - для дошкольников - способ познания окру-жающего». Поэтому, по глубокому убеждению Н. К. Крупской, задача педагога - помогать детям в организации игр, объединять их в игре.[9]
В процессе игры между детьми складываются два вида отношений:
- отношения, которые определяются содержанием игры (ученики подчиняются учителю, дети слушаются родителей, инженер руководит рабочими), правилами игры (по сигналу цапля выходит ловить лягушек, а те затаиваются, замирают, потом цапля неподвижно стоит на болоте, а лягушки прыгают и резвятся; с цаплей, поймавшей лягушку, спорить нельзя);
- реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру, распределение ролей, выход из конфликта, возникшего между играющими, установление правил).[8]
Целью ролевой игры является осуществляемая деятельность - игра, мотив лежит в содержании деятельности, а не вне нее. Учебный характер игры дошкольниками не осознается. С позиции воспитателя ролевую игру можно рассматривать как форму организации учебного процесса. Для воспитателя цель игры - формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема.
С точки зрения процесса порождения речевого высказывания обучение говорению должно начинаться с приведения в действие механизма мотивации. Учет роли мотивации способствует более продуктивному усвоению материала, активному включению дошкольников в деятельность (А. Н. Леонтьев, А. А. Смирнов и др.). Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения.[20]
Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи (ДР) в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию.[16]
Трудно переоценить воспитательное значение ролевой игры, ее всестороннее влияние на ребенка. Игра помогает сплотить детский коллектив, в активную деятельность вовлекаются застенчивые и робкие, и это способствует самоутверждению каждого в коллективе. В ролевых играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность ребенка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях. Как показывает практика обучения и специальные исследования, детьми импонируют положительные роли. Вместе с тем дети с удовольствием играют роли отрицательных персонажей с целью высмеять их отрицательные черты. То есть, мы говорим о воспитательной функции ролевых игр.
Ролевая игра формирует у дошкольников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра выполняет ориентирующую функцию.
Характеризуя детскую ролевую игру, А.Н.Леонтьев подчеркивает, что противоречие, несоответствие между потребностью действия у ребенка и невозможностью осуществить требуемые действием операции может разрешиться в одном-единственном типе деятельности - в игровой деятельности, в игре. Такого рода противоречие характеризует и детей подросткового возраста. Более того, подростки стремятся к общению, к взрослости, а ролевая игра дает им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Обеспечивая осуществление желаний подроста, ролевая игра тем самым реализует компенсаторную функцию.
Таким образом, ролевая игра выполняет 5 основных функций: мотивационно-побудительную, обучающую, воспитательную, ориентирующую и компенсаторную.
1.11 Структура ролевых игр
Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре). Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. На эту особенность игры указывал К. Д. Ушинский: «...в игре же дитя - зреющий человек, пробует свои силы, распоряжа-ется своими же созданиями» (Ушинский К. Д. Собр. соч. - 1950. - Т. 8. - С. 438).
Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль.
Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры - это та сфера деятельности, которая воспроизводится детьми.
Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, животноводческую ферму), общественные (игры в празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу, полет на Луну).
В истории человечества есть и «вечные» сюжеты детских игр, которые как бы связывают поколения людей: игры в семью, школу, лечение больных и др. Естественно, эти сюжеты в играх детей разных времен и народов отличаются своим содержанием, как отличаются и в самой жизни.
Содержание игры, отмечает Д. Б.Эльконин, - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.
В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых меняется и содержание игр. На четвертом и пятом году жизни в играх детей наблю-даются целостность сюжета, взаимосвязанность отражаемых событий. У дошкольников складывается интерес к определенным сюжетам, в которые они играли и раньше (в семью, больницу, строителей, транспорт и др.). Дети живо откликаются на новые впечатления, вплетая их, как сюжетные линии, в знакомые игры. Обогащению содержания помогает взаимодействие детей в игре, когда каждый вносит что-то свое, индивидуальное. Например, Сережа, папа которого капитан речного парохода, предлагает «воспитательнице» покатать детей по Москве-реке. Получив согласие, строит из стульев пароход, встречает пассажиров на его борту.
Так, если малыши, играя в детский сад, долго едят, пьют из чашек, то дети пятого года жизни завершают обед едва поднеся ко рту ложку.
На протяжении дошкольного детства развитие и усложнение содержания игры осуществляется по следующим направлениям:
- усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связности изображаемого;
- постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических действий, словесных замещений).
Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Для ребенка роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Таким образом, для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное. Смысл игры для дошкольника заключается в отношениях между персонажами. Поэтому ребенок охотно берет на себя те роли, отношения в которых ему понятны (воспитательница заботится о детях, капитан ведет корабль, следит, чтобы матросы хорошо работали, чтобы пассажирам было удобно). Ребенок изображает эти отношения в игре с помощью речи, мимики, жестов.[14,16]
Глава 2
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ
2.1 Организация и методика исследования
Для проведения экспериментального исследования формирования связной речи у детей в сюжетно-ролевой игре я пригласила 14 детей с заключением общее недоразвитие речи (II-III ур.р.р.), посещающих я/с №2 г.Кобрина.
Для проведения эксперимента использовались методы:
· пересказ;
· наблюдение за детьми в сюжетно-ролевой игре «Дочки-матери».
В основу проведения эксперимента были положены следующие параметры измерения уровня развития связной речи:
· выявление состояния монологической речи;
· выявление умения детей вступать в диалог.
Пересказ я проводила индивидуально с каждым испытуемым. Первоначально я объясняла задание, затем внимательно выслушивала детей и фиксировала результаты пересказа. /2.2/
Наблюдение проводила одновременно за всеми детьми в сюжетно-ролевой игре, организованной с помощью воспитателя, в течение 20 мин. Данные наблюдения заносила в таблицу, затем обрабатывала и получила некоторый результат. /2.2/
Список испытуемых детей средней группы с ОНР (2-3 ур.рр.):
1. Ксения А.
2. Варя Е.
3. Таня С.
4. Рома В.
5. Полина Б.
6. Ангелина Г.
7. Варя Х.
8. Лера К.
9. Данута К.
10 Аня А.
11Маша Т.
12Аня Ф.
13 Вадим М.
13Семен Х.
Пересказ рассказа И.Д.Сытина «Котик»
Пересказ направлен на определение уровня развития монологической речи. Для пересказа взяла рассказ И.Д.Сытина «Котик». Каждому ребенку дала инструкцию: «Сейчас я прочитаю рассказ «Котик». Внимательно слушай и постарайся его запомнить, а затем расскажешь мне».
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ:
Пересказ оценивается по следующим параметрам: 1-самостоятель-ность, 2-точность и последовательность, 3-грамматически правильная передача содержания текста, 4-выразительность и эмоциональность речи.
Максимальный балл за каждый показатель – 5; за пересказ – 20.
Низкий уровень: от 1 до 7 баллов
Средний уровень: от 8 до 16 баллов
Высокий уровень: от 17 до 20 баллов
При низком уровне ребенок не проявляет самостоятельности, пересказ ведет педагог, ребенок только вставляет отдельные слова, фразы, отвечает на вопросы.
При среднем уровне ребенок пересказывает рассказ, но допускает неточности, грамматические ошибки.
При высоком уровне ребенок проявляет самостоятельность при пересказе, речь связна и выразительна, без грамматических ошибок.
Наблюдение за речевой активностью детей в сюжетно-ролевой игре
«Дочки-матери»
Наблюдение использовала для исследования диалогической речи ребенка. Для этого составили план-схему наблюдение. (Приложение.)
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ:
Речевая активность ребенка оценивается по следующим параметрам: 1-ребенок вступает в диалог со сверстниками или взрослыми, 2-рассказывает о предполагаемых действиях, игровом материале, использует развернутые высказывания, ролевую речь, 3- стремится к взаимодействию с детьми, инициатор игр.
Максимальный балл – 3; за все параметры – 9.
Низкий уровень: от 1 до 3 баллов
Средний уровень: от 4 до 6 баллов
Высокий уровень: от 7 до 9 баллов
При низком уровне ребенок в основном играет в одиночку не замечает детей, находясь рядом с ними, не реагирует на их обращения, иногда во взаимодействии с партнерам использует предметные действия, мимику.
При среднем уровне ребенок в процессе игры чаще взаимодействует со взрослыми, чем со сверстниками, делает отдельные высказывания, задает вопросы по поводу выполняемых действий.
При высоком уровне ребенок в ходе игры рассказывает о предполагаемых действиях, стремится к общению с детьми, выступает инициатором игры, использует развернутые высказывания, ролевую речь.
Таким образом, с помощью используемых методов, направленных на исследование уровня формирования связной речи, можно сделать вывод о том, какие показатели развития связной речи страдают у детей.
2.2 Интерпретация полученных результатов
Пересказ рассказа И.Д.Сытина «Котик»
ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Низкий уровень: от 1 до 7 баллов
Средний уровень: от 8 до 16 баллов
Высокий уровень: от 17 до 20 баллов
| № | Ф.И. ребенка | Общий балл | Уровень выполнения задания |
| 1 | Ксения А. | 7 | Низкий |
| 2 | Варя Е. | 6 | Низкий |
| 3 | Таня С. | 7 | Низкий |
| 4 | Рома В. | 11 | Средний |
| 5 | Ангелина Г. | 12 | Средний |
| 6 | Полина Б. | 11 | Средний |
| 7 | Варя Х. | 12 | Средний |
| 8 | Лера К. | 8 | Средний |
| 9 | Данута К. | 6 | Низкий |
| 10 | Аня А. | 13 | Средний |
| 11 | Маша Т. | 5 | Низкий |
| 12 | Аня Ф. | 7 | Низкий |
| 13 | Вадим М. | 10 | Средний |
| 14 | Семен Х. | 12 | Средний |
Таким образом, низкий уровень пересказа наблюдается у 6 человек (42% детей от общего количества в группе), средний уровень пересказа наблюдается у 8 человек (58%), высокий уровень пересказа у ребят не выявлен (0%). Исходя из полученных данных, можно сказать, что общее недоразвитие речи некоторым образом влияет на развитие монологической речи у детей, что обусловлено сложностью речевого на-рушения.
Наблюдение за речевой активностью детей в сюжетно-ролевой игре
«Дочки-матери»
ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Низкий уровень: от 1 до 3 баллов
Средний уровень: от 4 до 6 баллов
Высокий уровень: от 7 до 9 баллов
| № | Ф.И. ребенка | Общий балл | Уровень выполнения задания |
| 1 | Ксения А. | 6 баллов | Средний |
| 2 | Варя Е. | 3 балла | Низкий |
| 3 | Таня С. | 3 балла | Низкий |
| 4 | Рома В. | 6 баллов | Средний |
| 5 | Ангелина Г. | 6 баллов | Средний |
| 6 | Полина Б. | 5 баллов | Средний |
| 7 | Варя Х. | 9 баллов | Высокий |
| 8 | Лера К. | 5 баллов | Средний |
| 9 | Данута К. | 3 балла | Низкий |
| 10 | Аня А. | 6 баллов | Средний |
| 11 | Маша Т. | 3 балла | Низкий |
| 12 | Аня Ф. | 6 баллов | Средний |
| 13 | Вадим М. | 5 баллов | Средний |
| 14 | Семен Х. | 5 баллов | Средний |
Таким образом, низкий уровень речевой активности в игре наблюдается у 4 девочек (30% детей от их общего количества), средний уровень речевой активности в игре наблюдается у 9 человек (65%) и высокий уровень наблюдается у 1 ребенка (5%). Исходя из полученных данных, можно сказать, что общее недоразвитие речи влияет и на формирование диалогической речи у детей. Мы видим, что с низким уровнем связной речи у детей в игре больше, чем по результатам пересказа. Следовательно, мы можем сравнить полученные данные двух методов и сделать вывод о том, какой вид связной речи страдает больше у детей среднего дошкольного возраста с ОНР.
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ТАБЛИЦА ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЕТОДОВ НА ИССЛЕДОВАНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ И ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
| № | Ф.И. ребенка | Монологическая речь | Диалогическая речь | Пострадавшее звено |
| 1 | Ксения А. | Низкий | Средний | Монолог. речь |
| 2 | Варя Е. | Низкий | Низкий | Оба вида |
| 3 | Таня С. | Низкий | Низкий | Оба вида |
| 4 | Рома В. | Средний | Средний | - |
| 5 | Ангелина Г. | Средний | Средний | - |
| 6 | Полина Б. | Средний | Средний | - |
| 7 | Варя Х. | Средний | Высокий | Монолог. речь |
| 8 | Лера К. | Средний | Средний | - |
| 9 | Данута К. | Низкий | Низкий | Оба вида |
| 10 | Аня А. | Средний | Средний | - |
| 11 | Маша Т. | Низкий | Низкий | Оба вида |
| 12 | Аня Ф. | Низкий | Средний | Монолог. речь |
| 13 | Вадим М. | Средний | Средний | - |
| 14 | Семен Х. | Средний | Средний | - |
По результатам проведенного исследования мы получаем следующие диаграммы:
ДИАГРАМА I
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ (в %)
 |
Низкий уровень пересказа: 42%
Средний уровень пересказа: 58%
Высокий уровень пересказа: 0%
ДИАГРАМА II
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ (в %)
 |
Низкий уровень речевой активности в сюжетно-ролевой игре: 30%
Средний уровень речевой активности в сюжетно-ролевой игре: 65%
Низкий уровень речевой активности в сюжетно-ролевой игре: 5%
ДИАГРАМА III
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ И ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СРАВНЕНИИ (в %)
 |
Страдает монологическая речь : 50%
Страдает диалогическая речь : 28%
Нейтральная позиция: 50%
Таким образом, можно отметить, что у детей среднего возраста с общим недоразвитием речи сложнее формируется монологическая речь (50%), чем диалогическая (28%), что в свою очередь объясняется речевыми нарушениями детей. Нейтральная позиция составляет 50%.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, мы познакомились с самыми общими аспектами формирования связной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР. Мы увидели, как важна эта функция как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для общего развития ребенка, для становления его личности, для формирования жизненного опыта и прежде всего для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. В силу важности и значимости овладения ребенком навыков связной речи необходимо всячески помогать его формированию. Овладеть связной речью дошкольники могут только в ходе систематического обучения под руководством педагога.
Я провела исследование монологической и диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, используя два метода (пересказ и наблюдение). Цель: выявить наиболее страдающую форму связной речи (монологическую, диалогическую).
Обработав полученные результаты, я обнаружила, что наибольшую трудность составляет формирование монологической речи (50% из группы детей), что объясняется сложностью речевого нарушения, которое сказывается не только на развитии связной речи, но и на усвоении всех языковых средств (звуковой культуры, лексики, грамматического строя).
Диалогическая речь у детей среднего дошкольного возраста с ОНР страдает значительно меньше (28%), чем монологическая, что связано с ее реактивным характером (диалог не требует развернутых предложений и дополняется мимикой, жестами, интонацией, ситуацией).
Нейтральную позицию занимают 50% детей, имеющие средний уровень развития монологической и диалогической речи.
Развитие речи невозможно без развития психических процессов: мышления, памяти, восприятия, воображения. Задержка в развитии психических процессов приводит к задержке речевого развития.
Необходимо более углубленно изучать каждого ребенка для раннего выявления возможного нарушения. Необходимо уделять огромное внимание формированию связной речи (диалогической и монологической). Они являются важнейшей составляющей успешного обучения в школе, формирования личности в целом.
Необходимо проводить консультативную работу с родителями, расширять их знания о формировании и развитии речи детей, в т.ч. связной, ее значении для полноценного развития ребенка.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:
1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение: кн. Для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
2. Арушанова А.Г. Обучение родному языку и развитие речевого общения детей // - Как помочь ребенку войти в современный мир? Сб./ Под ред. Т.В.Антоновой. – М., 1995. – с.53.
3. Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе. – Киев, 1984.
4. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие/ В.К.Воробьева. – М.:АСТ:Астрель: Транзиткнига, 2006.
5. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада/ О.С.Ушакова, А.Г.Арушано-ва, А.И.Максаков, Е.М.Струнина, Т.М.Юртайкина. Под ред. О.С.Ушаковой. – М.:Изд-во «Совершенство». 2001.
6. Любина Г.А. Детская речь: Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Г.А.Любина. – Мн.: Науч.-метод. Центр учеб. КН. И средств обучения, 2002.
7. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1972.
8. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду/ Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова. М.,2000.
9. Новоселова С.Л. Игра дошкольника. – М.: Просвещение, 1989.
10 Овчинникова Е.В. Использование театрализованных игр в преодолении общего недоразвития речи у дошкольников //Логопод . 2006. №3.
11 Пигасова А.Г. Работа логопеда с родителями.// Дефектология. -
1985, №5.
12 Программа для специальных дошкольных учреждений:
Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи/ Ю.Н.Кислякова, Л.Н.Мороз – Мн.: Нац. Институт образования. 2007.
13Пятница Т.В. Организация и содержание работы воспитателя в группе для детей с нарушениями речи. – Мн.: Аверсэв, 2005.
14Пятница Т.В. Социализация дошкольника через игру. –
9-09-2015, 19:26