15Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 2. М., 1989.
16Смолянко М.В. Коррекционная работа в дошкольных учреждени-ях/ М.В.Смолянко, Р.М.Лукина, Е.В.Вагуро, Н.М. Григорьева. – Мн.: Мастацкая лiтаратура, 2000.
17 Сохина Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1976.
18Старжынская Н.С. Развiццё маулення дашкольнiкау. – Мн.: НМЦэнтр, 1998.
19Старжинская Н.С. Учим детей рассказывать/ Н.С.Старжинская, Д.Н.Дубинина, Е.С.Белько. – Мн.: Адукацыя i выхаванне, 2003.
20Усова А.П. Роль игры в воспитании детей/ Под ред. А.В.Запорожца. М., 1976.
21Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий/ О.С.Ушакова, Е.М,Струнина, Л.Г.Шадрина, Л.А.Колунова, Н.В.Соловьева, Е.В.Савушкина. – М.: Сфера, 2001.
22Ушакова О.С. Страничка для родителей: речевые умения// - Карапуз/ Под ред. О.С.Ушаковой, Е.М.Струниной – М.: Изд. Дом «Карапуз», 2002.
23Шипицына Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками: для детей от 3 до 6 лет/ Л.М.Шипицына, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
24Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 197
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРОТОКОЛ ПО МЕТОДУ ИССЛЕДОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
Рассказ И.Д.Сытина «Котик»
Кинули котика у сарая. Котик мяукал: «Мяу! Мяу!» Шли мимо сарая Таня и Коля и нашли котика. Они кормили котика молоком и маслом. И стал котик толст, как Шарик.
Пересказ рассказа И.Д.Сытина «Котик»
| № | Ф.И.ребенка | Рассказы детей | Парам | Балл | ||
| 1 | Ксения А. | (Пересказ с некоторой помощью педагога.) Кинули котика. Он мяукал: «Мяу, мяу.» Таня и Коля нашли котика. Они кормили его молоч-ком. |
1 2 3 4 |
1 2 3 1 |
||
| 2 | Варя Е. | (Пересказ с помощью вспомогательных вопросов.) Лог.: Кто сидел у сарая? Реб.: Котик. Лог.: Что котик делал? Реб.: Мяукал. Лог.: Кто нашел котика? Реб.: Девочка и мальчик. Лог.: Как звали девочку? Мальчика? Реб.: Девочка Таня. Мальчик Коля. Лог.: Чем дети кормили котика? Реб.: Молоком. Лог.: Каким стал котик? Реб.: Не знаю. |
1 2 3 4 |
1 2 2 1 |
||
| 3 | Таня С. | (Пересказ с некоторой помощью педагога.) Сидел котик возле сарая и мяукал. Шли Таня и Коля и увидели котика. Лог.: Что дети дали котику? Реб.: Молока. Он кушать хотел. Лог.: Каким стал котик? Реб.: Маленький. |
1 2 3 4 |
2 2 2 1 |
||
| 4 | Рома В. | Котика бросили. Котик мяукал: «Мяу-мяу.» Шли Таня и Коля, увидели котика и по-кормили его. Он стал как Шарик. | 1 2 3 4 |
4 2 4 1 |
||
| 5 | Ангелина Г. | Бросили котика одного возле сарая. Таня и Коля услышали котик мяучит, взяли и корми-ли молочком. Стал котик толстенький. | 1 2 3 4 |
5 2 3 2 |
||
| 6 | Полина Б. | Кинули котика у сараи. Он сидел, мяукал: «Мяу. Мяу.» Шли Таня и Коля, увидели коти-ка. Они покормили его молоком. Котик стал пушистай, как Шарик. | 1 2 3 4 |
3 4 3 1 |
||
| 7 | Варя Х. | Кинули котика у сарая. Он мяукал: «Мяу, мяу.» Таня и Коля нашли котика и кормили его мо-локом и маслом. | 1 2 3 4 |
4 3 4 1 |
||
| 8 | Лера К. | Шли Таня и Коля и нашли котика. Они дали ему молока. Он поел и стал толстый. | 1 2 3 4 |
1 2 4 1 |
||
| 9 | Данута К. | (В процессе пересказа ребенок отвлекался и приходилось его направлять вопросом: «Что было дальше?») Кинули котика у сарая. Он сидел и мяукал. Та-ня и Коля нашли котика. Котик стал толстень-кий. |
1 2 3 4 |
1 1 3 1 |
||
| 10 | Аня А. | Котика кто-то бросил. Он мяукал: «Мяу-мяу.» Таня и Коля нашли котика. Они кормили его молоком. Котик стал как Шарик толстенький. | 1 2 3 4 |
4 3 5 1 |
||
| 11 | Маша Т. | Шли Таня и Коля и нашли котика. Они дали котику молока. | 1 2 3 4 |
1 1 4 1 |
||
| 12 | Аня Ф. | Котик сидит один. Он мяукал: «Мяу.» Таня и Коля дали ему молока и он стал толстый. | 1 2 3 4 |
1 2 3 1 |
||
| 13 | Вадим М. | Котика оставили и он сидел возле сарая и мяукал. Мальчик и девочка дали молока ему. | 1 2 3 4 |
3 2 4 1 |
||
| 14 | Семен Х. | Кинули котика около сарая. Он мяукал. Около сарая шли дети и нашли котика. Они кормили его молоком и маслом и котик стал толстый. | 1 2 3 4 |
4 3 4 1 |
||
ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Низкий уровень : от 1 до 7 баллов
Средний уровень : от 8 до 16 баллов
Высокий уровень: от 17 до 20 баллов
| № | Ф.И. ребенка | Общий балл | Уровень выполнения задания |
| 1 | Ксения А. | 7 | Низкий |
| 2 | Варя Е. | 6 | Низкий |
| 3 | Таня С. | 7 | Низкий |
| 4 | Рома В. | 11 | Средний |
| 5 | Ангелина Г. | 12 | Средний |
| 6 | Полина Б. | 11 | Средний |
| 7 | Варя Х. | 12 | Средний |
| 8 | Лера К. | 8 | Средний |
| 9 | Данута К. | 6 | Низкий |
| 10 | Аня А. | 13 | Средний |
| 11 | Маша Т. | 5 | Низкий |
| 12 | Аня Ф. | 7 | Низкий |
| 13 | Вадим М. | 10 | Средний |
| 14 | Семен Х. | 12 | Средний |
Таким образом, низкий уровень пересказа наблюдается у 6 детей, сред-ний уровень пересказа наблюдается у 8 детей и никто из ребят не спра-вился с пересказом текста на высоком уровне. Исходя из полученных данных, необходимо сказать, что общее недоразвитие речи некоторым образом влияет на формирование монологической речи у детей.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПЛАН-СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ
1 Речевая активность:
1.1 не сопровождает самостоятельную игру речью;
1.2 ребенок иногда высказывает отдельные слова, задает вопро-сы, обращается в связи с выполняемыми действиями;
1.3 речевая активность в игре высокая, ребенок рассказывает о предполагаемых действиях.
2 Предпочтительность контактов в игре:
2.1 играет в одиночку;
2.2 стремится к совместной игре со взрослыми, обращается с просьбой к нему, выступает с инициативой поиграть;
2.3 ребенок стремится к взаимодействию с другими детьми, вы-ступает инициатором игры.
3 Средства, используемые для взаимодействия с партнерами по игре:
3.1 предметные действия, мимика, пантомимика;
3.2 отдельные слова, вопросы, обращения, высказывания;
3.3 развернутые высказывания реального содержания, ролевая речь.
ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
Наблюдение, направленное на исследование диалогической речи детей в процессе сюжетно-ролевой игры «Дочки-матери»
| № | Ф.И. ребенка | Показатели | Баллы |
| 1 | Ксения А. | 1 2 3 |
2 2 2 |
| 2 | Варя Е. | 1 2 3 |
2 1 1 |
| 3 | Таня С. | 1 2 3 |
1 1 1 |
| 4 | Рома В. | 1 2 3 |
2 2 2 |
| 5 | Ангелина Г. | 1 2 3 |
2 2 2 |
| 6 | Полина Б. | 1 2 3 |
2 2 1 |
| 7 | Варя Х. | 1 2 3 |
3 3 3 |
| 8 | Лера К. | 1 2 3 |
2 2 1 |
| 9 | Данута К. | 1 2 3 |
1 1 1 |
| 10 | Аня А. | 1 2 3 |
2 2 2 |
| 11 | Маша Т. | 1 2 3 |
1 1 1 |
| 12 | Аня Ф. | 1 2 3 |
2 2 2 |
| 13 | Вадим М. | 1 2 3 |
2 1 2 |
| 14 | Семен Х. | 1 2 3 |
2 1 2 |
ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Низкий уровень : от 1 до 3 баллов
Средний уровень : от 4 до 6 баллов
Высокий уровень : от 7 до 9 баллов
| № | Ф.И. ребенка | Общий балл | Уровень |
| 1 | Ксения А. | 6 | Средний |
| 2 | Варя Е. | 3 | Низкий |
| 3 | Таня С. | 3 | Низкий |
| 4 | Рома В. | 6 | Средний |
| 5 | Ангелина Г. | 6 | Средний |
| 6 | Полина Б. | 5 | Средний |
| 7 | Варя Х. | 9 | Высокий |
| 8 | Лера К. | 5 | Средний |
| 9 | Данута К. | 3 | Низкий |
| 10 | Аня А. | 6 | Средний |
| 11 | Маша Т. | 3 | Низкий |
| 12 | Аня Ф. | 6 | Средний |
| 13 | Вадим М. | 5 | Средний |
| 14 | Семен Х. | 5 | Средний |
Таким образом, низкий уровень по указанным выше показателям наблюдается у 4 девочек, средний уровень по тем же показателям наблюдается у 9 человек, высокий уровень – у 1 ребенка. Исходя из полученных данных, необходимо сказать, что общее недоразвитие речи влияет и на формирование диалогической речи у детей.
АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ДУ №2 за 2009 – 2010 г.
В минувшем учебном году деятельность коллектива яслей-сада была направлена на реализацию принципа гуманизации, который предполагает формирование у детей гражданственности и патриотизма через блок знаний о Беларуси с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей. По-прежнему для коллектива актуальными оставались вопросы охраны жизни и укрепления здоровья детей путем организации здоровьесберегающего процесса образования.
Успешному решению поставленных задач способствовала система методической работы. На протяжении учебного года проведено четыре педсовета, два из которых – тематические и посвящены анализу работы над годовыми задачами, это: «Обеспечение здоровьесберегающего процесса воспитания и обучения» и «Гражданственно-патриотическое воспитание дошкольников»; три семинара: на двух первых занятиях рассматривались вопросы обеспечения здоровьесберегающего процесса в д/с и обсуждались основные показатели и критерии, обеспечивающие здоровьесберегающий процесс воспитания и обучения, мероприятия адаптационного периода и др. и семинар-практикум «Профилактика профессионального стресса педагогов», подготовленный психологом; консультации, групповые совещания для педагогов групп раннего возраста, два смотра-конкурса «Самообразование – путь к саморазвитию и самореализации» и «Мир вокруг меня», цель которых – повышение профессионализма педагогов и использование развивающей предметной среды как дидактического средства формирования духовности. Положительно зарекомендовала себя такая форма работы как «Неделя педагогического мастерства». В этом учебном году она была посвящена основам гражданственно-патриотического воспитания детей д/в. В течение недели прошел семинар-дискус-сия «Современные подходы к вопросам гражданственности и патриотизма», семи-нар-защита проектов «Все мы живем в Беларуси», панорама открытых занятий на тему «Первые уроки гражданственности» у воспитателей Азарчук Т.В. (гр. «Ромаш-ка», 4 г.ж.), Самосюк М.Г. (гр. «Василек», 6 г.ж.), Смольяниновой Е.А. (гр. «Тере-мок», 5 г.ж.), Мазерич П.А. (гр. «Улыбка», 6 г.ж.).
Воспитывать чувство гордости за свой народ, общество, государство необходимо с ранних лет. Впервые сформулировав перед собой эту годовую задачу, наше д/у проводило работу в двух направлениях: развитие у детей представлений о своей социальной роли в семье, о себе как о части белорусского общества, формирование чувства принадлежности к семье, а также интереса к своему городу, стране.
Не осталась незамеченной работа педагога, которая внесла большой вклад в успешное решение этой годовой задачи, это Н.Д.Демидюк. Благодаря ей воспита-тели получили наглядный пример того, как повседневно, используя разные виды детской деятельности и привлекая родителей к активному взаимодействию, можно формировать у детей патриотические чувства, чувства принадлежности к белорусскому народу, гордость за его ратные подвиги.
Организация методической помощи способствовала не только повышению педа-гогической культуры, но и обеспечению воспитателей информационно-методическими материалами для работы по теме. Заслуживает внимания справочно-информационный материал о Кобрине «Моя малая Родина», подготовленный воспитателем Демидюк Н.Д, экологический проект Шпендик В.В. «Беларусь моя синеокая», а также материал по планированию и организации работы с детьми по знакомству с Республикой Беларусь (методическое пособие А.И.Красила «Мой край завецца Беларуссю», В.С.Красюк «Праменьчыкi выхавання патрыятызму», И.К.Гришкевич «Спадчына маей краiны»).
Для успешной работы по формированию гражданственности и патриотизма у де-тей д/в педагогу нужны знания о явлениях, событиях, фактах и умение отобрать из них самое нужное, то, на основе чего у детей будет складываться стройная система знаний, формироваться чувства. Анкетирование и опрос воспитателей на знание программы показал, что 100% педагогов называют раздел, в котором сформулированы задачи по теме, но не дифференцируют их по возрастам, 66% - пополнили бы знания о народной культуре белорусов, об истории Кобрина и геог-рафии страны, 42% затрудняются в выборе эффективных форм, методов и приемов работы, позволяющих пропустить новое знание через чувства ребенка, закрепить его в деятельности.
В анкетах по изучению качества выполнения задач большинство педагогов считают задачу актуальной и предлагают продолжить работу по данной теме.
На протяжении года проводился систематический контроль за функционировани-ем здоровьесберегающей системы. Во избежание развития неврозов, адаптацион-ных стрессов за вновь поступившими детьми ведется наблюдение, результаты которого фиксируются в адаптационных картах (поведение, невротические реак-ции, самотическое состояние).
Педагоги осуществляют личностно ориентированный подход к ребенку, создают в группе атмосферу уверенности, успеха, безопасности, эмоционального комфорта, обеспечивают образовательный процесс ресурсами обучения (играми, пособиями, книгами и т.д.). В группах создана развивающая среда, соответствующая санитарно-гигиеническим требованиям и безопасная для детей. Для предупрежде-ния утомления и в соответствии с психологическими особенностями д/в педагоги проводят занятия в игровой форме (В.В.Шпендик, Т.В.Азарчук, Е.А.Смольянинова), осваивают интегрированные занятия (Г.Н.Петрашко, Н.В.Цветкова), включают в занятия физкультминутки, упражнения для глаз, мелкой моторики, для мотивации детей используют проблемные ситуации, творческие задания, практические упражнения. Ребята имеют возможность удовлетворять свои интересы и потреб-ности через свободный выбор деятельности, посещение кружков.
В д/с созданы условия для полноценного физического развития и воспитания де-тей. На семинарах и консультациях педагоги получили информацию о требованиях к организации всех форм работы по физической культуре и режимных моментов с точки зрения укрепления здоровья детей.
Сравнительный анализ результатов диагностики физических качеств и физической подготовленности детей показал, что коррекционная работа и регуля-рные занятия в течение года позволили достичь следующих результатов: ребята овладели всеми видами основных движений, проявляют большой интерес к занятиям физкультурой. Некоторые трудности испытывают дети старших и средних групп в прыжках через скакалку, младших и средних групп – в упражнениях с мячом. Проследив динамику развития физических качеств, двигательных умений и навыков в старших группах и сравнив их с образовательными стандартами, можно отметить, что в течение года наблюдается увеличение количества детей с оптимальным уровнем развития физических качеств и уменьшается с низким. 100% детей имеют достаточный уровень развития быстроты и ловкости, 42% - в бе-ге на 10м и 49% - в беге между предметами перевыполняют нормы возростно-половых показателей. Быстрота и ловкость в основном формируются в подвижных играх, играх-эстафетах, которые вызывают у детей наибольший интерес, поэтому над их развитием работать несложно.
Работа по физической культуре строится с учетом здоровья, индивидуальных и возрастных особенностей детей. В этой работе активно участвуют музыкальные руководители Н.В.Цветкова и Л.А.Конончик. Согласно плану физкультурно-оздоро-вительной и спортивно-массовой работы проведены физкультурные досуги, праздники, дни здоровья, в ходе которых дети получили не только достаточную физическую нагрузку, но и эмоциональный заряд, приобщились к ЗОЖ. В этом немалая заслуга физкультурного руководителя Марусиной Е.К., человека, влюбленного в свое дело. Эффективность данных мероприятий могла быть выше, если бы в их подготовке и проведении активнее участвовали воспитатели.
Вопросы физического воспитания и укрепления здоровья детей всегда будут оставаться актуальными для коллектива.
Первую младшую группу посещают 20 детей. Все они имеют нормальное разви-тие. Воспитатели Н.И.Талан и М.А.Капуза сформировали у них необходимые культурно-гигиенические навыки, научили самостоятельно есть, одеваться, созда-ли условия для положительного эмоционального состояния детей. Н.И.Талан ак-тивно делится опытом работы с молодым воспитателем.
В д/у получила развитие практика педагогической диагностики индивидуальных особенностей детей, по результатам которой определяется содержание коррекци-онной работы. Коррекционная работа проводилась психологом Гулинской С.А. в направлении развития психических процессов старших дошкольников (внимания, памяти, моторики), эмоционально-личностного состояния детей групп д/с. В тече-ние года коррекционные занятия посещали ребенка. Получены положительные результаты; они могли быть выше, если бы коррекционные группы работали с на-чала учебного года. Необходимо как можно раньше выявлять детей с особенностями в психофизическом развитии и всю работу с ними направлять на реализацию их личностного потенциала.
Коррекцией речевых отклонений у детей занимались учителя-дефектологи Т.М.Шиманчик и Л.М.Авитюк. С учителем-дефектологом Шиманчик Т.М. занималос 15 детей. Следует отметить позитивную динамику в развитии речи: … продлжат обучение в общеобразовательной школе, … ребят получили рекомендации заниматься с учителем-дефектологом в школе, … переведены в обычные группы д/с, … продолжат занятия с логопедом в группе. Практически у всех детей сформировался фонематический слух, значительно обогатился словарный запас.
В средней группе, где работает учитель-дефектлог Авитюк Л.М., также 15 детей. В конце учебного года по результатам коррекционной работы низкий уровень рече-вого развития имеют … детей, средний - …, высокий - …, из них … переведены в массовую группу и … ребят – с нормой речи. У детей также отмечаются положительные изменения в развитии речи по всем разделам программы коррек-ционного обучения.
В соответствии с требованиями госстандарта «Дошкольное образование. Готов-ность к школе» по всем показателям овладели речевыми умениями от 80% до 100% детей старших групп. Они свободны в общении со взрослыми и друг с другом
Однако воспитателям старших групп следует активнее проводить работу по обучению детей белорусскому языку, обеспечивая не только понимание речи, но и употребление белорусских слов в речи.
Хорошая подготовка детей в образовательной области «Обучение грамоте»: все дети знают буквы, умеют придумывать слова на заданный звук, имеют понятие о предложении, слове. Труднее дается звуковой анализ слов. Многие дети владеют слоговым чтением, хотя это не предусмотрено образовательным стандартом.
Хорошее знание цифр, количественного и порядкового счета, умение сравнивать предметы, измерять условной меркой показали дети в образовательной области «Математика». Трудность вызывает такая задача, как состав числа из 2-ух меньших чисел и умение строить сериационные ряды по правилу, знание денежных единиц.
Педагоги д/с взаимодействуют с учителями СШ№6 объединяя усилия для пред-стоящей адаптации детей к школе. С этой целью проводились взаимопосещения занятий, совместные мероприятия, праздники.
В современных условиях жизненно необходимо сотрудничество д/у с родителя-ми. Родители заинтересованы в качественном уходе и полноценном развитии ребенка, педагоги – в умелой организации взаимодействия с родителями и удов-летворении их запросов. Для того, чтобы решить эти задачи, педагоги строят свои взаимоотношения с родителями на основе партнерства, доверия и взаимопомощи.
Музыкальным воспитанием детей занимаются музыкальные руководители Н.В.Цветкова и Л.А.Конончик. В течение года ими подготовлены зрелищные мероприятия, посвященные временам года («Осень золото роняет» и «Зимушка хрустальная»), красным дням календаря («8 Марта», «День защитника Отечества»), фольклорный праздник «Коляды», который особенно им удался. Гото-вясь к ним, музыкальные руководители привлекают к участию родителей, продуманно оформляют зал. В будущем году больше внимания следует уделить работе с детьми с выраженными музыкальными задатками.
Заслуживает поощрения работа по оказанию платных образовательных услуг А.С.Кириевской, Т.В.Азарчук, Н.В.Цветковой, Е.К.Марусиной, Т.М.Шиманчик. Их ра-бота способствовала повышению авторитета д/у среди родителей.
Анализ работы педколлектива за прошедший учебный год выявил недостатки и трудности в организации воспитательно-образовательного процесса:
· не разработана система и не используется педагогами весь арсенал форм, ме-тодов и приемов по формированию у детей гражданственно-патриотических чувств;
· не удовлетворяет постановка работы коллектива по индивидуализации и диф-ференциации процесса обучения;
· имеются неиспользованные ресурсы создания условий для развития познавательных и творческих способностей детей;
· необходимо отработать систему по раннему выявлению семейного неблагополучия и предотвращению попадания детей в социально опасное по-ложение.
Исходя из анализа работы и результатов диагностики коллектив д/у определил следующие основные задачи на новый учебный год:
· Продолжить работу по формированию у детей чувства гражданственности и патриотизма через систему знаний об истории и культуре Беларуси с учетом применения разнообразных форм и методов работы;
· Повышать качество работы д/у по созданию условий для развития
9-09-2015, 19:26