Уровень тревожности на формирование агрессивности подростков

использования каждое утверждение предлагается испытуемому на отдельной карточке.
Инструкция: Распределите карточки на две группы, в зависимости от согласия или несогласия с утверждением. Время тестирования - 20-25 минут.
Подростки в возрасте от 13 до 15 лет.

Получены следующие данные:

Номер испытуемого	Уровень тревожности
1	Средний с тенденцией к высокому
2	Средний с тенденцией к высокому
3	Низкий
4	Средний с тенденцией к высокому
5	Средний с тенденцией к высокому
6	Средний с тенденцией к низкому
7	Средний с тенденцией к высокому
8	Высокий
9	Высокий
10	Средний с тенденцией к высокому
11	Низкий
12	Средний с тенденцией к низкому
13	Средний с тенденцией к высокому
14	Средний с тенденцией к высокому
15	Средний с тенденцией к высокому
16	Средний с тенденцией к низкому
17	Низкий
18	Средний с тенденцией к высокому
19	Средний с тенденцией к высокому
20	Средний с тенденцией к высокому

Рис. №1 Процентное соотношение уровней тревожности

Тест Ассингера «оценка агрессивности в отношениях».

Флегматичный человек редко проявляет себя как интересный собеседник, но и с чрезмерно агрессивным, набрасывающимся как тигр из засады, неприятно общаться.

Методика А. Ассингера ("опросник Ассингера») определяет, достаточно ли человек корректен в отношении с окружающими и легко ли общаться с ним. Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда коллеги отвечают на вопросы друг за друга. Это поможет понять, насколько верна их самооценка.

Таблица №2 «Уровень агрессивности»

Номер испытуемого	Уровень агрессивности
1	Средний
2	Средний
3	Низкий
4	Средний
5	Средний
6	Низкий
7	Средний
8	Средний
9	Средний
10	Средний
11	Низкий
12	Средний
13	Средний
14	Средний
15	Высокий
16	Средний
17	Низкий
18	Средний
19	Средний
20	Средний

Рис.№2 Процентное соотношение уровней агрессии.

Количественные данные эксперимента представлены в диаграмме:

2.3 Результаты исследования и интерпретация данных.

Из рисунков №1 и видно, что 15% испытуемых имеют низкий уровень тревожности, 15% средний уровень с тенденцией к низкому, 60% средний уровень с тенденцией к высокому, 10% высокий уровень тревожности. Очень высокого уровня тревожности у испытуемых данной группы обнаружено не было. Из рисунков №2 видно, что 20% испытуемых имеют низкий уровень агрессивности, 75% испытуемых имеют средний уровень агрессивности и 5% имеют высокий уровень агрессивности.

При подсчете коэффициента корреляции в программе Menu 5 между уровнями агрессивности и тревожности получены следующие данные: r = 0,734; ошибка коэффициента корреляции равна 0, 106, достоверность коэффициента корреляции равна 6,925. Обнаружена сильная прямая связь между уровнем тревожности и агрессивности.

Выводы: В данной работе был проведен анализ литературных источников, было проведено экспериментальное исследование уровней агрессивности и тревожности, был сделан корреляционный анализ, была выявлена прямая сильная корреляционная связь между двумя показателями.

Таким образом, по полученным данным можно сделать вывод о том, что уровень тревожности оказывает влияние на формирование агрессивности подростков, то есть в результате проведённого экспериментального исследования, выдвинутая гипотеза исследования полностью подтвердилась.

Заключение

На сегодняшний день, нет единой точки зрения на определение понятия девиантного поведения и насколько оно является патологическим. Существуют разные подходы к определению девиантного поведения, которые исходят из различного понимания нормы: социологический, психологический и биологический. Социологический подход определяет девиацию как отклонение от общепринятых, усредненных стереотипов поведенияи выделяет два типа девиантного поведения созидающей и разрушительной направленности. Девиантное поведение деструктивной направленности – совершение человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от доминирующих в социуме социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил. Вследствие этого данный подход отождествляет разрушительную (асоциальную) девиацию только с преступность – поведением, уголовно наказуемым, запрещенным законом, и является лишь одной из форм данного вида девиантного поведения. Психологический подход рассматривает девиацию как отклонение от естественного для конкретного индивида поведения. Поэтому некоторые ученые считают девиантным поведение зацикленности на чем-то одном, хотя оно может и не носить антисоциальный характер. Социально-психологический подход объясняет причины, влияющие на появление отклоняющегося поведения: девиантное поведение – результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека.

Тем не менее, все ученые сходятся во мнении, что к отклоняющемуся поведению относятся различные действия подростков агрессивного, антисоциального, аддиктивного характера (алкоголизм, токсико- и наркомания), различные правонарушения, и такие типично подростковые реакции, как реакция оппозиции, побеги из дома, реакция группирования со сверстниками. Последние формы обычно не носят патологический характер и должны с взрослением исчезать.

Появление нарушений поведения подростков зависит от взаимодействия многих факторов. В.В. Ковалёв предложил рассматривать их по трём осям: социально-психологической, клинико-психопатологической и личностно-динамической. Остается спорным вопрос о том, как взаимодействуют разного рода факторы, определяя нарушенное поведение. Обычно выделяется три типа причин: социальные, личностно-психологические и биологические. Недостаточно изученной является роль наследственности, хотя примеры девиантного поведения приёмных детей, воспитывающихся с раннего возраста в благополучных семьях, достаточно показательны. Ведущими признаны личностные особенности подростков, которые складываются под влиянием среды. Не существует какой-либо конкретной черты, предопределяющей девиации в поведении, но комплекс черт, который может, но не обязательно, привести к поведенческому отклонению. Обычно этот комплекс черт включает в себя такие качества, как тревожность, конфорность, заниженная самооценка и другие. Сам подростковый возраст является предпосылкой возникновения девиантного поведения. Процесс физического и психического развития вызывает изменения эмоционально-ценностного отношения к себе и появления недовольства собой и окружающими. Подростки, демонстрируя самоуверенность, черствость и развязанное поведение, часто испытывают робость, застенчивость и повышенную чувствительность.

Характер девиантного поведения подростка зависит, от того, как он научен или научен вообще отвечать на возникающие трудности: путем созидательных или разрушительных действий, каким образом общество, макро- и микросоциум, стимулирует социально-инновационные, созидательные действия личности или же наоборот, не стимулирует их. Необходимо отметить все возрастающую роль средств массовой информации, как одного из социальных факторов, пропагандирующих агрессивные формы поведения.

Отклоняющееся: агрессивное или замкнутое поведение подростков является одной из острейших социальных проблем нашего времени. Особую тревогу вызывает не только растущая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их жестокость, агрессивность. Девиантное поведение подростков становится источником душевных страданий не только родителей, но самих подростков, которые нередко сами становятся жертвами со стороны сверстников.

Учителя и даже родители нередко сами провоцируют агрессивное поведение подростков и закрепляют его своей реакцией. Самой распространенной мерой борьбы с девиациями подростка часто являются различные санкции (двойки, замечания, выговор родителям, а нередко крик), что вызывает у многих детей чувство безнадежности и раздражения из-за того, что взрослые совершенно не хотят понять его и помочь, научить справляться с собой, контролировать себя. Задача современного педагога состоит именно в том, чтобы - установить доверительные отношения с "трудным" подростком и способствовать его развитию, а также создать благоприятные условия для саморазвития и становления самосознания.

Рекомендации.

1. для педагогов:

- учебная деятельность должна соответствовать постоянно меняющимся потребностям подростков;

- во взаимодействии необходимо избегать чрезмерного физического и психологического давления на подростков;

- способствовать пониманию и принятию подростками физических изменений;

- создавать условия, разрешающие ученикам двигаться, избегать долгих периодов монотонной работы;

- проводить физические занятия и ежедневные упражнения для всех учащихся;

- в повседневной жизни пропагандировать ценность физического здоровья, занятий спорта, правильного питания, необходимости соблюдения личной гигиены.

- подростки при переходе к стадии формальных операций нуждаются в возможностях логически обосновывать устные утверждения в отсутствии реальных объектов;

-учебная деятельность должна способствовать развитию умений думать абстрактно и гипотетически; учет индивидуальных отличий поможет снизить напряженность учащихся, испытывающих неудовлетворенность по поводу учебных затруднений;

- построение учебной деятельности на уроках должно отражать учет индивидуальных учебных стилей и различных познавательных уровней;

-предоставление учащимся возможности исследовать свои интересы и способности;

-систематически предлагать воспитательные мероприятия по формированию нравственного мышления;

-формировать и поддерживать творческий подход к осуществлению деятельности.

- содействовать взаимодействию учеников разных полов культурных и социоэкономических характеристик;

-создавать условия для общения со сверстниками в формальных и неформальных ситуациях;

- обеспечивать возможности для совершенствования речи;

- обеспечивать деятельностью, раскрывающей социальные нормы и обычаи различных культур, предлагать развивающую и досуговую деятельность, соответствующую потребностям современных подростков;

-предлагать подросткам информацию о нормах и возрастных особенностях взаимоотношений со сверстниками.

2. Для родителей:

- аргументировать запреты

- обсуждать: если ты поступишь так, то какие будут последствия

( испортишь здоровье, можешь попасть в плохую компанию, с тобой может случиться что-то плохое)

- считаться с мнением подростка (иначе он не будет считаться с вашим)

-не считать свою позицию на 100% правильной

- поддерживать его, хвалить (возможно, иногда не совсем заслуженно, для повышения уверенности в себе)

- не ругать его друзей или тех, с кем он встречается ( бесполезно, вызовет только отрицание и негатив) если только тех, с кем он уже расстался или поссорился

- в спорах пытаться договориться

- поддержать подростка в его начинаниях, завышать оценку его успехов ( для мотивирования его к действиям, к еще больши успехам)

- предоставить ему право брать на себя ответственность за свои поступки, за свою жизнь

- минимизировать контроль.

Литература

1) Личко А. Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков. – Л.: Медицина, 1983.

2) С. Г. Конюхова «Социально – психологические характеристики подростков с девиантным поведением»

3) Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д. И. Фельдштейна / Вступит. статья Д. И. Фельдштейна. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

4) Заика Е. В., Крейдун Н. П., Ячина А. С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением// Вопросы психологии. – 1990.- №4.

5) Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - Л., 1982.

6) Калина Н. Ф. Основы психотерапии. - М.; Киев, 1997.

7) «Возрастная и педагогическая психология (Учебное пособие)» под редакцией А. В. Петровского, М.: Просвещение, 1973

8) Г. Блюм «Психоаналитические теории личности», М.: 1996 г.

9) В. Н. Иванов «Девиантное поведение, причины и масштабы», Социально – политический журнал, 1995 г, №2.

10) Э. Кречмер «Строение тела и характер», М.: 1995 г.

11) Е. В. Змановская «Девиантология. Психология отклоняющегося поведения»

12) О. В. Кроновицкий «Психология подростка. Тренинг личностного роста» Учебное пособие.

13) Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. – Под ред. Дубровиной И. В. – М.: Педагогика. 1987.

14) Л. С. Выготский «Педология подростка. Проблема возраста» Собрание сочинений, М.: 1984, том 3.

15) П. Я. Гальперин «Введение в психологию», М.: 1996 г.

Приложение

Приложение №1 «Сводная таблица уровней тревожности и агрессивности испытуемых»

Номер испытуемого	Уровень тревожности	Уровень агрессивности
1	Средний с тенденцией к высокому	Средний
2	Средний с тенденцией к высокому	Средний
3	Низкий	Низкий
4	Средний с тенденцией к высокому	Средний
5	Средний с тенденцией к высокому	Средний
6	Средний с тенденцией к низкому	Низкий
7	Средний с тенденцией к высокому	Средний
8	Высокий	Средний
9	Высокий	Средний
10	Средний с тенденцией к высокому	Средний
11	Низкий	Низкий
12	Средний с тенденцией к низкому	Средний
13	Средний с тенденцией к высокому	Средний
14	Средний с тенденцией к высокому	Средний
15	Средний с тенденцией к высокому	Высокий
16	Средний с тенденцией к низкому	Средний
17	Низкий	Низкий
18	Средний с тенденцией к высокому	Средний
19	Средний с тенденцией к высокому	Средний
20	Средний с тенденцией к высокому	Средний

Приложение №2 Личностная шкала проявления тревоги - Дж. Тейлор, адаптация Т. А. Немчинова.

Методика предназначена для диагностики уровня тревоги испытуемого. Шкала лживости, введенная В. Г. Норакидзе в 1975 г., позволяет судить о демонстративности и неискренности.
Опросник состоит из 60 утверждений. Для удобства использования каждое утверждение предлагается испытуемому на отдельной карточке.
Инструкция: Распределите карточки на две группы, в зависимости от согласия или несогласия с утверждением. Время тестирования - 20-25 минут.
Текст опросника
1. Я могу долго работать не уставая.
2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет.
3. Обычно руки и ноги у меня теплые.
4. У меня редко болит голова.
5. Я уверен в своих силах.
6. Ожидание меня нервирует.
7. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
8. Обычно я чувствую себя вполне счастливым.
9. Я не могу сосредоточиться на чем-то одном.
10. В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял все то, что мне поручали.
11. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.
12. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.
13. Я думаю, что я не более нервный, чем большинство людей.
14. Я не слишком застенчив.
15. Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением.
16. Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.
17. Я краснею не чаще, чем другие.
18. Я часто расстраиваюсь из-за пустяков.
19. Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку.
20. Не все люди, которых я знаю, мне нравятся.
21. Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит.
22. Обычно я спокоен и меня не легко расстроить.
23. Меня часто мучают ночные кошмары.
24. Я склонен все принимать слишком серьезно.
25. Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.
26. У меня беспокойный и прерывистый сон.
27. В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать.
28. Я более


9-09-2015, 20:01