Для того чтобы более подробно исследовать направленность мотивации общения у школьников обеих групп, мы проанализировали данные методики «Мотивация аффилиации» (диаграмма12).
Диаграмма 12. Направленность мотивации общения
Итак, мы видим, что в группе школьников, выбравших будущую профессию (1) стремление к принятию преобладает над страхом отвержения. В то время, как в группе школьников, не определившихся с выбором (2) наблюдается противоположная тенденция: страх отвержения доминирует над стремлением к принятию.
Обобщая полученные данные, можно сделать следующие основные выводы по главе 2:
· Полученные данные говорят о широте диапазона интересов школьников, не определившихся с выбором. Те школьники, которые уже выбрали профессию, отдают предпочтение профессиям типа «человек-техника» и «человек-знаковая система».
· В группе школьников, определившихся с будущей профессией, нет явного доминирования определенного типа темперамента. Преобладающий тип темперамента – холерики и сангвиники. В контрольной группе школьников, не определившихся с выбором, напротив, преобладают меланхолики и сангвиники.
· Школьники, выбравшие профессию, склонны к сотрудничеству и компромиссу. Большинство школьников, не определившихся с выбором, выбирают приспособление.
· Учебная мотивация школьников, выбравших профессию, выше по сравнению с мотивацией тех, кто пока не определился с выбором (как направленность на отметку, так и направленность на приобретение знаний);
· Потребность в достижении в группе школьников, не выбравших профессию, в целом значительно ниже, чем в группе уже выбравших.
· У школьников, выбравших будущую профессию, мотивация на успех значительно выше, чем у тех, кто еще не определился. Очевидно, выбор профессии определяет предпосылки к мотивации на успех. Стремление к успеху обычно преобладает у них над страхом возможной неудачи, и, очевидно, обеспечивает большую продуктивность деятельности (как в учебе, так и во всех других областях).
· Итак, мы видим, что в группе школьников, выбравших будущую профессию, стремление к принятию преобладает над страхом отвержения. В то время, как в группе школьников, не определившихся с выбором наблюдается противоположная тенденция: страх отвержения доминирует над стремлением к принятию.
выбор профессия старшеклассник личностный
Заключение
Итак, формирование системы ценностных ориентаций личности является для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения. Исследование подобных вопросов особое значение приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.
Профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией и рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.
Отсутствие выбора собственной позиции, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет процесс профессионального самоопределения и не способствует таким образом ее психическому здоровью.
Таким образом, профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией и рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.
Для обоснованности профессионального выбора необходимо, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. У молодых людей, стремящихся учиться в профессиональном учебном заведении или получить профессию в процессе работы, наблюдается опережающее развитие в оценке своих личностных качеств. Профессиональные качества оцениваются не так объективно. Кроме того, существуют такие личностные свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания и самооценки, человек просто не может оценить себя по ряду параметров.
Для эффективного профессионального выбора необходимы: дифференцированность Я-концепции субъекта профессионального развития, доверие к себе; рациональность решения жизненных задач; достижение автономии; ориентация на будущее; сформированность профессиональных интересов и общих трудовых навыков; некоторый опыт практической работы. На основе описания зрелых профессиональных установок конструируются средства диагностики их индивидуально-специфических проявлений.
Личные профессиональные планы выпускника школы, его способности и склонности часто не учитываются при выборе специальности. У большинства молодых людей выбор профессии основывается на существующих в обществе стереотипах, что мешает найти себя в мире профессий и создает психологические трудности.
Таким образом, в профессиональном самоопределении большая роль принадлежит самосознанию старшеклассников.
Выводы по эмпирическому исследованию
В ходе экспериментального исследования изменения социальных представлений мы получили следующие результаты:
· Полученные данные говорят о широте диапазона интересов школьников, не определившихся с выбором. Те школьники, которые уже выбрали профессию, отдают предпочтение категориям «человек-техника» и «человек-знак».
· В группе школьников, выбравших будущую профессию, нет явного доминирования определенного типа темперамента. Преобладающий тип темперамента – холерики и сангвиники. В контрольной группе школьников, не определившихся с выбором, напротив, преобладают меланхолики и сангвиники.
· Школьники, выбравшие профессию, склонны к сотрудничеству и компромиссу. Большинство школьников, не определившихся с выбором, выбирают приспособление.
· Учебная мотивация школьников, выбравших профессию, выше по сравнению с мотивацией тех, кто пока не определился с выбором (как направленность на отметку, так и направленность на приобретение знаний);
· Потребность в достижении в группе школьников, не выбравших профессию, в целом значительно ниже, чем в группе уже выбравших.
· У школьников, выбравших будущую профессию, мотивация на успех значительно выше, чем у тех, кто еще не определился. Очевидно, выбор профессии определяет предпосылки к мотивации на успех. Стремление к успеху обычно преобладает у них над страхом возможной неудачи, и, очевидно, обеспечивает большую продуктивность деятельности (как в учебе, так и во всех других областях).
· Итак, мы видим, что в группе школьников, выбравших будущую профессию стремление к принятию преобладает над страхом отвержения. В то время, как в группе школьников, не определившихся с выбором наблюдается противоположная тенденция: страх отвержения доминирует над стремлением к принятию.
Полученные данные подтверждают гипотезу нашего исследования о том, старшеклассники, выбравшие будущую профессию, отличаются изменениями в формировании мотивационной сферы и имеют активную жизненную позицию.
Таким образом, формирование у выпускников школы гибких планов, гибких путей достижения своих профессиональных намерений, конечно, не в ущерб их устойчивости — вот тот путь, по которому должны идти думающий педагог и родители. Именно вариативность профессиональных планов молодых людей позволит им легче перенести возможные неудачи при реализации своих намерений, более объективно оценить свои возможности, пересмотреть свои планы в связи со сложившейся жизненной ситуацией, что, к сожалению, сейчас не осознается в должной мере большинством родителей и даже педагогов. Это приводит к тому, что дети, не реализовавшие свои намерения относительно продолжения учебы, считают свои планы либо совсем, либо частично не осуществившимися, причем у детей служащих с высшим образованием это мнение выражено наиболее ярко.
Литература
1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М., 2001.-376с.
2. Андерсонс, Г. В. Индивидуализация профильного обучения школьников [Текст] / Г. В. Андерсонс Гуманизация образования. – 2007. - № 3. – С. 94-99.
3. Андерсонс, Г. В. Концептуальное обоснование содержания педагогической поддержки старшеклассников в выборе будущей профессии [Текст] / Г. В. Андерсонс // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Международный сборник научных трудов/ Под общей ред. проф. О.И.Кирикова. – Выпуск 37. – Воронеж: ВГПУ, 2006. – 0,3 п.л.
4. Андерсонс, Г. В. Особенности педагогической поддержки в профильной школе [Текст] / Г. В. Андерсонс // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы 3-й Международной научно-практической конференции. Ч.4 / Отв. ред. Н.Н.Болдырев. – Тамбов: Першина, 2005. – 0,22 п.л.
5. Андерсонс, Г. В. Проблема профессионального самоопределения учащихся старших классов профильной школы [Текст] / Г. В. Андерсонс // Проблема современного образования в школе и вузе: Сборник материалов международной конференции.- Ульяновск: УлГПУ, 2004, 0,22 п.л.
6. Андерсонс, Г. В. Специфика профильного обучения в российской школе [Текст] / Г. В. Андерсонс // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Международный сборник научных трудов/ Под общей ред. проф. О.И.Кирикова. – Воронеж: ВГПУ, 2005. – 0,28 п.л.
7. Андреева Г.М.; Социальная психология. М.,2004 – 395с.
8. Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990. —С. 8—25,132—173.
9. Байтингер О. Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте: Дис … канд. психол. наук / О. Е. Байтингер. СПб., 2006.-117с.
10. Беседина И., Федотова Н. Технология профориентационной работы в профессионально-технических учебных заведениях. Саратов, 2004 – 372с..
11. Битянова М.Р. Социальная психология.: наука, практика и образ мыслей. Уч. Пос. /М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2004 – 576с.
12. Вайзер ГЛ. Смысл жизни и двойной кризис в жиз ни человека // Психол. журн. 1998. № 5. С. 3-14.
13. Винтин И. А. Особенности социального самоопределения старшеклассников / И. А. Винтин // Социс. 2004. № 2.С.9
14. Групповая профессиональная консультация (метод. рекомендации для специалистов службы занятости). Ижевск, 1995. С. 3-10.
15. Демин А., Попова И. Способы адаптации безработных в трудной жизненной ситуации // Социс. 2000. № 5. С. 35-47.
16. Женская психология / Сост. Н. А. Литвинцева. М., 2004.-358с.
17. Золотарева В. М., Фаст И. В. Методические рекомендации профессионального обучения женщин / Комитет по труду и занятости населения Волгогр. обл. Волгоград, 2006.- 264с.
18. Золотарева В. Организация профконсультации как взаимодействия консультанта и клиента: Метод. рекомендации / Комитет по труду и занятости населения Волгогр. обл. Волгоград, 2005.- 265с.
19. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределния молодежи / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону, 2006.- 283с.
20. Климов Е. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта // Тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1976. С. 5-25.
21. Кон И. С Психология старшеклассника. –М,: Просвещение. 2004 – 207с.
22. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подрост ков. Л., 2004-354с.
23. Майерс Д. Социальная психология, СПб.,2004 – 284с.
24. Майерс Д.Социальная психология / Пер. с англ., - СПб.:Питер Ком, 2003. – 688с.
25. Мельников В.М., ЯмпольскийЛ. Т. Введение в эксперименталь ную психологию личности. М., 2004-436с.
26. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопр. психоло гии. 1992. № 1.С.78-83.
27. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 2004 – 275с..
28. Общая педагогика, под ред. Сластёнина.; ч.1. М., 2003 – 264с.
29. Общая психология / Под ред. В. А. Богословского. М., 2003.-217с.
30. Общая психология; сост. Рогов Е.Н.; М.,1998 -295с.
31. Организация и проведение занятий в группе психологической поддержки безработных: Метод. рекомендации. М.,2005с.-376с.
32. Педагогика и психология. СПб.; 2004 - 452с.
33. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. М., 2000-456с.
34. Попова З. Особенности профконсультирования женщин. Саратов, 2005. 286с.
35. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. - Самара, 2001. С.641-648.
36. Прокопов Ф., Малева Т. Политика противодействия безработице. М., 2004. – 148с.
37. Профессиональная педагогика. М., 1999. С. 490-494.
38. Психология личности; в 2-х томах; Самара, 2002 – 295с.
39. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Эксмо, 1999.-315с.
40. Ремшилдт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994. - 317 с.
41. Рождественская Н.А. Как понять подростка. - М.: Знание, 1995. - 74 с.
42. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в со временной западной психологии // Вопр. психологии. 2004. № 2.С. 105-147
43. Романов К. М. Практикум по общей психологии. – М., 2004-546с.
44. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопр. психологии. 2002. № 5-6. С 103-114.
45. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии Вопр. психологии. 2001. № 1.С.79-84.
46. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Уч. пособие. Под ред. Л.А. Головиной, СПб «Речь» - 2002-448с.
47. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявление у детей подросткового возраста // Метод. рекомен дации. М., 2003-243с.
48. Скотт Д. Сила ума. Киев, 2003. – 267с..
49. Слободчиков В.И., Исаев Е.И.; Психология человека. М.,1995 – 234с.
50. Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: Материалы УШ-Х симпозиумов ПИ РАО: в 3 т. / Под ред. А.А. Бодалева, В.Э. Чудновского и др. М., 2004.-296с.
51. Столяренко Л.Д.; Основы психологии. Феникс, 2005 - 385с.
52. Теория и методика социальной работы: Учеб. пособие. М., 2004.-374с.
53. Технологии профессионального консультирования молодежи в службе занятости. М., 2005.-274с.
54. Титов А. Подготовка решает проблемы // Служба кадров. 2000. № 10. С. 37-39.
55. Фромм А. Азбука для родителей. М., 2003-365с.
56. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения : пособие для психологов и педагогов. М., 2004. — 351 с.
57. Фурманов И.А. Агрессивность и ее проявление в подростковом возрасте. Минск, 2004-356с.
58. Фурманов И.А. Детская агрессивность: аффективнодина мический подход // Психология. 2005, № 5.С.103-116.
59. Хъелл и Зиглер. Теории личности; СПб.; 2006 – 372с.
60. Чепляев В., Федотова Н., Попова З. Профориентация в службе занятости. Саратов, 2005.-284с.
61. Шибутани Т.; Социальная психология. Ростов нД., 1999 – 331с.
62. Шрайнер К. Как снять стресс. М., 2003.-386с.
63. Энциклопедия профессионального образования. М., 2003. -306с.
Приложение 1
1. МЕТОДИКА «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО)
Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А.Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых.
Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соот ветствующей клетке листа ответов поставить знак «+».
Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обуче ния Вы сможете выполнять любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»
ТЕКСТ ОПРОСНИКА
1а.Ухаживать за животными или
1б.Обслуживатъ машины, приборы (следить. регулировать)
---------------------------------------------------------------------------------
2а.Помогать больным или
2б.Составлять таблицы, программы для вычислительных машин
--------------------------------------------------------------------------------
3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, или
Зб.Следить за состоянием, разви тием растений
-------------------------------------------------------------------------------
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.д.) или
46. Доводить товары до потреби теля, рекламировать, продавать
----------------------------------------------------------------------------------
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи или
5б.Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)
---------------------------------------------------------------------------------
6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) или
бб.Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учеб ных, спортивных)
----------------------------------------------------------------------------------
7а.Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты) или
7б.Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством — подъемным краном, трактором, тепловозоим и др.
------------------------------------------------------------------------------
8а.Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.) или
8б.Оформлять выставки, витри ны (или участвовать в подготовке пьес, концертов)
-------------------------------------------------------------------------------
9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище или
9б.Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
------------------------------------------------------------------------------
10а. Лечить животных или
10б. Выполнять вычисления, рас четы
------------------------------------------------------------------------------
11а. Выводить новые сорта расте ний или
11б. Конструировать, проектиро вать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)
------------------------------------------------------------------------------
12а. Разбирать споры, ссоры меж ду людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять или
12б. Разбираться в чертежах, схе мах, таблицах (проверять, уточ нять, приводить в порядок)
------------------------------------------------------------------------------
13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности или
13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов
-----------------------------------------------------------------------------
14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты или
14б. Оказывать людям медицин скую помощь при ранениях, уши бах, ожогах и т.п.
-------------------------------------------------------------------------------
15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдае мые и представляемые) или
15б. Составлять точные описа ния-отчеты о наблюдаемых явле ниях, событиях, измеряемых объектах и др.
------------------------------------------------------------------------------
16а. Делать лабораторные анали зы в больнице или
1бб. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, на значать лечение
-----------------------------------------------------------------------------
17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий или
17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов
------------------------------------------------------------------------------
18а. Организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п. или
18б. Играть на сцене, принимать участие и концертах
--------------------------------------------------------------------------
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания или
19б. 3аниматься черчением, копировать чертежи, карты
-------------------------------------------------------------------------
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада или
20б. Работать на клавишных машинах (компьютерах и др.)
ЛИСТ ОТВЕТОВ
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1а | 16 | 2а | 26 | За |
| 36 | 4а | 46 | 5а | 56 |
| 6а | 66 | 7а | ||
| 76 | 8а | 86 | ||
| 9а | 96 | |||
| 10а | 106 | |||
| 11а | 116 | 12а | 126 | 13а |
| 136 | 14а | 146 | 15а | 156 |
| 16а | 166 | 17а | ||
| 176 | 18а | 186 | ||
| 19а | 196 | |||
| 20а | 206 |
Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессий. Испытуемому рекомен дуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков «+». Название типов профессий по столбцам:
1. «человек-природа» — все профессии, связанные с растениевод ством, животноводством и лесным хозяйством;
2. «человек-техника» — все технические профессии;
3. «человек-человек» — все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;
4. «человек-знак» — все профессии, связанные с обсчетами, циф ровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специ альности;
5. «человек-художественный образ» — все творческие специально сти.
Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20-30 минут. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, и в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.
2. МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
В основе разработки данной методики лежит факт повторений на бора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кэттелл, Леонгард, Айзенк, Личко и др.).
Предлагаемая методика содержит опросник Айзенка (подростко вый вариант), классификацию в зависимости от соотношения ре зультатов шкалы нейротизма и шкалы интроверсии, вербальное опи сание особенностей каждого типа и-»основное направление тактики-взаимоотношений с подростками каждого типа.
Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в воз расте от 12 до 17 лет. Соответственно может использоваться:
· при формировании классных коллективов;
· при знакомстве преподавателя или воспитателя с вновь по ступившими в класс или группу подростками;
· в
9-09-2015, 15:49