Недостаточное удовлетворение потребности во внимании и доброжелательности со стороны взрослого, дефицит эмоционального общения приводят к тому, что ребенок и во втором полугодии своей жизни стремится к ласке, выраженной в примитивной форме физического контакта, и не принимает предлагаемого ему сотрудничества.
Материнская депривация в детском и подростковом возрасте приводит к искажению центральной составляющей Я-концепции, образу Я, которое выражается в явном или скрытом безразличии к окружающим, пренебрежительном или враждебном отношение к ним, отсутствии уважения к индивидуальным потребностям других людей, тревожное поведение. [16]
Дефицит общения со взрослым может в некоторой степени компенсироваться контактом со сверстниками. Однако чтобы присутствие сверстника способствовало развитию и содержательному наполнению контактов, такое общение требует организации и контроля со стороны взрослого. Развитие общения как со взрослыми, так и со сверстниками во многом обусловлено особенностями эмоционального статуса ребенка в условиях депривации.
Проявляя свое эмоциональное отношение, по мнению Г.Г. Филипповой, взрослый формирует у ребенка потребность в эмоциональном взаимодействии, которое является содержанием первой формы общения – ситуативно-личностной. Эмоциональная депривация ребенка в этом возрасте ведет к задержке и искажениям развития не только общения, но и всей эмоционально-личностной сферы. Роль эмоционального общения в предупреждении и терапии депривационных последствий (госпитализм и его более мягкие формы) состоит не только в развитии самого общения и всех остальных форм деятельности, но и в формировании и поддержании стабильного, благополучного (а точнее – эмоционально-положительного) состояния ребенка. [34]
Последовательно обратившись к рассмотрению материнской и эмоциональной депривации, стоит упомянуть и о депривации отцовской.
Отечественные педагоги и психологи также постоянно подчеркивали значение отца в семейной социализации. Отмечается, что в воспитании сына отцу принадлежит особая роль. Согласно мнению Т.В. Андреевой, значимость личности отца, прежде всего в том, что для сына он представляет эталон мужчины. Образцы поведения отца, копируемые ребенком, формируют нравственный облик, способы поведения мальчика. [4] Отцовская депривация оказывает сильное негативное дезадаптивное влияние на еще неустойчивую психику ребенка, нарушает его социальную идентификацию. [30]
Итак, стимулирующую развитие ребёнка среду создают заботящиеся о нём взрослые. Наиболее благоприятной для оптимального интеллектуального роста служит умеренно обогащённая среда, в которой дети играют со стимулирующими их развитие предметами незадолго до того срока, когда они обычно научаются ими пользоваться. [36] Й. Лангмейер и З. Матейчек также отмечают, что главной тенденцией человека является его потребность в активном контакте со средой, причем постоянно на новом уровне. [18]
В случае сенсорной депривации ребенок испытывает сенсорный голод, не получает достаточного количества стимулов – зрительных, слуховых, осязательных и др. [2]
Такая обедненная среда вредна для человека в любом возрасте, но для ребенка особенна губительна. Советские ученые под руководством Н.М. Щелованова, изучавшие эту проблему, установили, что те участки мозга ребенка, которые не упражняются, перестают нормально развиваться и начинают атрофироваться. Н.М. Щелованов писал, что если ребенок находится в условиях сенсорной изоляции, то происходит резкое отставание и замедление всех сторон развития, своевременно не развиваются движения, не возникает речь, отмечается торможение умственного развития. [31]
У детей должна быть возможность через двигательную активность преобразовывать действительность, влиять на окружающую среду. Уже на первом месяце жизни младенцы проявляют сильное беспокойство при ограничении движений. Если ребенок находится в условиях хронической гиподинамии, то у него развивается эмоциональная вялость и возникает компенсаторная двигательная активность – раскачивание из стороны в сторону, сосание пальцев и т.д. Эти движения довольно быстро закрепляются и мешают прогрессивному развитию всей двигательной сферы. А.М. Муфтеева указывает на то, что развитие движений в детстве имеет интимную связь с формированием ядра личности – чувства Я, образа Я. Важнейшим моментом развития самосознания человека является период, когда ребенок начинает ощущать себя причиной и источником собственных действий. [27]
Очень важно также подкрепление, получаемое ребёнком, за осуществление той или иной активности. Если дети не получают непосредственного поощрения в форме последовательной и сопряженной обратной связи за появление у них двигательных, речевых и социальных достижений, то в дальнейшем они прекращают свои попытки влиять на окружение, зачастую проявляя пассивность или агрессию в ответ на неспособность изменить окружающую среду и вызванное этим состояние фрустрации. [36]
В.А. Гурьева определяет социальную депривацию как недостаточность контактов с окружающей средой, влияющих на психическое развитие ребенка, и отмечает, что она влечёт за собой нарушение социальной адаптации, может привести к возникновению депрессий, тяжелых неврозов и психогенных психозов. [15]
Истории известны довольно большое количество случаев развития детей в изоляции от человеческого общества. Это так называемые дети-маугли и «волчьи» дети.
Во всех подобных случаях дети при их нахождении людьми демонстрировали уровень психического развития, совершенно не соответствующий возрастной норме. После возвращения к людям они приобретали некоторые человеческие навыки, но прогресс шел чрезвычайно медленно. При максимально благоприятных условиях и усиленном обучении такие дети тем не менее не достигали в своем психическом развитии того, что характерно для каждого психически здорового ребенка при обычном воспитании. Никто из них так и не стал по-настоящему человеком.
Социальная депривация в условиях семьи носит менее глобальный характер. Так, если ребенок не имеет опыта общения с представителями тех или иных социальных ролей (отцом, матерью, братьями и сестрами, сверстниками), он будет менее успешен в понимании других людей, предвосхищении их поведения и, следовательно, в построении коммуникаций с ними. Все это в дальнейшем в той или иной степени повлияет на эффективность его общения и деятельности. [2]
В ситуации социальной депривации потребность в общении становится все более актуальной. Как дети, так и взрослые люди, оказавшиеся в условиях изоляции иногда находят выход – «создают» собеседника, персонифицируя живые или неживые объекты. [31]
В заключение следует рассмотреть влияние экзистенцианальной депривации на психическое развитие ребёнка.
Экзистенциальная изоляция является в определенном смысле «расплатой» за личностный рост. Развитие предполагает отделение, автономию, переход в режим самоуправления. Вначале ребенок постепенно выходит из-под опеки близких взрослых. Затем он ставит все более четкие границы между собой и обществом, тем самым становясь еще более независимым. Не отделяться – значит остановиться в развитии либо деградировать. Но плата за отделение – переживание экзистенциального одиночества. [2]
Люди, живущие в условиях депривации или постоянной угрозы, вероятнее всего, не будут озабочены реализацией своего внутреннего потенциала. Кроме того, людям необходимо любить и быть любимыми, а также принадлежать к некоей группе, то есть иметь семью и занимать определенное положение в обществе. [17]
Таким образом, начиная с самого раннего детства, ребёнок имеет потребность в общении, в новых впечатлениях, в двигательной активности, в эмоциональном сопереживании и др. Дефицит любой из этих потребностей ведёт к возникновению депривации соответствующего вида, которая влечёт за собой нарушения развития в различных сферах психики ребёнка.
Выводы по второй главе
Большинство авторов согласно с утверждением, что условия жизни ребёнка (окружающая его в детском возрасте среда) оказывают основополагающее влияние на его психическое развитие, от этих условий зависит качество протекание процесса социализации и успешное формирование личности ребёнка.
Достаточное общение со взрослыми, богатая стимулами среда, возможность осуществления двигательной активности, эмоциональное благополучие – вот главные факторы полноценного и здорового формирования личности ребёнка. Неудовлетворение потребностей, соответствующих этим факторам, ведёт к возникновению депривации, которая, в зависимости от своей интенсивности и продолжительности, оказывает зачастую необратимое негативное влияние на психическое развитие ребёнка, ведёт к задержке его умственного и психического развития, способствует усложнению установления контактов с социальным окружением в будущем.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретико-методологический анализ феномена психической депривации позволяет сказать, что единого подхода к определению данного явления нет, так как представители разных теоретических направлений склонны видеть причину депривации в неудовлетворении разных психологических потребностей. Но, несмотря на это, большинство как отечественных, так и зарубежных авторов отмечает, что успешное формирование личности ребёнка зависит от среды, в которой он растёт и развивается, от характера общения и взаимодействия с окружающими его людьми. А в ситуации депривации среда развития ребёнка описывается преимущественно негативными характеристиками, которые могут встречаться как по-отдельности, так и комплексно: дефицит эмоционально-личностного общения, бедность сенсорной стимуляции, недостаток двигательной и интеллектуальной активности и т.д. Степень воздействия депривации на психику определятся её силой, продолжительностью и охватом дефицитных потребностей.
Таким образом, можно говорить о том, что психическая депривация оказывает крайне негативное влияние на развитие и формирование личности ребёнка. Каждый отдельный вид депривации влечёт за собой самые разнообразные последствия, среди которых можно выделить: затруднение адаптации в социуме, сложность установления эмоционального контакта с близкими людьми и бедность эмоциональных проявлений, трудность самораскрытия и самореализации, многочисленные внешние и внутренние конфликты, агрессию, задержку в интеллектуальном и физическом развитии, а также неврозы различной тяжести, депрессию, алкоголизм, наркомания и т.д.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авдеева, Н.Н., Елагина, М.Г., Мещерякова, С.Ю. Развитие личности на ранних этапах детства / Н.Н. Авдеева, М.Г. Елагина, С.Ю. Мещеряко- ва // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия./ Под ред. Куликова Л.В. – 2 –е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 464 с.
2. Алексеенкова, Е.Г. Личность в условиях психической депривации: Учебное пособие для студентов вузов – СПб.: Питер, 2009 . – 96 с.
3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания – 3 -е изд. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
4. Андреева, Т.В. Семейная психология: Учеб.пособие. – СПб.: Речь, 2004. – 244 с.
5. Анциферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анциферова // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия./ Под ред. Куликова Л.В. – 2 –е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 464 с.
6. Асмолов, А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека – 3-е изд., испр. и доп. – М: Академия, Смысл, 2007 г. – 528 стр.
7. Бауманн, У. Перре, М. Клиническая психология – 2 –е изд. – СПб: Питер, 2006 г. – 1312 с.
8. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности – М.: Директ-Медиа, 2008. – 612 c.
9. Большой психологический словарь / Под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – Изд-ва: АСТ, АСТ Москва, Прайм-Еврознак, 2009 г. – 816 с
10. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей – 2 -е изд. – М.: Академический Проект, 2005. – 232 с.
11. Брунер, Д. Психология познания. За пределами непосредственной информации – Изд-во: Директмедиа Паблишинг, 2008 г. – 782 с.
12. Буянов, М.И. - Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.
13. Волков, Ю.Г., Добреньков, В.И. и др. Социология: Учебник/Под ред. проф. Ю.Г. Волкова – Изд. 3-е, испр. и доп.– М.: Гардарики, 2008.– 512 с.
14. Выготский, Л.С. Психология развития ребёнка – М.: Смысл, Эксмо, 2004. – 512с.
15. Гурьева, В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков – М.: КРОН-ПРЕСС, 1996. – 208 с.
16. Золотарёва, О.С. Влияние депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста: автореф. … дис. канд. псих. наук / Золотарева Оксана Сергеевна – Астрахань, 2007 – 21 с.
17. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития. – 9 -е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 940 с.
18. Лангмейер, Й., Матейчек, З. Психическая депривация в детском возрасте – Прага, Авиценум, 1984 – 334 с.
19. Лебедев, В.И. Психология и психопатология одиночества и групповой изоляции. – М.: Юнити-Дана, 2004 – 408 с
20. Лебедев-Любимов, А.Н. Психология рекламы– 2 -е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 368 с.
21. Лебединский, В.В., Бардышевская, М.К. Психология аномального развития ребенка / B.В. Лебединский, М.К. Бардышевская // Хрестоматия в 2 т. / Под редакцией В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. Т. I. – М.: ЧеРо: Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002. – 744 с.
22. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – Издательства: Смысл, Академия, 2005 г. – 352 с.
23. Ляско, Е.Е., Громова, А.Д, Куражова А.В. и др. Влияние материнской депривации и неврологических заболеваний на речевое развитие детей первых трех лет жизни [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://elib.gasis.ru/upload/iblock/f2a/pzh_06_2.doc. –Загл. с экрана.
24. Марцинковская, Т.Д., Изотова, Е.И. и др. Детская практическая психология – М.: Гардарики, 2007 г. – 256 с.
25. Маслоу, А. Мотивация и личность – 2 -е изд., стер –СПб.: Питер, 2008 г. – 352 с.
26. Миллиардная Россия. Детские дома. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://akparov.ru/node/56
27. Муфтеева, А.М. Психологические особенности воспитанников социального приюта / Человек. Общество. Культура. Социализация: материалы Всероссийской научно-практической студенческой конференции. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. – 440 с.
28. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия, 2009 г. – 640 с.
29. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды/ Под редакцией А.А. Бодалева / М.: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОД ЭК, 1995. – 356 с.
30. Попова, С.П. Типология индивидуально-личностных свойств детей и подростков 7-13 лет, находящихся в условиях отцовской депривации и экологического неблагополучия. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.pglu.ru/lib/publications/University_Reading/2008/VIII/uch_2008_VIII_00014.pdf.
31. Прихожан, А.М., Толстых, Н.Н. Психология сиротства – СПб: Питер, 2005 г. – 400 с.
32. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2 кн. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с:
33. Севостьянова, Л.Н Влияние детско-родительских отношений на эмоциональное состояние ребенка. Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество», 2006. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=29
34. Филиппова, Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 240 с
35. Фромм, Э. Величие и ограниченность теории Фрейда – Изд-во: АСТ, 2000 г. – 448 с.
36. Фурманов, И.А. Психология депривированного ребёнка: пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2010. – 319 с.
37. Хегенхан Б., Олсон, М. Теории научения. – 6 -e изд. – СПб.: Питер, 2004. – 474 с.
38. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности – 3 –е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 607 с.
39. Шпиц, Р.А. Поведение депривированных детей /Хрестоматия в 2 т. / Под редакцией В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. Т. II. – М.: ЧеРо: Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002. – 744 с.
40. Шпиц, Р.А. Психоанализ раннего детского возраста – М.: ПЕР СЭ; СПб.: Университетская книга, 2001. – 159 с.
41. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды – М.: Педагогика, 1989 г. – 560 с.
9-09-2015, 16:27