46. Вклад Александра Романовича Лурии в развитие отечественной психологии. Обзор любой работы на выбор .
1903 – 1977 гг. Учение «О локализации психич. ф-й » - локализованы в опр-х местах. Занимался изучением памяти. Иссл-л Шершевского.
47. Вклад Петра Яковлевича Гальперина в развитие отечественной психологии. Обзор любой работы на выбор .
Теория «Поэтапного форм-я умственных действий ». Иссл-л понятие интериоризации. Теория позволяла развивать у чел. умств. действия: 1. Ориентировочная деят. 2. Выполнение действия. 3. Проговаривание действий – Внутр. речь, редуцированная – Умственное действие. «Методы обучения и умств. развит. ребенка», «Метод срезов и метод поэтапного форм-я», «Вопросы психологии» 66 г. Программированное обучение .
48. Вклад Дмитрия Николаевича Узнадзе в развитие отечественной психологии. Обзор любой работы на выбор .
Грузин, 1887 – 1950 гг. – философ, психолог, побывал за границей (Германия, Лейпциг) – потом в Харьковский универ. В Тбилиси занялся орг-ей науки (универ) – стал зав. отд. психологии. Лаборатория эксперимент. психологии. «Учение об установке ». Создал свою науч. школу, кот. действовала после его смерти – международн. конференция по бессознательному. «Эксперимент. основы установки», «Осн. полож. теории установки». Теор. уст . – на материале иллюзий! Целостное недифференц. психич. сост., кот. предшествует сознат. психич. деят. и лежит в основе поведения. Кажд. действ., кот. мы осущ-м, предполаг-т установку (эскалатор стоит, а мы наклон. вперед).
49. Вклад Бориса Герасимовича Ананьева в развитие отечественной психологии. Обзор любой работы на выбор .
Ленинградский иссл-ль. Очерк «История рус. психологии 18 – 19 в.».
50. Вклад Василия Васильевича Давыдова в развитие отечественной психологии. Обзор любой работы на выбор .
Философ. фак. МГУ. Теория «Развивающего обучения », Москва, 96 г. От конкретного к абстрактному. «Виды обобщения в обучении». «Проблемы развивающего обучения».
51. Вклад Даниила Борисовича Эльконина в развитие отечественной психологии. Обзор любой работы на выбор .
Осн. напр. иссл. – «Обучение грамоте», «Периодизация детского развития», «Детская игра». «Русский для нерусских». Познавательное и мотивационное .
52. Вклад Бориса Михайловича Теплова в развитие отечественной психологии. Обзор любой работы на выбор .
1896 – 1965 гг. «Психология индивидуальных различий ». «Проблемы общ. психологии, методологии, способностей мышления, воспр-я, истории психологии». Иссл-о муз. способности, работу Павлова о св-х нервной системы. Работал с Небылицыным. Те св-ва, о кот. говорит Павлов, яв-ся комплексом, и могут быть разбиты еще на св-ва.
53. Вклад Михаила Григорьевича Ярошевского в развитие психологии. Обзор любой работы М.Г Ярошевского .
Категориальный анализ развития ист. психологии. «Ист. псих.», «Ист. псих. в 20 в.». Диссертация Потемкин «О языке и сознании …». Созд-ль категориального строя науки ! Принцип детерминизма. Детерминизм взял у Рубинштейна. 4 формы детерминизма : 1. Предмеханистический (гилозоизм, филиология (телос-цель), учение Аристотеля о душе – всяк. жив. сущ-во целесообр. устроено, теологич. детерм.). 2. Механистический – Декартовский (волитрин – рассматривал чел. как автомат, но исключал душу, в отлич. от Декарта). 3. Биологический – вероятностная зав-ть процессов, происходящих в организме в отлич. от жестк. зав-ти в механистич. Эволюционный. Причинность как стремление к выживанию. Детерминизм связ. с наслед. передачей признаков. 4. Психический – психич. процессы сами могут быть причиной др. психич. пр. – сами могут вызывать мотивы и т.д. и т.п. ассоциации. Опр-л ключевые проблемы теоретич. психологии – психофизическая – связана с прихич. проблемами, соотношение психич. и физич. миров; психофизиолог. пробл. – как возникают псих. пр. в мозге?; проблема познаваемости мира – на сколько верна теория относит-ти? + проблема психо-соц-я (это не Ярош. сказал, а наш учитель))) – как психич. выходит из соц-го, из общения людей.
54. Общий обзор современных (ХХ века) зарубежных и отечественных теорий .
Становление советской психологии. Корнилов Константин Ник . 1879 – 1957 гг. Родился в Тюмени, поступил в Омск. семинарию. Прошел путь унижений и оскорблений. (Чулпанов оказ-ся более прозорливым). Корнилов = доклад «Психология и марксизм» зачитан в 23 г. – выразил необх. поворота психологии к практике социалистич. жизни. В 30е гг. был смещен с должности. Гл. ошибка – непонимание им сущности соц. обусловленности сознания, поведения чел. Социалистический труд. Получил степень доктора пед. наук – без защиты диссертации. Потом (40е гг.) снова стал дир. своего инст. Блонский Павел Петр . 1884 – 1941 гг. Род. в Киеве, в семье мелкого чиновника. Окончил гимназию с золотой медалью, поступил в университет, познак-ся с Чулпановым – в Москву. Преподавал психологию и педагогику в гимназии. Писал статьи на злободневные темы – про перестройку педагогики – нужны нов. формы и методы, нов. пед. процесс. Много публиковался в журналах «Вестник просвещения», «Вестник восп.». Благодаря близости с Крупской = имел большое влияние в «строительстве нов. школы» - так его воспр-ли иностранцы. «Труд. школа», «Реформа науки». Публиковался в США, Германии. Он был наиболее читаемым автором того периода. Реформа науки! = большой вклад в педагогику. «Труд. шк.» - интересно, развивает идеи Погровского, Бухарина – обучать детей навыкам труда. «Реформа науки» = о новом понимании предмета психологии. Размыто. Наука о повед. чел. – о его движ-х, ф-х и т.д. Блонский понимал повед. как Бехтерев – рефлекс. Тезисы: «Науч. психология есть соц. псих.», «Чел. – хомотекникус» (технич. чел., владеющий орудием). Повед. чел. не может быть иным как соц-м + с генетич. т. зр. деят. чел. = деят. такого животного, кот. пользуется орудием (у Выготского та же идея – знак = орудие психики). Важна его хар-ка детских возрастов – в период педологии. Его периодиз-я не получила распространения – была связ. с биологич. признаками – развит. зубов, состав. крови. В 28 он стал отходить от педологии еще до ее запрещения. Посл. его период посвящен исключит. психологии . «Очерки детской сексуальности» - пытается спорить с психоанализом о периодиз. дет. возр. Один из орг-ов (в 20х гг.) сов. психоаналист. общества. «Память и мышление» = в противополож. традиц. пониманию памяти (различ. виды – моторная, вербальная и т.д.) развернул свое (стал устанавл. генетич. связь между видами памяти – это все ступени ее разв.). На высш. этапе память сближается с мышлением. К концу жизни болел туберкулезом. Деятельностный подход – знамя сов. психологии. Деят. с т. зр. марксистского подхода. Ломов Борис Федорович . Совместная деят-ть, отстаивал категорию общения. Занимался эргономикой. Запорожец Александр Владимирович . Внес значит. вклад в теорию деят. своими онтогенетич. иссл. – развитие индивида. В истоках любого познават. процесса лежат предметн. действия. «Сенсорный эталон » - все раздражители внеш. мира не просто вопр-ся нами, а классифицируются опр. образом. Перцептивные действия . Гуманистическая (личность) и трансперсональная (измененное сост. сознания) психология, НЛП. Предметная деят., совместная деят., проблемы общения . Щедровицкий = методологич. деят . – рефлексия собств. деят. Совр. теории. Западн. – с фрейдизма (гуманист., трансперс., НЛП, последние направления). Отечеств. – под знаком теории деят. Она приобретала различные направления по мере развития: 1. Предметн. деят. (Леонтьев). 2. Совместн. деят. (Ломов). 3. Методологич. деят. (Щедровицкий).
9-09-2015, 18:59