Если нормально развивающийся ребенок усваивает систему знаний и поднимается на новые ступени развития в повседневном общении со взрослыми (при этом активно работают механизмы саморазвития), то при ЗПР каждый шаг может осуществляться только в условиях целенаправленного формирования каждой психической функции с учетом их взаимодействия и взаимовлияния.
Что касается страхов у детей с ЗПР, то данная группа детей гораздо больше подвержена воздействию страхов и тревожности и в отношении окружающего мира и в отношении внутреннего состояния.
Глава II . Эмпирическое исследование особенностей страхов детей младшего школьного возраста с ЗПР
2.1 Организация и ход исследования
На первоначальном этапе был разработан план работы, обосновывался замысел исследования; осуществлялся системный анализ отечественных и зарубежных теорий и подходов в области локализации и коррекции детских страхов; выдвинута гипотеза нашего исследования, проведён анализ научных, методических, литературных пособий и документов по проблеме детских страхов.
В процессе изучения теоретического и практического состояния проблемы исследования, осуществлялась разработка диагностического инструментария. В нашем исследовании мы использовали следующие методы социально – психологического исследования: метод наблюдения, беседы, анализ продуктов творчества детей; ряд психодиагностических методик: методику выявления детских страхов А.И. Захарова и М.А. Панфиловой и методику «Силуэт человека» Л.Лебедевой.
Методика выявления детских страхов А.И.Захарова и М.А.Панфиловой
предполагает выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.). Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, каким конкретно страхам они подвержены. Выяснить весь спектр страхов, можно специальным опросом при условии эмоционального контакта с ребенком, доверительных отношений и отсутствии конфликта. О страхах следует расспрашивать кому-нибудь из знакомых взрослых или специалистов при совместной игре или дружеской беседе.
Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да» - «нет» или «боюсь» - «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да».
Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его.
Ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов, которые были сформулированы А. И. Захаровым. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Проведение этой методики является достаточно простым и не требующим специальной подготовки.
Ребенку предлагается нарисовать два дома — красный и черный (возможен вариант предъявления ребенку листа с уже нарисованными домами). В эти дома либо самостоятельно детям предлагается расселить страхи: в красный дом — «нестрашные», в черный — «страшные страхи». После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ — выбросить или потерять.
Автор предполагает, что данный акт успокаивает актуализированные страхи. Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами.
А.И. Захаров предлагает возрастные нормы страхов и их распределение (по полу и возрасту). Из 29 страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У детей возможное количество страхов доходит до 15.
По инструкции в красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В черном будут жить страшные страхи, а в красном — нестрашные. Взрослый перечисляет страхи и записывает их номера внутри дома.
Ты боишься:
1) когда остаешься один;
2) нападения бандитов;
3) заболеть, заразиться;
4) умереть;
5) того, что умрут твои родители;
6) каких-то людей;
7) потерять маму или папу;
8) того, что они тебя накажут;
9) Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ
10)опоздать в школу;
11) перед тем как заснуть;
12) страшных снов;
13) темноты;
14) волка, медведя, собак, пауков, змей (страх животных);
15) машин, поездов, самолетов (страх транспорта);
16) бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страх стихии);
17) когда очень высоко (страх высоты);
18) когда очень глубоко (страх глубины);
19) оставаться в маленькой, тесной комнате, помещении, в туалете (страх замкнутого пространства);
20) воды;
21) огня;
22) пожара;
23) войны;
24) больших площадей;
25) врачей (кроме зубных);
26) крови;
27) уколов;
28) боли;
29) неожиданных, резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет).
Следующая методика «Силуэт человека» Л.Лебедевой диагностирует эмоциональное состояние ребёнка по цветовому выбору, согласно Максу Люшеру.
Инструкция:
«Нарисуй силуэт человека в полный рост.Размести в этом силуэте различные эмоции,чувства и раскрась их в соответствующие цвета».
Исследования Макса Люшера показали, что четырем цветам соответствуют четыре типа ощущения себя. Человеку, предпочитающему синий цвет, свойственна удовлетворенность жизнью, тому, кто выбирает красный, — жизнерадостность, активность, зеленый — серьезное отношение к жизни, стабильность, светло-желтый — веселость, открытость. Кроме того, «синие» стремятся к единству, нуждаются в согласии, «красные» стремятся к успеху, возможности воздействовать на окружающее. Те, кто предпочитает зеленый (а М. Люшер считает, что этот цвет в его тесте «холодный»), стремятся к безопасности и стабильности (власть, знания, компетентность). «Желтые» настроены на изменения, им нужна свобода, для того чтобы надеяться на лучшее. В рамки этих четырех цветов вписывается и время. Спокойному синему соответствует протяженность во времени, оранжево-красному — настоящее, зеленому — текущее мгновение «здесь и сейчас», а желтому — будущее.
Согласно, М. Люшеру, Л.Н. Собчик важно обратить внимание на цветовой ряд. Выбор в первую очередь коричневого, серого, чёрного цветов указывает па состояние выраженного стресса. Это может быть объективно сложная ситуация или невротическая реакция на жизненные трудности. Чувства выделяют явления, имеющие стабильную мотивационную значимость.
Рисунки эмоций и чувств есть, говоря образно, своеобразный аналог невербальной формы исповеди, откровения которой невольно становятся достоянием психолога. В контексте, интерпретации рисунка, стоит обратить внимание, где именно расположены такие «говорящие» чувства и эмоции, как боль, вина, обида, злость, унижение, страх, месть.
Информативно «эмоциональное содержимое» жизненно важных зон: области мозга, шеи, груди, живота. Оно может указывать на проблемы, которые беспокоят человека, но по каким-либо объектам пока не осознаются или сознательно подавляются.
Для того чтобы выявить особенности страхов у детей младшего школьного возраста с ЗПР, мы провели экспериментальное исследование.
Детские страхи представляют собой иерархическую структуру различных по природе и интенсивности страхов, которые определяются особенностями личности ребёнка, индивидуальным опытом, принятыми в данном социуме установками, а также общими для всех людей возрастными и половыми закономерностями.
Экспериментально – опытное исследование, проведенное нами, прошло три основных этапа, цель исследования заключается в том, что дети с задержкой психологического развития, имеют разную природу страхов, в отличие от здоровых детей.
Анализ педагогической, психологической, медицинской литературы позволил осуществить классификацию, сформировать представление о объектах возникновения детских страхов, выявить формы и методы коррекционно – развивающей работы со школьниками.
В программе исследования были сформулированы проблема и актуальность, определены объект, предмет, цель и задачи данного исследования.
Применялись следующие методы психолого-педагогического исследования: анализ литературных источников, продукты детского творчества, наблюдение, беседа, математический анализ.
На заключительном этапе интерпретировались, оформлялись результаты исследования, формулировались выводы.
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
В исследовании принимали участие дети младшего школьного возраста с ЗПР из «Центра социальной помощи семье и детям», города Балтийска – это экспериментальная группа, а контрольную группу составили здоровые дети младшего школьного возраста.
В таблице 1 и 2 представлена стандартизированная выборка состава 20 детей. Участвовало две группы – экспериментальная группа, в которой 6 мальчиков и 4 девочки и контрольная группа, в которой так же 6 мальчиков и 4 девочки.
Таблица 1.
Экспериментальная группа учащиеся 1 класса (дети с ЗПР)
| № п/п |
Экспериментальная группа |
Возраст |
Пол |
| 1. |
Матвиенко Р |
7,1 |
Мальчик |
| 2. |
Васенина Е |
7,1 |
Девочка |
| 3. |
Гейко А |
7 |
Девочка |
| 4. |
Гуляев В |
7,2 |
Мальчик |
| 5. |
Гунина К |
7,4 |
Девочка |
| 6. |
Лукъянов А |
7,2 |
Мальчик |
| 7. |
Иванов В.В. |
7,3 |
Мальчик |
| 8. |
Карпов В |
8,2 |
Мальчик |
| 9 |
Черепанов В |
8,6 |
Мальчик |
| 10 |
Горошко А |
8,9 |
Девочка |
Таблица 2.
Контрольная группа учащиеся 1 класса (здоровые дети)
| № п/п |
Контрольная группа |
Возраст |
Пол |
| 1. |
Зырянова П |
7 |
Девочка |
| 2. |
Павельев Ф |
7,8 |
Мальчик |
| 3. |
Марковский А |
7,4 |
Мальчик |
| 4. |
Романов А |
7,6 |
Мальчик |
| 5. |
Чумасов А |
7,8 |
Мальчик |
| 6. |
Игумнова А |
7 |
Девочка |
| 7. |
Исмаилава А. |
7,2 |
Девочка |
| 8. |
Антонов Е |
8 |
Мальчик |
| 9. |
Громыко М |
8,1 |
Девочка |
| 10. |
Цимбал Н |
8,9 |
Мальчик |
Проведенная работа позволила выявить количественный и качественный показатели детских страхов у детей младшего школьного возраста. При подведении итогов по результатам исследования за 100 % мы берем каждую из испытуемых групп детей.
Методика авторов А.И. Захарова и М.Панфиловой позволили выявить детские страхи детей экспериментальной группы с ЗПР , представлены в виде таблицы 3:
Таблица 3
Страхи детей экспериментальной группы (дети с ЗПР)
| Ф.И |
Темнота |
Сказочные персонажи |
Кровь |
Стихии |
Врач |
Транспорт |
Животные |
| Зырянова П. |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||
| Павельев Ф. |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||
| Марковский А. |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||
| Романов А. |
+ |
+ |
+ |
||||
| Чумасов А. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
| Игумнова А. |
+ |
+ |
+ |
||||
| Исмаилава А. |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||
| Антонов Е. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
| Громыко М. |
+ |
+ |
+ |
||||
| Цимбал Н. |
+ |
||||||
| Итого |
8 |
5 |
5 |
7 |
4 |
4 |
3 |
Результат исследования, представим в виде рисунка 2.
Рисунок 2. Страхи детей экспериментальной группы (дети с ЗПР)
Что касается результатов исследования контрольной группы здоровых детей младшего школьного возраста, то из 29 страхов, выделим самые основные и представим их в виде таблицы 4.
Таблица 4
Страхи детей контрольной группы (здоровые дети)
| Ф.И |
Темнота |
Сказочные персонажи |
Кровь |
Стихии |
Врач |
Транспорт |
Животные |
| Зырянова П. |
+ |
+ |
|||||
| Павельев Ф. |
+ |
+ |
|||||
| Марковский А. |
+ |
||||||
| Романов А. |
+ |
+ |
|||||
| Чумасов А. |
+ |
+ |
|||||
| Игумнова А. |
+ |
+ |
|||||
| Исмаилава А. |
+ |
+ |
+ |
||||
| Антонов Е. |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||
| Громыко М. |
+ |
+ |
|||||
| Цимбал Н. |
+ |
||||||
| Итого |
7 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
Данные таблицы 4, можно представить в виде рисунке 3.
Примечание: 1
Т – темнота;
СП – сказочные персонажи;
К – кровь;
С – стихии;
В – врач;
Т – транспорт;
Ж – животные.
Рисунок 3. Страхи детей контрольной группы (здоровые дети)
Далее на рисунке 4 и на диаграмме 5 представим, сравнительный анализ результатов испытания экспериментальной и контрольной группы.
Рисунок 4. Сравнение результатов экспериментальной и контрольной группы
Рисунок 5. - Сравнение результатов экспериментальной и контрольной группы
Итак, из рисунков 4 и 5, видно, что дети младшего школьного возраста с ЗПР, более подвержены всем группам страхов, чем дети контрольной группы – здоровые дети.
Так как в качестве гипотезы, было выдвинуто предположение о том, что объектами страхов в младшем школьном возрасте с ЗПР выступают:
- боязнь воды и темноты;
- боязнь смерти и потери родителей;
- боязнь природных катастроф;
- боязнь войны.
То по итогам данного исследования, можно сказать что, гипотеза доказана, так как эти объекты детских страхов у детей с ЗПР, являются более выраженными, чем у здоровых детей.
По методике «Силуэт человека» в контексте цветового выбора по М.Люшеру, сложилась такая ситуация: дети располагали эмоции и чувства любви-добра в сердце или голове красными, розовыми, оранжевыми цветами; чувства злости-гнева в ступнях, кулаках, губах синим, чёрным цветом.
Что касается результатов исследования в экспериментальной группе, то результаты детьми младшего школьного возраста с ЗПР, выглядят следующим образом:
Страх и ужас, испуг, боязнь дети рисовали
в ногах – 70%;
в коленях – 60%;
в пятках – 60%;
в груди – 65%;
в голове –50% серым, тёмно-серым, грязно-фиолетовым цветом, что может свидетельствовать о наличии определённых страхов у детей.
Результаты исследования, представим в виде рисунка 6.
Рисунок 6. Результаты исследования по методике «Силуэт человека» в экспериментальной группе
Причём дети чаще изображали негативные эмоции – 70%, а положительные в 30%.
Результаты проведенной методики в контрольной группе, среди здоровых детей младшего школьного возраста, можно представить следующим образом: страх и ужас, испуг, боязнь дети рисовали в большей степени в ногах 7 человек (70%), груди (сердце) 5 человек
9-09-2015, 19:41