42. Рубинштейн С.П. Основы общий психологии. - СПб Питер., 1999.
43. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. - М., 1988. – 136 с.
44. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л., 1990.-256 с.
45. Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. – Иркутск, 1996. – 25 с.
46. Симонова Н.И. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в ВУЗе: Автореф. …канд. психол. Н. М., 1982.
47. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. - М., 1986. С.14.
48. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. – М., 1986. – 392 с.
49. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М., 1981. – 95 с.
50. Шкуркин В.И. «Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза» - М., 1981.
51. Шорохова Е.В., Бобнева М.И. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976.
52. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе. // Вопр. психол. - 1995. - № 4. - С. 50-56.
53. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. - М., 1973. - С.12-13.
54. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969.
55. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М.-С.-Пет., 1994.
Интернет – ресурсы:
56. http://koi.www.vvsu.ru/niirpo/conf/2001oct16/coll/64.asp
К.Г. Кречетников «Учет мотивационных аспектов при проектировании средств информационных технологий обучения».
57. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php Бордовская Н., Реан А. Педагогика.
58. http://kemocpom.chat.ru/test/zamfir.html
59. http://www.ksu.ru/infres/nikolaev/2002/gl2_2_1.htm
Каташев В.Г. «Исследование мотивации профессионального обучения»
60. http://career.vvsu.ru/vuzam/analytics/motivation.asp
Приложение 1
«Методика изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир (в модификации А.А. Реана)»
Бланк ответов
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| в очень незначи-тельной мере | в доста-точно незначи-тельной мере | в неболь-шой, но и в нема-ленькой мере | в достаточ-но большой мере | в очень боль-шой мере |
| 1. Денежный заработок | ||||
| 2. Стремление к продвижению по работе | ||||
| 3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег | ||||
| 4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей | ||||
| 5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других | ||||
| 6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы | ||||
| 7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности |
Приложение 2
«Методика определения мотивации учения студентов».
Бланк ответов
1 |
5 | 9 | 13 | 17 | 21 | 25 | 29 | 33 | 37 | 41 | Итого |
2 |
6 | 10 | 14 | 18 | 22 | 26 | 30 | 34 | 38 | 42 | Итого |
3 |
7 | 11 | 15 | 19 | 23 | 27 | 31 | 35 | 39 | 43 | Итого |
4 |
8 | 12 | 16 | 20 | 24 | 28 | 32 | 36 | 40 | 44 | Итого |
Приложение 3
«Методика определения мотивации учения студентов».
Анкета мотивов
1 вопрос. Что побудило Вас выбрать эту профессию?
Ответы
1. Боюсь остаться в будущем без работы.
2. Стремлюсь найти себя в этом профиле.
3. Интересны некоторые предметы.
4. Здесь интересно учиться.
5. Учу, потому что все требуют.
6. Учу, чтобы не отстать от товарищей.
7. Учу, потому что большинство предметов необходимо для профессии, которую я выбрал.
8. Считаю, что необходимо учить все предметы.
2 вопрос. Как Вы объясняете свое отношение к работе на занятиях?
Ответы
9. Активно работаю, когда чувствую, что пора отчитываться.
10. Активно работаю, когда понимаю материал.
11. Активно работаю, стараюсь понять, так как это нужные предметы.
12. Активно работаю, так как нравится учиться.
3 вопрос. Как Вы объясняете свое отношение к изучению профильных предметов?
Ответы
13. Если было бы возможно, то пропускал бы ненужные мне занятия.
14. Мне необходимы знания только отдельных предметов или тем, необходимых для будущей профессии.
15. Изучать надо только то, что необходимо для профессии.
16. Изучать надо все, так как хочется познать как можно больше, и это интересно.
4 вопрос. Какая работа на занятиях тебе больше всего нравится?
Ответы
17. Слушать лекции преподавателя.
18. Слушать выступления студентов.
19. Самому анализировать, рассуждать, стараться разрешить проблему.
20. При разрешении проблемы стремлюсь докопаться до ответа сам.
5 вопрос. Как ты относишься к специальным предметам?
Ответы
21. Они трудно поддаются пониманию.
22. Их изучение необходимо для освоения профессии.
23. Изучение специальных предметов сделало учебу интересной.
24. Специальные предметы делают процесс обучения целенаправленным и видно, какие базовые дисциплины нужны.
6. Теперь обо всем!
25. Часто ли бывает на занятии так, что ничего не хочется делать?
26. Если учебный материал сложен, стараешься ли ты понять его до конца?
27. Если в начале занятия ты был активным, то остаешься ли ты таким до конца?
28. Столкнувшись с трудностью при понимании нового материала, приложишь ли ты силы, чтобы понять до конца?
29. Считаешь ли ты, что трудный материал лучше бы не изучать?
30. Считаешь ли ты, что в твоей будущей профессии многое из того, что изучается, не пригодится?
31. Считаешь ли ты, что для жизни надо более или менее учить все?
32. Считаешь ли ты, что надо иметь глубокие знания по специальным дисциплинам, а остальные по возможности?
33. Если ты чувствуешь, что у тебя что-то не получается, то пропадает желание учиться?
34. Как ты считаешь: главное - получить результат, неважно, какими способами?
35. При разрешении проблемы или решении трудной задачи ищешь ли ты наиболее рациональный способ?
36. Пользуешься ли при изучении нового материала дополнительными книгами, справочниками?
37. Трудно ли ты втягиваешься в работу и нужны ли тебе какие-либо толчки?
38. Бывает ли так, что в университете учиться интересно, а дома не хочется?
39. Продолжаешь ли ты обсуждать изучавшееся на занятиях, после лекций, дома?
40. Если ты не решил трудную задачу, а можно пойти в кино или погулять, то станешь ли ты решать задачу?
41. При выполнении домашнего задания ты надеешься на чью-либо помощь и не прочь списать у товарищей?
42. Любишь ли ты решать типовые задачи, которые решаются по образцу?
43. Любишь ли ты задания, которые требуют размышления и к которым ты не знаешь как подступиться?
44. Нравятся ли тебе задания, где необходимо выдвигать гипотезы, обосновывать их теоретически.
Приложение 4
Результаты изучения мотивации профессиональной деятельности студентов (методика К. Замфир в модификации А. Реана).
Таблица 1. Соответствие числа опрашиваемых определенному мотивационному комплексу
| М о т и в а ц и о н н ы й к о м п л е к с | Кол-во студентов | ||||
| ВМ | > | ВПМ | > | ВОМ | 39,1% (18) |
| ВМ | = | ВПМ | > | ВОМ | 8,7% (4) |
| ВМ | < | ВПМ | > | ВОМ | 30,5% (14) |
| ВМ | < | ВПМ | < | ВОМ | 6,52% (3) |
| ВМ | > | ВОМ | > | ВПМ | 4,34% (2) |
| ВМ | = | ВПМ | < | ВОМ | 4,34% (2) |
| ВМ | > | ВПМ | = | ВОМ | 2,17% (1) |
| ВМ | = | ВПМ | = | ВОМ | 2,17% (1) |
| ВОМ | > | ВМ | > | ВПМ | 2,17 % (1) |
Таблица 2. Выявление преобладающего типа мотивации.
| Преобладающий тип мотивации | Кол – во студентов |
| ВМ | 45,6% (21) |
| ВПМ | 30,5% (14) |
| ВОМ | 13,04% (6) |
| ВМ = ВПМ | 8,7% (4) |
| ВМ = ВПМ = ВОМ | 2,17% (1) |
Примечание:
ВМ – внутренняя мотивация;
ВПМ – внешняя положительная мотивация;
ВОМ – внешняя отрицательная мотивация;
– оптимальный мотивационный комплекс (баланс мотивов);
– наихудший мотивационный комплекс.
Таблица 3. Выявление мотивационного комплекса студентов.
кол-во ции студентов |
ВМ | ВПМ | ВОМ | ||
| 1 | 4 | = | 4 | > | 3 |
| 2 | 4 | > | 3,66 | > | 2,5 |
| 3 | 3,5 | < | 3,66 | > | 1,5 |
| 4 | 2 | < | 3,33 | > | 2,5 |
| 5 | 4,5 | > | 4,33 | > | 4 |
| 6 | 4 | < | 4,66 | > | 4 |
| 7 | 4 | = | 4 | < | 5 |
| 8 | 4 | < | 4,33 | > | 2,5 |
| 9 | 3,5 | < | 3,66 | > | 3,5 |
| 10 | 4,5 | > | 4 | > | 2,5 |
| 11 | 5 | > | 4 | = | 4 |
| 12 | 4 | > | 3,66 | > | 1,5 |
| 13 | 4 | < | 3 | < | 2 |
| 14 | 4 | < | 3,66 | < | 2,5 |
| 15 | 4 | < | 4,33 | > | 4 |
| 16 | 4,5 | > | 3 | < | 4 |
| 17 | 4 | < | 4,33 | > | 3 |
| 18 | 5 | > | 4,33 | > | 3,5 |
| 19 | 4,5 | > | 3,33 | > | 2 |
| 20 | 4 | = | 4 | > | 3,5 |
| 21 | 4 | > | 3,33 | > | 2,5 |
| 22 | 4 | < | 4,66 | > | 4,5 |
| 23 | 4 | = | 4 | < | 4,5 |
| 24 | 4 | = | 4 | > | 2,5 |
| 25 | 4 | < | 4,66 | > | 4,5 |
| 26 | 4 | = | 4 | > | 3,5 |
| 27 | 4 | = | 4 | = | 4 |
| 28 | 5 | > | 4,66 | > | 4 |
| 29 | 5 | > | 4,33 | > | 4 |
| 30 | 4,5 | > | 3,66 | > | 2 |
| 31 | 4,5 | > | 4,33 | > | 3,5 |
| 32 | 2,5 | < | 4,66 | > | 2,5 |
| 33 | 4 | > | 3,33 | < | 4,5 |
| 34 | 5 | > | 4 | > | 3 |
| 35 | 5 | > | 4,33 | > | 3 |
| 36 | 4,5 | < | 4,66 | > | 3,5 |
| 37 | 5 | > | 4,66 | > | 4 |
| 38 | 4,5 | > | 4 | > | 3 |
| 39 | 5 | > | 4 | > | 3 |
| 40 | 4 | < | 4,33 | < | 4,5 |
| 41 | 3,5 | < | 5 | > | 4 |
| 42 | 4,5 | > | 4 | > | 3,5 |
| 43 | 4 | < | 4,33 | > | 4 |
| 44 | 4 | > | 3,33 | < | 3,5 |
| 45 | 4 | < | 4,33 | > | 4 |
| 46 | 5 | > | 4,33 | > | 3,5 |
| Среднее по группе | 4,18 | > | 4,04 | > | 3,34 |
Тип мотива
Приложение 5
«Исследование мотивации профессионального обучения» (Каташев В.Г.).
Таблица 1. Определение уровня мотивации учения в ВУЗе.
кол-во студентов |
I Низкий уровень |
II Средний уровень |
III Нормальный уровень |
IV Высокий уровень |
| Б а л л ы | ||||
| 1 | 42 | 36 | 27 | 29 |
| 2 | 44 | 42 | 34 | 30 |
| 3 | 48 | 46 | 36 | 37 |
| 4 | 50 | 42 | 38 | 31 |
| 5 | 34 | 36 | 32 | 25 |
| 6 | 34 | 37 | 34 | 34 |
| 7 | 33 | 38 | 35 | 29 |
| 8 | 38 | 40 | 37 | 36 |
| 9 | 37 | 40 | 34 | 35 |
| 10 | 37 | 40 | 39 | 38 |
| 11 | 35 | 40 | 37 | 30 |
| 12 | 39 | 42 | 38 | 41 |
| 13 | 41 | 42 | 25 | 25 |
| 14 | 32 | 42 | 33 | 41 |
| 15 | 28 | 42 | 40 | 35 |
| 16 | 30 | 42 | 38 | 33 |
| 17 | 39 | 43 | 38 | 32 |
| 18 | 34 | 43 | 39 | 35 |
| 19 | 33 | 45 | 44 | 33 |
| 20 | 44 | 45 | 28 | 27 |
| 21 | 38 | 45 | 41 | 23 |
| 22 | 41 | 45 | 41 | 33 |
| 23 | 34 | 45 | 36 | 31 |
| 24 | 45 | 46 | 24 | 22 |
| 25 | 32 | 46 | 40 | 36 |
| 26 | 35 | 46 | 44 | 41 |
| 27 | 43 | 47 | 42 | 31 |
| 28 | 36 | 47 | 45 | 43 |
| 29 | 32 | 34 | 35 | 33 |
| 30 | 35 | 35 | 39 | 38 |
| 31 | 35 | 37 | 41 | 36 |
| 32 | 36 | 37 | 41 | 37 |
| 33 | 36 | 38 | 41 | 31 |
| 34 | 37 | 40 | 42 | 36 |
| 35 | 29 | 39 | 46 | 40 |
| 36 | 38 | 46 | 47 | 40 |
| 37 | 28 | 36 | 48 | 44 |
| 38 | 34 | 39 | 35 | 40 |
| 39 | 20 | 35 | 33 | 40 |
| 40 | 28 | 33 | 37 | 42 |
| 41 | 32 | 34 | 31 | 42 |
| 42 | 26 | 31 | 39 | 43 |
| 43 | 37 | 38 | 43 | 44 |
| 44 | 34 | 35 | 43 | 44 |
| 45 | 27 | 31 | 43 | 45 |
| 46 | 32 | 42 | 41 | 46 |
| Средний балл по группе | 35,5 | 40,2 | 38 | 35,6 |
Уровень мо- тивацииПримечание:
- преобладающий балл.
Таблица 2. Соответствие числа опрашиваемых данному уровню мотивации.
| Уровень мотивации | Кол-во студентов, имеющих данный уровень мотивации |
| I (низкий) уровень | 8,7% (4) |
| II (средний) уровень | 52,2% (24) |
| III (нормальный) уровень | 19,55% (9) |
| IV (высокий) уровень | 19,55% (9) |
9-09-2015, 15:59