-3
9
Полина М.
22
17
10,5
-6,5
42,25
Лиза Н.
22
17
10,5
-6,5
42,25
Влад С.
23
12,5
10,5
-2
4
Соня С.
23
12,5
18,5
6
36
Таня С.
14
25
15
-10
100
Катя Т.
21
19,5
18,5
-1
1
Миша Ш.
18
24
10,5
-13,5
182,25
Соня Ш.
28
2,5
10,5
8
64
Петя Ш.
28
2,5
6
3,5
12,25
Алекса Б.
23
12,5
24,5
12
144
Милена Г.
23
12,5
2,5
-10
100
Миша М.
28
2,5
22,5
20
400
Вадим П.
23
12,5
21
8,5
72,25
Егор. Б.
25
9
22,5
13,5
182,25
2
1685
1 – общее количество ступенек, выбранное ребенком.
2 – проранжированные баллы из столбца №1.
3 – проранжированные баллы из социометрической методики “Два дома”.
4 – разница рангов столбцов № 3 и № 2.
5 – возведение в степень.
По формуле Спирмена рассчитаем коэффициент корреляции самооценки и социометрического статуса:
P2=1-
(4)
где di – разность рангов самооценки и социометрического статуса.
n – число испытуемых.
Коэффициенты корреляции самооценки и социометрического статуса равны:
p1=0,3
p2=0,35
p1
p2
0,5
Таким образом, полученные результаты коэффициента корреляции по самооценки и двум социометрическим исследованиям, подтверждают факт существования выраженной взаимосвязи между самооценкой и социометрическим статусом детей в группе.
Оценка воспитателя качеств и умений детей, играет большую роль в формировании детских оценок и самооценок. Выясним, совпадает ли оценка воспитателей с самооценкой детей.
Результаты, полученные по методике ”Каков ребенок во взаимодействии с окружающими детьми”:
| Егор А. |
9,83 |
| Соня Ш. |
9,67 |
| Арина А. |
9 |
| Лера М. |
9 |
| Аня Г. |
8,83 |
| Катя Д. |
8,83 |
| Леша Д. |
8,67 |
| МиленаГ. |
8,67 |
| Соня С. |
8,5 |
| Полина Б. |
8,00 |
| Лиза Н. |
7,83 |
| Данил Б. |
6,67 |
| ПолинаМ. |
6,5 |
| Миша Ш. |
6,5 |
| Петя Ш. |
6,5 |
| Миша М. |
6,33 |
| Таня С. |
6 |
| Влад С. |
5,83 |
| Алекса Б. |
5,5 |
| Вадим П. |
5 |
| Миша В. |
4,83 |
| Слава Л. |
4,83 |
| Катя Т. |
4,33 |
| Егор Б. |
4,33 |
| Марк М. |
3,33 |
Рисунок 4 – Оценка воспитателей по методике ”Каков ребенок во взаимодействии с окружающими детьми”
Проведем корреляционные анализ оценок воспитателей и самооценок детей.
Таблица 10
| 1 |
2 |
3 |
4 |
|
| R1 |
R2 |
di=R2-R1 |
di 2 |
|
| Егор А. |
1 |
7 |
6 |
36 |
| Соня Ш. |
2 |
12,5 |
10,5 |
110,25 |
| Арина А. |
3,5 |
21,5 |
18 |
324 |
| Лера М. |
3,5 |
21,5 |
18 |
324 |
| Аня Г. |
5,5 |
12,5 |
7 |
49 |
| Катя Д. |
5,5 |
7 |
1,5 |
2,25 |
| Леша Д. |
7,5 |
23 |
15,5 |
240,25 |
| Милена Г. |
7,5 |
12,5 |
5 |
25 |
| Соня С. |
9 |
12,5 |
3,5 |
12,25 |
| Полина Б. |
10 |
5 |
-5 |
25 |
| Лиза Н. |
11 |
17 |
6 |
36 |
| Данил Б. |
12 |
2,5 |
-9,5 |
90,25 |
| Полина М. |
14 |
17 |
3 |
9 |
| Миша Ш. |
14 |
24 |
10 |
100 |
| Петя Ш. |
14 |
2,5 |
11,5 |
132,25 |
| Миша М. |
16 |
2,5 |
-13,5 |
182,25 |
| Таня С. |
17 |
25 |
8 |
64 |
| Влад С. |
18 |
12,5 |
-5,5 |
30,25 |
| Алекса Б. |
19 |
12,5 |
-6,5 |
42,25 |
| Вадим П. |
20 |
12,5 |
-7,5 |
56,25 |
| Миша В. |
23 |
19,5 |
-3,5 |
12,25 |
| Слава Л. |
23 |
17 |
-6 |
36 |
| Катя Т. |
23 |
19,5 |
-3,5 |
12,25 |
| Егор Б. |
23 |
9 |
-14 |
196 |
| Марк М. |
23 |
7 |
-16 |
256 |
| 2403 |
Условное обозначение:
1 – ранги оценки воспитателей
2 – ранги самооценки дошкольников
3 – разница рангов (di)
4 – возведение в степень
Рассчитаем коэффициент корреляции Спирмена по формуле:
P=1-
(5)
Где di – разность рангов,
n-число испытуемых
p=1-
p практически равно нулю, следовательно различий между оценками воспитателей и самооценками детей практически нет. Оценка воспитателей совпадает с самооценкой детей.
Дети очень чувствительны к отношению взрослого. В проявлении этого отношения, ребенком обнаруживается восприятие той оценки, что дает им взрослый, и их самооценки.
Заключение
Данная работа посвящена взаимосвязи самооценки и социального статуса дошкольника в группе. Подводя итоги теоретической части можно сделать следующие выводы.
Формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией получаемой в процессе - общения. Контактируя с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает знания о самом себе. У ребенка развивается сложный компонент самосознания - самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе.
Особенности самооценки взаимосвязано с оценкой окружающих.
Самооценка развивается в дошкольном возрасте по следующим направлениям:
1) возрастает число качеств личности и видов деятельности, которые оценивает ребенок;
2) самооценка от общей переходит к дифференцированной;
3) Оценка себя во времени. Главным достижением этого возраста является четкая, уверенная, в целом эмоционально положительная самооценка.
Обо всем выше сказанном можно сказать, что у детей самопознание и самоотношение рождают деятельность самооценивания, в результате которой формируется самооценка, как компонент самосознания ребенка отношение к своим личностным свойствам, переживаниям и мыслям.
Самооценка бывает:
- адекватная; когда ребенок критически правильно оценивает свои возможности, родители его не балуют и не замечают самооценку.
- неадекватная; когда ребенок недооценивает себя, родители своим давлением и порицанием типа: "ты никто", "ты ничего не можешь!" сильно занижают самооценку ребенка
- завышенная: когда ребенок переоценивает свои возможности вследствие вседозволенности сюсюканья родителей.
Обнаружена зависимость осознания собственных качеств и качеств сверстников от воспитательной работы. Дети, прежде всего, осознают те качества и особенности поведения, которые чаще всего оцениваются окружающими и от которых, следовательно, в большей степени зависит их положение в группе. Это связано с возрастающим к концу дошкольного возраста стремлением ребенка к взаимопониманию, совпадению своего отношения и оценки окружающего с оценкой и отношением взрослого.
Дети с высокой самооценкой чувствуют себя в группе увереннее, смелее, активнее проявляют свои интересы, способности, ставят перед собой более высокие цели, чем те, кто при прочих равных условиях занижает самооценку. Однако существует и другая крайность – чрезмерно завышенная самооценка, которая может привести к возникновению высокомерия, агрессивности.
Особенности самооценки тесно связаны с характером представления ребенка о себе. Дети, выделяющие себя, свое «Я» через сферу деятельности, резко завышают свою самооценку. У детей же, выделяющих себя через сферу отношений, самооценка оказывается либо заниженной, либо (что редко) адекватной.
Популярность ребенка в группе, его общая самооценка зависят в первую очередь от успеха, которого он добивается в совместной с детьми деятельности. Поэтому, если обеспечить успех в деятельности малоактивным детям, не пользующимся значительной популярностью среди детей, это может привести к изменению их позиции и стать эффективным средством нормализации их отношений со сверстниками, повысить их самооценку, уверенность в себе.
В эмпирическом исследовании выдвинутая гипотеза подтвердилась. Полученные результаты вычислений по самооценки и двум социометрическим исследованиям, подтверждают, что самооценка и социальный статус ребенка в группе неразрывно связаны и взаимообусловливают друг друга.
[1] Темным цветом отмечены взаимные выборы детей.
[2] Темным цветом отмечены взаимные выборы детей.
9-09-2015, 19:39