Психологические особенности готовности к школьному обучению гиперактивных детей

11. Виноградова Н.Ф. Журова Л.Е., Готов ли ваш ребёнок к школе?: Советы педагога и психолога: Книга для родителей. – Москва, 1992 год

12. Викулов А.Д., Бутин И.М., Развитие физических способностей детей. – Ярославль, 1997 год.

13. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, Союз, 1997 год.

14. Гаврина С.Е., Играем в слова. – Ярославль, 1997 год.

15. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М., Возрастная и педагогическая психология, педагогическое общество России, Москва – 2001 год.

16. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитатель. М., 1972 г.

17. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Ленинград -1988год

18. Детский психолог. 1993 г. № 6.

19. Джеймс У. Внимание: Хрестоматия по вниманию. Москва - 1976 год.

20. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А.

21. Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред. Т.Г.Богдановой, Т.В. Корниловой Москва - 1994 год.

22. Диденко Т.И., Сборник классных часов и родительских собраний., Ростов – на – Дону «Феникс», 2002 год.

23. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников – Москва, 1991 год.

24. Житникова Л.М., Учите детей запоминать – Москва, 1978 год.

25. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе. – Москва, 1993 год.

26. Зак А. «Путешествие в сообразилию» или как помочь ребёнку стать смышлёным. – Москва, 1993 год.

27. Захаров А.И. Неврозы у детей. Дельта Санкт-Петербург – 1999 год.

28. Зимска М. « Семья и личность» –Москва, 1986 год.

29. Клюева Н.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению (характер, коммуникабельность.) Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития», 1997 год.

30. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем, Москва, СФЕРА – 2000 год.

31. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Учителю о психологии детей шестилетнего возраста, - Москва, 1998 год.

32. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению, - Ленинград , 1991 год.

33. Кэрол Флейк-Хобсон, Брайн Е., Робинсон, Петси Спин « Развитие ребенка и его отношения с окружающими» Москва, 1997 год.

34. Леви В. Нестандартный ребёнок – Москва, 1998 год.

35. Лисина М. И. « Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни» Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии – Москва, 1981. с.109.

36. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми., Москва, Генезис – 2000 год.

37. Максакова А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – Москва, 1993 год.

38. Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка: Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений – Москва, 1997 год.

39. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. Москва, 1990 год.

40. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. 1999 год. № 4.

41. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка в школе. Гуманитарный издательский центр «Владос», Москва, 2001 год.

42. Нора Ньюкомб « Развитие личности ребенка» АСТ – ПРЕСС КНИГА – 2002год.

43. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие /Под редакцией Дуровой Н.В. – Москва, 1998 год.

44. Овчарова Р.В., Практическая психология в начальной школе. Творческий Центр СФЕРА, Москва, 1998 год.

45. Оклендер. Окна в мир ребёнка, Москва - 1997 год.

46. Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других. – Москва: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2005 год.

47. Психологический журнал 1982 г. Т.З. № 5 с. 54-65.

48. Сартан Г.М., Тренинг самостоятельности у детей, Москва, Сфера. 2002 год.

49. Семенюк Л.М. Психологические особенности гиперактивного поведения подростков и условия его коррекции. Учебное пособие, Москва, ФЛИНТА, 2003 год.

50. Сиротюк А.Л. обучение детей с учётом психофизиологии, Москва – 2000 год.

51. Степанов В.Г. Психология трудных школьников, Москва, Академия, 2001 год.

52. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития», 1997 год.

53. Ушакова О.С., Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Книга для воспитателей и родителей. – Москва, 1997 год.

54. Уруктаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие Москава, Академия, 1997 год.

55. Уруктаева Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста Москва, Академия, 1997 год.

56. Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе. (Материалы симпозиума). – Москва – 1977 год.

57. Фесюкова Л.Б. от 3-х до 7-ми. Книга для пап, мам, дедушек и бабушек. Харьков, Ростов - на - Дону, «Феникс», 1997 год.

58. Хрестоматия по вниманию под ред. Леонтьева А.Н., Пузырея А.А., Романова В.Я. Москва., 1976 год. с. 184-219.

59. Черемошкина Л.В. развитие памяти у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития», 1997 год.

60. Эксакусто Т.В., Истратова О.Н., Справочник психолога начальной школы, Ростов – на – Дону «Феникс», 2000 год.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ГРУППА «А» (ГИПЕРАКТИВНЫЕ ДЕТИ)

№ пп	Список детей	Изучение зрелости детей .	Наличие внутренней позиции школьника.	Мотивация учения	Самооценка
		1.		Никита А.	44	8	4	9
2.	Серёжа Г.	39	8	4	8
3.	Максим Т.	37	6	4	6
4.	Женя Г.	46	10	5	7
5.	Катя Т.	40	8	4	9
6.	Аня К.	38	7	3	7
7.	Эльдар М.	28	3	4	7
8.	Лена С.	41	9	3	10
9.	Ульяна Б.	30	6	4	8
10.	Толя М.	41	10	3	6
11.	Алёша Б.	45	7	5	9
12.	Илья Е.	34	10	3	8
13.	Саша Н.	39	5	4	8
14.	Илья П.	41	6	3	10
15.	Максим К.	42	9	3	7
16.	Данила В.	42	6	5	9
17.	Эдик Т.	33	10	3	9
18.	Максим Т.	33	4	4	7
19.	Женя Ч.	40	9	3	8
20.	Валера С.	39	5	5	9
21.	Эмир М.	43	4	3	8
22.	Серёжа В.	38	5	3	8
23.	Гена М.	39	9	3	10
24.	Ира С.	36	4	3	8
25.	Света Д.	44	10	4	8
26.	Федя К.	36	4	3	7
27.	Оксана В.	43	9	3	10
28.	Тимур Д.	30	3	3	8
29.	Никита А.	46	5	4	8
30.	Лена С.	45	9	3	9

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ГРУППА «В» (НЕГИПЕРАКТИВНЫЕ ДЕТИ)

№ пп	Список детей	Изучение зрелости детей	Наличие внутренней позиции школьника.	Мотивация учения	Самооценка
		1.	Алёна Р.	38	7	4	9
2.	Серёжа В.	39	9	5	8
3.	Марина Т.	33	10	4	8
4.	Женя Г.	45	7	5	6
5.	Юля Т.	41	4	4	6
6.	Ваня К.	34	9	4	6
7.	Эдик М.	40	6	5	8
8.	Лёня А.	33	10	3	7
9.	Саша П.	46	9	4	9
10.	Тимур М.	35	7	5	7
11.	Алёша Б.	40	9	5	6
12.	Илья Т.	35	3	3	6
13.	Серёжа Н.	39	10	4	6
14.	Игорь А.	33	6	5	6
15.	Максим Я.	43	6	3	5
16.	Коля М.	33	9	5	8
17.	Максим Т.	46	7	5	6
18.	Даниил Т.	29	4	4	7
19.	Вова И.	33	9	4	9
20.	Яков П.	44	3	5	7
21.	Юнус Г.	31	9	5	6
22.	Виталик Т.	30	7	5	8
23.	Дима Ю.	43	6	5	4
24.	Вера Б.	36	9	4	6
25.	Вика Х.	44	6	5	6
26.	Рита Т.	36	7	4	4
27.	Галя О.	29	6	3	9
28.	Эльвира М.	40	9	5	7
29.	Карина Ц.	30	9	5	9
30.	Цисана Ж.	40	9	5	7

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Значимость различий в уровне школьной зрелости испытуемых

Значимость различий в мотивации испытуемых

Значимость различий в уровне самооценки испытуемых

ПРИЛОЖЕНИЕ №4.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ГИПЕРАКТИВНОСТИ

1.Найди два одинаковых предмета

Цель: развитие мышления, объема внимания, восприятия формы, величины, наблюдательности, формирование умения сравнивать, анализировать.

Оборудование: рисунок с изображением пяти предметов и более, из которых два предмета одинаковые; остро заточенные простые карандаши.

Описание. Ребенку предлагается:

а) рисунок с изображением пяти предметов, среди которых два одинаковых; требуется их найти, показать и объяснить, в чем схожесть этих двух предметов (листы 9-10);

б) картинка (карточка) с изображением предметов и образца; необходимо найти предмет, подобный образцу, показать его и объяснить, в чем схожесть;

в) рисунок (карточка) с изображением более пяти предметов (листы 11-12); из изображенных предметов надо образовать одинаковые пары, показать их или соединить линиями, проведенными простым карандашом, и объяснить, в чем схожесть каждой пары.

Инструкция:

а) «Посмотри внимательно на эту карточку и найди среди всех нарисованных предметов два одинаковых. Покажи эти предметы и объясни, в чем их схожесть. Приступай к работе».

б) «Посмотри, на этом рисунке изображены предметы. Каждому из них можно найти пару. Соедини линиями каждую полученную пару (два одинаковых предмета) и объясни, в чем их схожесть. Приступай к выполнению задания».

2. Выкладывание палочек

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляционной проволоки, трубочки для коктейлей и т.д.), образец узора.

Описание. Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт из палочек (листы 13-14).

а) 1-й уровень сложности - узоры в одну строчку (карточки);

б) 2-й уровень сложности - простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек (карточки);

в) 3-й уровень сложности - более сложные силуэты, состоящие от 6 до 13 палочек (карточки);

г) 4-й уровень сложности - сложные с большим количеством деталей, состоящие от 10 до 14 палочек (карточки).

Инструкция: «Посмотри, что изображено на этом рисунке (узор, домик и т.д.)? Возьми палочки и выложи из них точно такой же узор (домик…). При выкладывании будь внимателен. Приступай к работе».

3. Найди отличия

Цель: развитие произвольного внимания, переключение и распределение внимания.

Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющих различия.

Описание. Ребенку предлагаются:

а) серия картинок (листы 16-17) по две картинки на каждой карточке; в каждой картинке надо найти пять отличий;

б) карточка с изображением двух картинок (листы 18-19), отличающихся друг от друга деталями. Необходимо найти все имеющиеся отличия.

Инструкция: «Посмотри внимательно на эту карточку. На ней изображены две картинки, которые отличаются друг от друга различными деталями. Необходимо быстро найти все имеющиеся отличия. Начинай искать».

4. Выкладывание узора из мозаики

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки, формирование умения работать по образцу.

Оборудование: мозаика, образец.

Описание: ребенку предлагают по образцу (листы 20-21) выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.

Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, узор, силуэт), как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе».

5. Нанизывание бусинок

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: образец для нанизывания бус; бусинки, соответствующие образцу, или одинаково нарезанные кусочки цветной изоляции толстой проволоки; для усложнения задания - крупный бисер.

Описание. Ребенку предлагают по образцу (лист 23) нанизывать бусы.

Инструкция: «Посмотри на эти нарисованные бусы. Ты хочешь сам собрать бусы? Я дам тебе бусинки и проволоку, на которую нужно нанизывать друг за другом бусинки точно так, как они выглядят на рисунке».

6. Опиши друга

Два ребенка или ребенок с кем-то из взрослых становится спиной друг к другу, и по очереди описывают прическу, лицо, одежду другого; выясняется: кто оказался точнее при описании друг друга.

7. Прикосновения

Ребенок закрывает глаза, а кто-то из присутствующих дотрагивается к рукам. Малыш отгадывает и называет по имени.

8. Удочка

Дети становятся в круг, взрослый в центре. В руках у него шнур длиной около метра с привязанным на конце мягким мячиком или набивным мешочком. По сигналу: «Ловлю!» - взрослый вращает шнур, постепенно его удлиняя так, чтобы мешочек попал под ноги играющим. При приближении мешочка дети должны подпрыгнуть. Если мешочек коснулся ног играющего, значит, он попался на удочку и должен идти в середину круга и вращать шнур до тех пор, пока кого-нибудь не поймает.

9. Слушай звуки

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: фортепьяно или аудиозапись.

Описание. Каждый ребенок выполняет движения в соответствии с услышанными звуками: низкий звук - становится в позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу), высокий звук - становится в позу «тополя» (пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на кончики пальцев рук).

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Слушай звуки !» и узнаем, кто из вас внимательно умеет слушать звуки фортепьяно. Есть низкие звуки (прослушивание) и высокие звуки по звучанию (прослушивание). Играть будем так: если вы услышите низкие звуки фортепьяно, то должны будете встать в позу (плакучей ивы» (показ с комментариями). Давайте все станем в позу «плакучей ивы». Вот так. Ну а если вы услышите высокие звуки фортепьяно, то должны будете принять позу «тополя» (показ с комментариями). Давайте мы все примем эту позу «тополя». Будьте внимательны! Начинаем играть».

Примечание. Необходимо чередовать звуки, постепенно увеличивая темп.

10. Слушаем тишину

Предлагается всем послушать тишину, а потом определить, кто и что услышал в тишине.