6) В подавляющем большинстве случаев испытуемым во все рассмотренные возрастные периоды свойственен средний уровень тревожности, что соответствует необходимой норме, и стремление к большему «укреплению средних позиций».
7) При переходе от одного возрастного периода к другому происходит снижение уровня тревожности.
8) Возрастание мотивации достижения успеха и снижение уровня тревожности в подростковом и юношеском возрасте доказывает их взаимосвязь и подтверждает выдвинутую гипотезу.
Исходя из всего выше сказанного, можно утверждать, что вопрос изучения уровня тревожности и связи его с мотивацией достижения успеха, избегания неудачи является крайне важным для стабилизации успешности подростка и юноши в учебной и иной деятельности.
Предоставить основу для успешного развития индивида возможно благодаря созданию определенной социальной среды, о чем должен знать педагог и строить учебный процесс, исходя из создания ситуации успешности для всех детей. Подобная работа должна проводиться в тесной взаимосвязи со школьным психологом.
Таким образом, цель, поставленная в исследовании, достигнута. Выяснены и те задачи, которые ставились в работе.
Гипотеза, выдвинутая для изучения, подтвердилась, подчеркивая актуальность изучения данной проблемы, т. к. возрастные мотивации связаны с тревожностью индивида, что является одним из факторов, влияющим на формирование и развитие личности
Практическое применение данной работы заключается в том, что исследование можно применять как для диагностики мотиваций различных возрастных групп, так и для разработки методических программ, направленных на развитие личности, а также коррекционным и профилактическим мероприятиям.
Дальнейшее направление исследование можно направить по руслу исследования мотиваций в гендерном аспекте.
Глоссарий
| № | Новое понятие | Содержание |
| 1 | Активность | выступает в соотнесении с деятельностью, обнаруживаясь как динамическое условие ее становления, реализации и видоизменения, как свойство ее собственного движения, характеризуется обусловленностью производимых действий спецификой внутренних состояний субъекта |
| 2 | Влечение | психическое состояние, выражающее недифференцированную, недостаточно осознанную потребность субъекта |
| 3 | Личность | совокупность устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность |
| 4 | Локус контроля | качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам (экстернальный, внешний Л. к.) либо собственным способностям и усилиям (интернальный, внутренний Л. к.). |
| 5 | Конфликт | столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектоввзаимодействия |
| 6 | Мотив | побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность |
| 7 | Мотивация | вызванное той или иной потребностью эмоционально окрашенное состояние организма, избирательно объединяющее нервные элементы различных уровней мозга. На основе мотиваций формируется поведение, ведущее к удовлетворению исходной потребности |
| 8 | Мотивация достижения успеха | мотив личности, проявляющийся в стремлении к успеху |
| 9 | Опросник | совокупность методических средств для изучения и оценки отдельных свойств и проявлений личности |
| 10 | Потребность | состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности |
| 11 | Поведение | присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредствованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью |
| 12 | Самосознание | я – концепция — относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе |
| 13 | Риск | ситуативная характеристика деятельности, состоящая в неопределенности ее исхода и возможных неблагоприятных последствиях в случае неуспеха |
| 14 | Тест | система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного психологического качества (свойства) личности |
| 15 | Субъект, индивид, группа | источник познания и преобразования действительности; носитель активности. |
| 16 | Тревожность | переживание неопределенной, смутной, безобъективной угрозы преимущественно воображаемого характера |
| 17 | Целеполагание | это определение, построение цели, обдумывание образа желаемого будущего |
| 18 | Экстернальность – интернальность | предрасположение индивида к определенной форме локуса контроля. Если ответственность за события, происходящие в его жизни, человек в большей мере принимает на себя, объясняя их своим поведением, характером, способностями, то это говорит о наличии у него внутреннего (интернального) контроля. Если же доминирует склонность приписывать причины происходящего внешним факторам (окружающей среде, судьбе или случаю), то это свидетельствует о наличии у него внешнего (экстернального) контроля |
| 19 | Фрустрация | психическое состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи; переживание неудачи |
| 20 | Шкала | инструмент для измерения непрерывных свойств объекта; представляет собой числовую систему, в которой отношения между различными свойствами объектов выражены свойствами числового ряда |
Библиографический список
1 Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. / В.Г. Авсеев – М.:2005 – 215 с.
2 Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека./ Ф.Б. Березин – М.: 2001 – 189 с.
3 Буркард Ф. Из истории проблемы детерминизма в психологической мотивации. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 1987. – №2.
4 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: 1968.
5 Божович Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович Психология формирования личности. – М.: 2004.
6 Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний. // Вопросы психологии. – 2002. – №1.
7 Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе. // Вопросы психологии. – 2000. - №6.
8 Васильев И.А., Магомед-Эминов А.Ш. Мотивация и контроль за действиями./ И.А. Васильев – М.: 2001.
9 Вилюнас В.Н. Психология эмоциональных явлений. /под ред. О.В. Овчинниковой. – М.: 2005.
10 Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т.3, 4. - М.:2001.
11 Грабал В. Мотивация достижения и развитие в процессе учебной деятельности/ В. Грабал. Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидов в детском возрасте. – М.:2002
12 Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. / Дубровина И.В.– М.: 2001
13 Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков /А.И. Захаров – М.: 2003.
14 Захаров А.И. Как помочь детям избавиться от страха. / А.И. Захаров – М.: 2005.
15 Ильин Е.П. Сущность и структура мотива. // Психологический журнал. – 2001 - №2.
16 Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. / е.п. Ильин – СПб.: 2000.
17 Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения. // Вопросы психологии. – 2000. - №6.
18 Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном обществе в возрастном плане./ В.Р. Кисловская – М.:2002
19 Кле М. Психология подростка.// Вопросы психологии – М.: 2001 - № 2
20 Кон И.С. Психология юношеского возраста.// Вопросы психологии – М.: 2000
21 Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. / Л.М. Костина – СПб., 2002.
22 Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника./Б.И. Кочубей – М.: 2003
23 Кьеркегор С. Страх и трепет.// Вопросы психологии – М.:2000 - № 1
24 Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии. – М.: 2000. – №1.
25 Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. // Вопросы психологии – М.: 2000 - № 6
26 Личко А.Е. Психопатии и акцептации характера у подростков.// Вопросы психологии – М.: 2000 - № 6
27 Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии./ Б.Ф. Ломов – М.: 2004.- 210 с.
28 Лопатин А.Р. Социально-педагогические условия создания ситуаций успеха, активирующих позитивное общественное развитие подростка. // Лучшие страницы педагогической прозы. – 2001. - №4.
29 Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.// Вопросы психологии – М.: 2001 - № 3
30 Маслоу А. Мотивация и личность. //Вопросы психологии – М.: № 1 – 2001
31 Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. / В.С. Мерлин – М.: Пермь. 2001
32 Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии. // Ученые записки ЛГУ. – М.: 2001. – Вып. 11, № 224.
33 Немов Р.С. Психология: Учебное пособие. / Р.С. Немов – СПб., 2000.
34 Немова Н. Как создать среду, побуждающую к успеху? Мотивация обучения – достижение успеха. // Директор школы. – 2002. - №7.
35 Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога./ Р.В. Овчарова – М.: 2002
36 Основы психологии: Практикум. / Ред. – сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д., 2002.
37 Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. – М.: 2002
38 Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. // Активные методы в работе школьного психолога. – М.: 2002.
39 Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: Воронеж, 2000.
40 Психологический тренинг с подростками. / Под ред. Л.Ф. Анн. – СПб.:2003.
41 Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста./ Ф. Райс – СПб.:2000.
42 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.
43 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. // Т. 1. – М.: 2001.
44 Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология./ Е.Ф. Рыбалко – М.: 2001
45 Солдатов Д.В. Динамика мотивов у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. // Психолог в детском саду. – 2001. - №3-4.
46 Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследование тревоги. // Стресс и тревога в сорте. – М.: 2001
47 Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности. // Вопросы психологии. – 2001. - №6.
48 Судаков В.К. Биологические мотивации. //Вопросы психологии – М.: 2001 - № 6
49 Симонов П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественные основы общей психологии. / П.В. Симонов – М.: 2006.
50 Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека./Д.Н. Узнадзе – М.: 2000.
51 Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. / З.Фрейд – М.: 2000
52 Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2-х томах. / пер. с нем. Под ред. Б.М. Величковского. – М.: 2001
53 Эльконин Д.Б. Детская психология. /Д.Б. Эльконин – М.: 2001
54 Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека./П.М. Якобсон – М.: 2002
Приложения
Приложение 1
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса
Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет».
1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.
2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.
3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.
5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
8. Я более доброжелателен, чем другие.
9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
11. Усердие – это не основная моя черта.
12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.
15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.
16. Препятствия делают мои решения более твердыми.
17. У меня легко вызвать честолюбие.
18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.
20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.
21. Нужно полагаться только на самого себя.
22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.
23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.
24. Я менее честолюбив, чем многие другие.
25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.
28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.
30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.
31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.
32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.
33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.
34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
35. Когда что-то не лрдится, я нетерпелив.
36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.
37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.
38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.
39. Я завидую людям, которые но загружены работой.
40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.
42.
КЛЮЧ
Вы получили по 1 баллу за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41. Вы также получили по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38, 39. Ответы на вопросы 1,11, 12, 19, 28, 33, 34, 35, 40 не учитываются. Подсчитайте сумму набранных баллов.
Результат. От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху; от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации; свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.
Анализ результата. Результат теста «Мотивация к успеху» следует анализировать вместе с результатами двух следующих тестов: теста «Мотивация к избеганию неудач» и теста «Готовность к риску».
Исследования показали, что люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху – достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.
К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.
Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху – достижению цели.
Приложение 2
Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса
Инструкция: «Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и пометьте его.
Вы получаете по 1 баллу за следующие выборы, приведенные в ключе (первая цифра перед чертой означает номер строки, вторая цифра после черты – номер столбца, в котором нужное слово.
Например, 1 /2 означает, что слово, получившее 1 балл в первой строке, во втором столбце – «бдительный»).
Другие выборы баллов не получают.
| 1 | 2 | 3 |
| 1. Смелый | - бдительный | - предприимчивый |
| 2. Кроткий | - робкий | - упрямый |
| 3. Осторожный | - решительный | - пессимистичный |
| 4. Непостоянный | - бесцеремонный | - внимательный |
| 5. Неумный | - трусливый | - недумающий |
| 6. Ловкий | - бойкий | - предусмотрительный |
| 7. Хладнокровный | - колеблющийся | - удалой |
| 8. Стремительный | - легкомысленный | - боязливый |
| 9. Незадумывающийся | - жеманный | - непредусмотрительный |
| 10. Оптимистичный | - добросовестный | - чуткий |
| 11. Меланхоличный | - сомневающийся | - неустойчивый |
| 12. Трусливый | - небрежный | - взволнованный |
| 13. Опрометчивый | - тихий | - боязливый |
| 14. Внимательный | - неблагоразумный | - смелый |
| 15. Рассудительный | - быстрый | - мужественный |
| 16. Предприимчивый | - осторожный | - предусмотрительный |
| 17. Взволнованный | - рассеянный | - робкий |
| 18. Малодушный | - неосторожный | - бесцеремонный |
| 19. Пугливый | - нерешительный | - нервный |
| 20. Исполнительный | - преданный | - авантюрный |
| 21. Предусмотрительный | - бойкий | - отчаянный |
| 22. Укрощенный | - безразличный | - небрежный |
| 23. Осторожный | - беззаботный | - терпеливый |
| 24. Разумный | - заботливый | - храбрый |
| 25. Предвидящий | - неустрашимый | - добросовестный |
| 26. Поспешный | - пугливый | - беззаботный |
| 27. Рассеянный | - опрометчивый | - пессимистичный |
| 28. Осмотрительный | - рассудительный | - предприимчивый |
| 29. Тихий | - неорганизованный | - боязливый |
| 30. Оптимистичный | - бдительный | - беззаботный |
Ключ подсчета:
1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/ 3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.
Результат.
Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите. От 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите; от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации; свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.
Анализ результата.
Результат анализируется вместе с тестами «Мотивация к успеху» и «Готовность к риску».
Приложение 3
Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта
Инструкция:
Оцените степень своей готовности совершить действия, о которых Вас спрашивают. При ответе на каждый из 25 вопросов поставьте соответствующий балл по следующей схеме:
2 балла - полностью согласен, полное «да»;.
1 балл - больше «да», чем «нет»;
0 баллов - ни «да», ни «нет», нечто среднее;
- 1 балл - больше «нет», чем «да»; 2 балла - полное «нет».
1. Превысили бы Вы установленную скорость, чтобы быстрее оказать необходимую медицинскую помощь тяжелобольному человеку?
2. Согласились бы Вы ради хорошего заработка участвовать в опасной и длительной экспедиции?
3. Стали бы Вы на пути убегающего опасного взломщика?
4. Могли бы ехать на подножке товарного вагона при скорости более 100 км/час?
5.
9-09-2015, 19:38