Учебная успеваемость как фактор знаний в области культуры и склонностей к типу профессии

Е.В. Дудорова

Пермский государственный университет

Комплексно исследуются вопросы отношения учебной успеваемости, знаний в области культуры (культурных потенциалов личности) и профессиональных склонностей. Учебная успеваемость измерялась по итоговым оценкам в период весенней сессии, культурные потенциалы — посредством анкеты «Ваша жизнь и культура», профессиональные склонности — «Дифференциально-диагностическим опросником». По итогам корреляционного анализа обнаружено, что с ростом учебной успеваемости культурные потенциалы (в областях познания и литературы) и склонность к типу профессии «человек — художественный образ» возрастали, а склонность к типу профессии «человек — техника» — снижалась. Итоги путевого анализа показали, что учебная успеваемость может служить фактором роста потенциала в области познания и склонности к типу профессии «человек — художественный образ».

Теоретические и эмпирические предпосылки

Концепция культурных потенциалов В.М. Петровым [9] разработана концепция культурных потенциалов личности, которая направлена на изучение знаний людей в области культуры. В зависимости от глубины этих знаний (когнитивной компетентности) специальным образом вычисляются индексы культурного потенциала, и по ним судят об уровне культурного развития личности. Отправной точкой этого подхода является не собственно эмпирическая действительность (конкретные знания людей в тех или иных областях культуры), а ее концептуальная модель. В этом подходе используются процедуры измерения взаимосвязей индикаторов знаний людей (индикаторов культурного потенциала), а не измерения каждого индикатора в отдельности, что позволяет выйти за пределы фиксации знаний респондентов в область «скрытых переменных», обусловливающих эти знания. При этом латентные переменные (в виде определенных структур) не только постулируются, но и подвергаются измерению, характеризуя культурный потенциал личности. Культурный потенциал «предсказывает» культурное развитие личности. Для этого индикаторы знания (например, знание писателей, в произведениях которых встречаются персонажи «Ассоль», «Павел Власов», «Макар Девушкин», «Ольга Ильинская» и т.д.) в тех или иных областях культуры ранжируются по степени трудности ассимиляции их личностью. Определяется порог трудности (т.н. точка перегиба), после которого в знаниях респондента обнаруживаются ошибки, и соответственно намечается область потенциальных знаний данного респондента.

По ряду точек в координатах «логарифм вероятности освоения знаний» - «логарифм среднего ранга их трудности» строится линейная аппроксимация профиля знания в виде наклона кривой. Определяется крутизна снижения вероятности освоения знаний по мере возрастания степени их трудности. Коэффициент а, который определяет наклон кривой, был назван «индексом культурной активности» и лег в основу дефиниции культурного потенциала личности. В операциональном плане наклон кривой (линейная модель) есть инвариант по отношению к конкретным знаниям респондентов, которые фиксирует исследователь. Тем самым субъективность вопросов, по которым судят о конкретных знаниях респондентов, элиминируется.

В.М. Петров выделил культурные потенциалы в следующих областях: в социальнонравственной области (убеждения и поведение), в познавательной (политика и наука), в нравственно-познавательной (совокупность социально-нравственного и познавательного потенциалов), в области литературы, академической музыки, в области легкой музыки, в области музыки в целом (совокупность потенциалов в области академической и легкой музыки), в области живописи, художественный потенциал в целом (совокупность потенциалов в области музыки, живописи, театра и кино), духовный потенциал в целом, а также потенциалы в области русского искусства и в области западного искусства - всего 12 культурных потенциалов личности.

Таким образом, концепция В.М. Петрова позволяет определить культурный потенциал личности двояким образом. Во-первых, культурный потенциал выявляет когнитивный дефицит личности - ее некомпетентность в тех или иных областях культуры и указывает на возможности ее восполнения. Во-вторых, культурный потенциал определяет когнитивный ресурс личности - зону возможностей ее культурного роста и развития за счет расширения диапазона когнитивной компетентности.

При исследовании структуры культурных потенциалов (знаний в различных областях культуры) средствами эксплораторного факторного анализа было выделено множество относительно независимых факторов [2]. В структуре культурных потенциалов могут быть представлены и «генеральный», и «частные» факторы одновременно. Генеральный фактор образован, судя по уровню обобщенности, художественным и духовным потенциалом. Остальные компоненты (4 фактора) характеризуют частные особенности структуры культурных потенциалов. Обнаружилось, что повышение знаний в одних тематических областях может сопровождаться снижением знаний в других. Например, было выявлено, что по мере роста потенциала по русскому искусству познавательный потенциал снижается. И, наоборот, по мере роста познавательного потенциала потенциал в области русского искусства уменьшается [2]. Следовательно, культурные потенциалы можно понимать и как знания, относящиеся к отдельным областям, и как знания, связанные определенным образом между собой.

Концепция склонности к типу профессии Профессии, согласно Е.А. Климову [6; 7], можно дифференцировать на пять типов: «человек - природа», «человек - техника», «человек - человек», «человек - знаковая система» и «человек — художественный образ». Профессии типа «человек - человек» ориентированы на гуманитарное знание. Профессии типа «человек - знаковая система» предполагают востребованность научных представлений о мире, знание языковых систем и систем правил. Профессии типа «человек - художественный образ» ориентированы на знание искусства, хотя представители этой профессии отмечают важность знаний также в области математики, медицины, климатологии, теории экспертных оценок и т. д.

Как отмечает Е.А. Климов [7], тип профессии является одним из факторов, приводящих к дифференциации образа мира, включая образ человека: разные по типу профессии придают образу мира и человека специфический оттенок. Вопрос же о направлении влияния — профессиональной деятельности на формирование образа мира или, напротив, сложившегося образа мира на склонность к определенной профессии или на ее выбор — до сих пор остается открытым. И все же, если человек выбирает профессию или проявляет склонность к ней, неявно это может означать, что человек делает свой выбор в согласии с собственным образом мира. Склонность к типу профессии можно понимать как результат «функционального» развития познавательной деятельности личности [7], в том числе в связи с интересами и предпочтениями личности, культурными потенциалами.

Знание и продуктивность деятельности Согласно одному из аспектов модели интеллектуального диапазона В.Н. Дружинина [3] уровень индивидуальных достижений зависит не только от соответствия уровня интеллекта сложности деятельности, но и от мотивации и компетентности личности в соотношении с содержанием определенной деятельности. В настоящее время существует множество свидетельств значимости знаний для успешного исполнения той или иной задачи.

К.А. Эриксон с соавторами [13] полагают, что знание более важно, чем интеллектуальные способности, в предсказании продуктивности исполнения задачи. Й.Е. Хантер [14] исследовал исполнение 14 видов деятельности 3 264 участниками. Было обнаружено, что знания в области исполняемой работы тесно коррелируют с эффективностью исполнения работы и способностями. Способности косвенно влияют на исполнение работы, а знания в этой сфере оказывают прямое влияние.

М.Л. Ри и другие [15] изучали роль общей познавательной способности (фактор G по Спирмену) и знаний в области исполняемой работы у 3428 офицеров ВВС США. Полученные данные свидетельствовали о том, что способности прямо влияли на приобретение знаний в этой сфере и косвенно — через знания — на исполнение работы.

В рамках исследований соотношения знаний и продуктивности деятельности путем сравнения исполнения задачи «новичками» (не обладающими знаниями в данной сфере) и «экспертами» (обладающими специальными знаниями) некоторые авторы утверждают, что компетентность в области профессиональных проблем не связана с коэффициентом интеллекта (IQ). Так, опытные знатоки, независимо от величины своего IQ, могли делать более успешные прогнозы результатов конных скачек, чем новички [11].

Обнаружено также более эффективное выполнение задачи экспертами при воспроизведении процесса игры в шахматы по памяти при нахождении лучшего решения по ходу игры. Р. Глазер сделал важный вывод о том, что связь между базой знаний и процессом решения задачи носит опосредованный характер. Опосредующими звеньями могут служить способы организации знаний [11].

Однако в литературе можно встретить не только свидетельства связи знаний и успешного исполнения задачи. Существуют также многочисленные примеры обратной связи. Скажем, приобретая навык, человек не всегда может ясно сформулировать свои знания [12].

В литературе можно встретить и такие ситуации, когда высокий уровень вербального знания сопровождается очень неудачным исполнением задачи [16]. Хорошее запоминание фактических деталей также не обязательно улучшает исполнение задачи [12].

Успеваемость можно рассматривать как показатель исполнения учебной задачи, а культурные потенциалы — как знания, связанные по содержанию с областью исполнения учебной задачи. Исходя из результатов применения путевого анализа (в терминах структурных линейных уравнений) нами [5] показано, что культурные потенциалы (в областях познания и литературы) могут статистически влиять на учебную успеваемость. Кроме того, на основании эмпирических данных была предложена идея круговых отношений между интеллектом вербальным и культурными потенциалами (в областях познания и литературы) с одной стороны и учебной успеваемостью — с другой.

По итогам дисперсионного анализа нами [4] было установлено, что познавательный потенциал, потенциалы в области классической музыки и литературы оказывают главные значимые эффекты на академическую успеваемость. Студентки с высоким уровнем познавательного потенциала показали более высокие знания на экзаменах, чем те, у кого уровень познавательного потенциала был средний или низкий. Такие же результаты были получены по потенциалам в областях классической музыки и литературы.

Учебная успеваемость и профессиональные склонности

В.В. Печенков [10] провел исследование на выборке учащихся, имеющих высокие оценки по естественным дисциплинам (группа «естественников») и низкие - по гуманитарным (группа «гуманитариев»). Было выявлено, что «естественники» имеют высокий невербальный и низкий вербальный интеллект; они характеризуются склонностью к профессии типа «человек - техника». «Гуманитарии», напротив, имеют высокий вербальный и низкий невербальный интеллект; они характеризуются склонностью к профессии типа «человек - художественный образ». Данные В.В. Печенкова можно считать свидетельством существования отношений успеваемости и склонности к типу профессии.

Э.А. Голубева с соавторами [1] обнаружили положительные корреляции между показателями склонностей к типу профессии, по Е.А. Климову, и учебной успеваемостью. Так, склонности к профессиям типа «человек — природа» коррелировали с успешностью овладения такими учебными предметами, как зоология, химия, труд. Показатели склонности к типу профессии «человек — техника» были связаны с лучшей успеваемостью по черчению и особенно по труду. При этом оценки по предметам гуманитарного цикла в тенденции были отрицательно связаны с тяготением к занятиям техникой.

Культурные потенциалы и профессиональные склонности

В нашем исследовании [4] по итогам конфир- маторного факторного анализа латентный фактор «Склонность к типу профессии» (включавший переменные склонностей к типам профессий: «человек — человек», «человек — знаковая система», «человек — художественный образ») и латентный фактор «Культурные потенциалы» (включавший переменные потенциалов в областях познания, литературы и музыки) положительно коррелировали между собой. По итогам применения дисперсионного анализа культурный потенциал в области познания оказал эффекты на склонность к типам профессий «человек - знаковая система» и «человек - художественный образ», потенциал в области литературы - на склонность к типам профессий «человек - знаковая система» и «человек — художественный образ», потенциал в области музыки - на склонность к типу профессии «человек — художественный образ».

Проблема, исследовательские вопросы и гипотезы

Проблема

Предметом настоящего исследования являются отношения учебной успеваемости с одной стороны и культурных потенциалов (знаний в области культуры) и профессиональных склонностей — с другой. В настоящее время имеются данные об отношениях интеллекта, культурных потенциалов и учебной успеваемости [5], об отношениях культурных потенциалов, интеллекта и склонности к типу профессии [4]. При этом результаты исследований о соотношении продуктивности деятельности и знаний в различных областях зачастую неоднозначны [3; 11; 12; 13; 14, 15]. Если учебную успеваемость рассматривать как показатель продуктивности учебной деятельности, то невыясненными остаются ее отношения с культурными потенциалами. Кроме того, до сих пор не предпринято комплексного исследования отношений успеваемости, культурных потенциалов и склонности к типу профессии.

Проблема продуктивных аспектов знаний и профессиональных склонностей вызывает много вопросов. Е.В. Дудорова [5] предложила идею круговых отношений между интеллектом вербальным и культурными потенциалами (в областях познания и литературы) с одной стороны и учебной успеваемостью — с другой. Однако до сих пор неясно, может ли учебная успеваемость прямо способствовать изменениям культурных потенциалов вне опосредующих связей с интеллектом. Неясно также, могут ли культурные потенциалы быть факторами изменения успеваемости вне круговых отношений с интеллектом и мотивами? Хотя имеются данные об отношениях склонностей к типу профессии и успеваемости, не ясно может ли учебная успеваемость оказывать статистическое влияние на склонности к типу профессии. Исследовательские вопросы Были сформулированы два исследовательских вопроса: (1) связана ли учебная успеваемость с культурными потенциалами и склонностями к типам профессии? (2) оказывает ли учебная успеваемость статистическое влияние на культурные потенциалы и склонность к типу профессии?

Исследовательские гипотезы формулировались с опорой на данные о связях успеваемости и склонности к типу профессии [1; 10], о связях учебной успеваемости и культурных потенциалов [5], о связях культурных потенциалов и склонности к типу профессии [4].

Исследовательские гипотезы Для тестирования первого исследовательского вопроса в терминах корреляционного анализа была сформулирована гипотеза № 1.

Гипотеза № 1: Учебная успеваемость связана с культурными потенциалами (в областях познания и литературы) и профессиональными склонностями (к типам профессии «человек - знаковая система» и «человек — художественный образ»).

В рамках тестирования второго исследовательского вопроса на основании результатов корреляционного анализа в терминах структурных линейных уравнений (путевой анализ) строились и тестировались две гипотетические модели продуктивных аспектов культурных потенциалов и профессиональных склонностей — основная и альтернативная.

Основная модель. Экзогенным фактором была переменная учебной успеваемости, эндогенными факторами — переменные культурных потенциалов и профессиональных склонностей.

Альтернативная модель. Экзогенными факторами были переменные культурных потенциалов и профессиональных склонностей, а эндогенным — переменная учебной успеваемости.

Метод

В исследовании приняли участие 166 студенток Пермского государственного педагогического университета. 81 студентка (31 закончила первый курс, 50 — второй курс) училась на филологическом факультете, 85 студенток (34 закончили первый курс, 51 — второй курс) — на математическом факультете. Выборка состояла только из девушек. Их возраст был в диапазоне от 17 до 22 лет (M = 18.4, SD = .94).

Культурные потенциалы измерялись у каждой участницы с помощью анкеты «Ваша жизнь и культура» [9]. Анкета содержит 653 пункта, которые служат индикаторами культурных потенциалов. Измерялись познавательный потенциал, потенциалы в области литературы, академической музыки, живописи. Познавательный потенциал содержит 37 пунктов, потенциалы в области литературы — 86 пунктов, академической музыки — 70 пунктов, живописи — 66 пунктов. Для ввода, сортировки и статистической обработки результатов анкетирования использовался комплекс программ в системе Foxpro для IBM PC, разработанный Кирсановой и Харуто по алгоритму Петрова (неопубл.).

Профессиональные склонности у каждой участницы исследования измерялись посредством дифференциально-диагностического опросника [7] к следующим типам профессий: «человек — природа», «человек — техника», «человек — человек», «человек — художественный образ», «человек — знаковая система».

Учебная успеваемость студенток определялась по их оценкам на двух экзаменах в период весенней сессии. У студенток 1 курса математического факультета учитывались экзаменационные оценки по алгебре («специальные» знания) и психологии («неспециальные» знания). У студенток 2 курса того же факультета учитывались оценки по алгебре («специальные» знания) и философии («неспециальные» знания).

У студенток 1 курса филологического факультета брались во внимание экзаменационные оценки по современному русскому языку («специальные» знания) и психологии («неспециальные» знания), у студенток 2 курса того же факультета — оценки по современному русскому языку («специальные» знания) и философии («неспециальные» знания). Различия в экзаменационных оценках между «специальными» и «неспециальными» знаниями были незначимы, F(1,165) = 1.86, p > .05. Поэтому далее использовался общий (агрегированный) показатель учебной успеваемости.

Процедура, исследовательский дизайн и статистический анализ данных

Анкета «Ваша жизнь и культура» и «Дифференциально-диагностический опросник» предъявлялись участницам исследования в подгруппах от 10 до 25 чел. Всего было проведено 14 сессий.

В рамках корреляционного дизайна данные подвергались корреляционному анализу. Строились также гипотетические модели в терминах путевого анализа. Данные подвергались анализу в статистическом пакете Statistica (версия 5.5).

На основании результатов корреляционного анализа в рамках путевого анализа строились две гипотетические модели продуктивных аспектов культурных потенциалов и профессиональных склонностей — основная и альтернативная. В ходе построения моделей продуктивных аспектов культурных потенциалов и профессиональных склонностей рабочими были «основная» и «альтернативная» модели. «Альтернативная» модель выполняла роль контроля.

В основную модель как экзогенный фактор была включена учебная успеваемость (в него включалась одна манифестная переменная, и она была индикатором самой себя). В эту же модель включались как эндогенные факторы культурные потенциалы (в него включались две манифестные переменные — потенциалов в областях познания и литературы) и склонности к типу профессии (в него включались две манифестные переменные — склонности к профессиям «человек — техника» и «человек — художественный образ). Экзогенные и эндогенные факторы включались в модель как некоррелирующие.

Альтернативная модель строилась противоположным образом в сравнении с основной моделью. В альтернативную модель включались как экзогенные факторы — культурные потенциалы (в него включались две манифестные переменные — потенциалов в областях познания и литературы) и склонности к типу профессии (в него включались две манифестные переменные — склонности к профессиям «человек — техника» и


10-09-2015, 04:06