- иное историческое прошлое, иной менталитет, во многом иная психология (сохраняющая черты коллективизма);
- своя особая политическая культура, порожденная многовековым господством государства над обществом;
- почти нет демократических традиций, а в связи с этим и навыков к политическому диалогу;
- опыт реформ чаще всего негативный.
Поэтому мы никогда не станем «второй Швейцарией». Мы - Россия и останемся ею.
Нужен ли нам западный опыт. Конечно, да. Для чего и в каких масштабах? Для начала этот опыт нужен, чтобы выбраться из кризиса. Нам нужен опыт формирования инфраструктуры рынка, рыночных отношений, бизнеса, развития демократических институтов
Сегодня нам нужен отказ от всего негативного в нашей истории и действительности и, прежде всего, от наследия тоталитаризма в общественной жизни и общественном сознании. А для этого нам нужно осмыслить свое прошлое и настоящее. Как говорил замечательный русский писатель В. П. Астафьев в одном из интервью «Комсомольской правде»: «20 век смолол нас как нацию. Нас все торопят. Не дают времени на осмысление. И говорят при этом: «Ты хороший, умный народ, давай, шуруй вперед, ты все выдержишь и «широкую, ясную грудью дорогу проложишь себе». И далее продолжает: «А надо было дойти до перегородки, постоять, потоптаться около нее, осознать, что мы, кто мы. Философски осознать. Себя понять.»
Еще Ф.М. Достоевский отмечал, что в России все знают, что ругать, но никто не знает, что хвалить. Может нам поискать то, что нас держит? Опоры наши глубоки и невидимы, а мы думаем уже, что их нет.....
К данному уроку можно оформить книжную выставку (привлечь библиотеку).
В теме: «Мировоззрение, его сущность и роль в жизни человека.» рассматриваются вопросы, над которыми издавна размышляли многие поколения людей: Как устроен мир? Какое место отводится людям в этом многообразном мире? В чем смысл жизни человека? Что является нравственным «стержнем» человека?
Вокруг проблемы: « Как формируется мировоззрение человека и какую роль оно играет в его жизни» можно организовать дискуссию.
Чтобы активизировать внимание студентов, вопросы к дискуссии лучше заранее написать на доске.
Затем, направляя дискуссию, преподаватель приступает к обсуждению вопросов. Например,
Что такое мировоззрение? Нужно ли его иметь? Зачем?
Кто оказал наибольшее влияние на ваше представление о природе, обществе, человеке, его возможностях познавать и преобразовывать окружающий мир?
Какие герои литературы или исторические личности оказали наибольшее влияние на ваше мировоззрение?
Как вы считаете, сегодня вам навязывается кем-либо мировоззрение или в этих вопросах вы ощущаете полную свободу?
Приходилось ли вам отказываться от ваших взглядов?
Приходилось ли вам менять свои убеждения?
Почему убеждения нередко называют «стержнем» духовного мира
Что, по вашему мнению, есть главное в мировоззрении человека?
Социологи США, Европы, России предполагают, что в ближайшее время мы столкнемся с
волной необъяснимой, немотивированной жестокости со стороны молодежи. Ваше мнение.
От чего зависит активная позиция человека в жизни?
Согласны ли вы с мнением, что у современной молодежи «клиповое сознание»?
Пессимистично или оптимистично вы оцениваете перспективы развития человечества, нашей страны, реализации своих собственных возможностей?
Приложение 1
Пример методической разработки раздела: «Философия, ее предмет и роль в жизни человека»
Тема занятия: «Мировоззрение, его структура, основные типы и роль в жизни человека.»
Тип занятия: урок изучения нового материала. Методы занятия:
лекция с элементами дискуссии;
частично-поисковый;
- эвристическая беседа.
Тип учебно - воспитательного процесса: продуктивный.
Цели занятия:
Образовательные:
сформировать научные знания о сущности мировоззрения для выработки навыков
участия студентов в дискуссии;
дать представление о структуре и основных типах мировоззрения на основе анализа
структурно - логических схем;
сформировать знания о важности мировоззрения в жизни человека. Развивающие:
продолжить формирование умений логически мыслить, анализировать, сравнивать,
выделять главное и существенное;
развивать умение грамотно излагать мысли, защищать свою точку зрения;
развивать навыки доказательной полемики;
продолжить работу по формированию умения конспектирования, составления схем. Воспитательные:
пробудить интерес к изучаемой дисциплине;
продолжить формирование ценностных ориентаций и убеждений на основе личностного
осмысления идей гуманизма;
продолжить формирование умения общаться и находить общий язык;
способствовать формированию активной жизненной позиции. Знания и умения, которые студенты должны приобрести на занятии.
Должны знать:
что такое мировоззрение;
структуру и основные типы мировоззрения;
- формулу мировоззрения;
факторы, влияющие на формирование мировоззрения. Должны уметь:
работать с конспектом, справочной литературой, структурно - логическими схемами; участвовать в дискуссии;
использовать полученные теоретические знания в практической деятельности. Планируемый результат:
сформированное понятие «мировоззрение»;
готовый конспект урока;
ответы на вопросы теста. Межпредметные связи: дисциплины:
Основы социологии и политологии.
Основы экономики.
Литература.
Естественные науки.
Материальное обеспечение занятия: карточки - задания, тестовые задания, философские словари.
Список литературы
1. Бучило Н.Ф., Чумаков А.Н. Философия. Учебное пособие. Москва. «Знание». 1998 г.
2. Горбачев В.Г. Основы философии. Курс лекций. Москва. Гуманитарный издательский центр «Владос». 1998 г.
3. Радугин А.А. Философия. Москва. 1996 г.
4. Спиркин А.Г. Философия. «Гардарики». Москва. 2001 г.
5. Основы философских знаний. Курс лекций для преподавателей и студентов средних специальных учебных заведений. Москва. НМЦ СПО РФ. 1998 Г.
10-09-2015, 03:43