В связи с этим важную роль играет учет принципа дополнительности действия ситуативных (обеспечивающих вариативность педагогического поведения) и надситуативных (обеспечивающих более высокий уровень осмысленности и осознанности педагогической деятельности) факторов. При этом в большинстве случаев детерминирующими факторами являются надситуа- тивные, тогда как ситуативные факторы играют роль модулятора (определяя вариативность проявления надситуативных факторов). Однако иерархия факторов может меняться.
Доминирование надситуативного фактора трансформирует ситуацию в событие. Реализация надситуативного уровня, во-первых, позволяет «бросить» общий взгляд на события жизни, не теряя широкой перспективы и не «утопая» в мелких деталях. Во-вторых, придает определенный (новый) смысл педагогической деятельности: «Воспитание детей — это такое ремесло, где нужно уметь “терять время”, чтобы его выигрывать» (Ж.-Ж. Руссо). В-третьих, способствует переходу с узкой точки зрения на более широкую в определении целостности события, в выявлении новых граней того события, которое ранее рассматривалось как отрицательное.
Список литературы
Кашапов М.М. Психология творческого мышления профессионала: монография / М.М. Кашапов. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 688 с.
Кашапов М.М. Стадии творческого мышления профессионала / М.М. Кашапов. - Ярославль, 2009. - 380 с.
Кашапов М.М. Специфика творческого мышления педагога в работе с одаренными обучаемыми / М.М. Кашапов // Материалы VI Международной конференции / Под ред. Л.И. Ларионовой. - Иркутск, 2009. - С. 92-101.
Кашапов М.М. Учет педагогом-профессионалом единиц периодизации творческого мышления в работе с одаренными обучаемыми // Одаренные дети: проблемы, перспективы, развитие: мат-лы научно-практ. конфер. - СПб.: АППО, 2011. - С. 37-43.
Кузнецова Т.И. Интеграция образования и науки в России. Поиск эффективных форм и механизмов // Вопросы образования. - 2007. - № 1. - С. 118.
Лейтес Н.С. Возрастной подход к феноменам детской одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 57-67.
Матюшкин А.М. Мышление. Обучение. Творчество. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 720 с.
Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов. - М. и др.: Питер, 2007. - 347 с.
Поваренков Ю.П. Проблемы психологии профессионального становления личности. - Ярославль: Канцлер, 2008. - 200 с.
Психология профессионального педагогического мышления / Под ред. М.М. Ка- шапова. - М.: Ин-т психологии РАН, 2003. - 398 с.
Рабочая концепция одаренности. - М.: Магистр, 1998. - 68 с.
Рензулли Дж., Рис С.М. Модель обогащения школьного обучения: практические программы стимулирования одаренных детей // Современные концепции одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: 1997. - С. 214-226.
СавенковА.И. Одаренный ребенок в массовой школе. М.: Сентябрь, 2001. - 208 с.
Савенков А.И. Психология детской одаренности. - М.: Генезис, 2010. - 440 с. - (Учебник XXI века).
СавенковА.И. Психодидактика. - М.: Национальный книжный центр, 2012. - 360 с.
Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1982. - 184 с.
Шадриков В.Д. Способность, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. - М.: Наука, 1991. - С. 7-21.
Шадриков В.Д. Духовность и творчество // Школа духовности. - 1997. - № 2. - С. 16-20.
ШумаковаН.Б. Обучение и развитие одаренных детей / Н.Б. Шумакова. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003.
10-09-2015, 04:08