Принципы изучения средств формирования модальных значений в школьном курсе русского языка

Достоинство ситуативных диалогов в том, что нравственное воспитание осуществляется в них не через усвоение поучений и правил, а через выбор решений и поступков. Активному восприятию и осмыслению таких текстов помогает работа над модальными средствами необходимости.

Мальчик разговорился с шофёром.

Ты кто? — спросил шофёр.

Я внук деда Момуна. А дед — сын сыновей Рогатой Матери-оленихи.

Кто тебе это сказал? — удивился шофёр.

Дедушка сказал. А тебя разве никто не учил запоминать имена семерых предков? — спросил мальчик. Шофёр знал только своего отца, деда, прадеда.

Никто не учил. А зачем?

Дед говорит, что если люди не будут помнить отцов, то они испортятся.

Кто испортится?

Люди испортятся. Дед говорит, что тогда никто не будет стыдиться плохих дел, потому что дети и внуки о нём не будут помнить. И никто не будет делать хорошие дела, потому что всё равно дети об этом не будут знать.

Ч.Айтматов

Восьмиклассников и девятиклассников волнуют уже более сложные проблемы: неоднозначность понятий добро и зло, правда и ложь, гуманизм, интеллигентность. Смысловой анализ помогает учащимся сориентироваться в этих понятиях. Задания к подобным текстам подразумевали создание собственных высказываний: А что бы вы хотели посоветовать себе, другим?

Так, в 8 классе при изучении однородных членов предложения был предложен текст и задание: Прочитайте, какими, по мнению А. П. Чехова, нравственными качествами должны обладать воспитанные люди? Поменялось ли со времён А. П. Чехова представление о воспитанном человеке? Перескажите текст так, чтобы его содержание воспринималось как необходимое требование реализации поведения на основании общепринятых норм. Какие языковые средства вы употребите?

Они уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы...

Они сострадательны не к одним только нищим и кошкам. Они болеют душой и от того, чего не увидишь простым глазом.

Они чистосердечны и боятся лжи как огня. Ложь оскорбительна для слушателя и опошляет его в глазах говорящего.

Они не болтливы, не лезут с откровенностями.

Они не играют на струнах чужих душ, чтобы в ответ им вздыхали и нянчились с ними.

Они не унижают себя с той целью, чтобы вызвать в другом сочувствие. потому что все это бьёт на дешёвый эффект, пошло, старо, фальшиво.

Они не суетны.

Если они имеют в себе талант, то уважают его.

Таким образом, логика присвоения модального значения в концентрическом пространстве ФСП позволяет ученику накапливать «модальный капитал», что способствует развитию модального компонента речи учащихся.

Список литературы

Устинов А. Ю. Изучение средств субъективной модальности в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. 2005. № 6. С. 3—9.

Бондарко А. В. Принципы функциональной грамматики и русской аспектологии. Л., 1983. 208 с.

Парменова Т. В. Функциональный подход к изучению грамматики в школе (об одном из путей модернизации) // Первое сентября. Приложение к газете «Русский язык». 2002. № 24 (336). С. 1—16.

Сотова И. А. Мотивация самоконтроля над качеством письменного текста // Русский язык в школе. 2007. № 4. С. 8—14.

Кулаева Г. М. Формирование у школьников представлений о русском языке как эстетическом феномене на уроках развития речи // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. 2006. № 2. С. 166—177.

Русский язык. 5 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 1. / Т. А. Ладыженская [и др.] ; науч. ред. Н. М. Шанский. М. : Просвещение, 2012.




10-09-2015, 04:08

Страницы: 1 2
Разделы сайта