Сравнительная характеристика особенностей восприятия детей младшего школьного возраста в норме и при умственной отсталости

2.Закрепление освоенного в практической деятельности. Диагностика уровня восприятия у детей дошкольного возраста по методикам Р.С.Немова “Чего не хватает?”, “Какие предметы спрятаны в рисунках?” и другие.

Методика: Диагностика типов восприятия детьми эмоциональных состояний человека.

Предмет диагностики: Диагностика типов восприятия детьми эмоциональных состояний человека.

Контингент: проводится с детьми 6–10 лет.

Краткое описание: Существенную роль в формировании эмоциональной сферы ребенка играет умение правильно воспринимать и оценивать эмоции другого человека. Для определения типа восприятия ребенком эмоциональных состояний человека необходимо учитывать то, как младший школьник выделяет экспрессивные признаки и обозначает эмоции словом, в какой степени он дифференцирует экспрессию, обобщенность, выраженность эмоционального отношения и эмпатии.

К особенностям восприятия детьми человека относят фрагментарность, слитность, схематизм, ситуативность и т.д. Развитие типа восприятия имеет возрастную динамику: от довербального и диффузно-аморфного с элементами дифференциации отдельных признаков экспрессии к аналитико-синтетическому восприятию экспрессии с преобладанием анализа или синтеза.

Различия в типах восприятия зависят не только от возраста ребенка, но и от особенностей эмоций, воспринимаемых им. При опознании страха и удивления характерен преимущественно довербальный тип восприятия; радости и грусти – диффузно-аморфный тип у четырехлетних детей и аналитико-синтетический – у старших; при опознании гнева детьми 4-5 лет ведущим становится диффузно-локальный тип, а детьми 6-7 лет – аналитический. Эмоциональность проявляется у детей как младшего, так и старшего возраста чаще всего при восприятии ими эмоций гнева, грусти и страха.

Довербальный тип восприятия – дети называют эмоцию, но воспринимают ее выражение поверхностно. У них еще не сформирован эталон выражения эмоций, он “размыт”, составляющие его элементы не дифференцированы.

Диффузно-локальный тип восприятия – дети начинают выделять отдельные элементы экспрессии.

Аналитический тип восприятия – дети опознают эмоциональные состояния благодаря выделению элементов экспрессии, называют экспрессивные признаки выражения лица, выражают сопереживание состоянию человека.

Синтетический тип восприятия – если ребенок не дифференцирует элементы экспрессии, а воспринимает их в совокупности, целостно, обобщенно.

Аналитико-синтетический – ребенок выделяет элементы экспрессии и обобщает их.

Материал для занятий и диагностики: репродукции картин, иллюстрации к сказкам, художественные картинки с изображением людей.

Исследование развития восприятия.

Тест “Разрезные картинки”.

Стимульный материал: цветные картинки, разрезанные на несколько частей. Для 6 летних детей картинки разрезанные на 4-6 частей. Если вы считаете нужным провести диагностику восприятия у школьников (обычно в этом возрасте оно уже не исследуется), рекомендуется применять более сложные рисунки - не с одним предметом, а с группами или с ситуациями.

Инструкция: Посмотри внимательно на эти карточки. Как ты думаешь, что это такое? Какой предмет на них изображен? А теперь сложи эти карточки так, чтобы получилось названный тобой предмет.

Проведение теста: Ребенку по очереди предъявляют разрезанные отображения предметов - от боле простых к более сложным. Карточки раскладывают хаотически, чтобы затруднить восприятие. Картинку предлагают собрать после того как узнан нарисованный предмет. Если ребенок не может определить, что именно нарисовано на разрезных картинках, возможна помощь взрослого, который обращает внимания на наиболее характерную деталь. Если изображение не узнано до начала работы, предлагают начать собирать картинку, и в процессе тестирования (либо после его окончания) взрослый еще раз спрашивает ребенка, узнал ли он изображенный предмет.

Анализ результатов: При интерпретации прежде всего обращают внимание на наличие у ребенка целостного образа предметов. Тест направлен и на изучение уровня развития действий восприятия, умения выделять информативные точки и по ним воспроизводить образ предмета. В норме дети легко справляются с такими заданиями, быстро узнают нарисованные предметы, при сборке которых возможны некоторые затруднения в деталях (например, найти правильное место для ног куклы или ее банта). О нарушении восприятия можно говорить в том случае, если ребенок не может узнать ни машинки, ни собаки. В этом случае необходимо начать обучение ребенка, показать наиболее характерные детали этих предметов, вместе с ним собрать картинку. После обучения необходимо предложить ребенку выполнить аналогичное задание, но уже без помощи взрослого, в сложных случаях детям показывают, на что надо смотреть, то есть показывают, как искать информативные точки не на одном, а на нескольких предметах.

Этот тест проводился с учениками 2 - А класса средней школы № 123 г. Москвы. В экспериментах принимали участие 5 человек: 3 девочки и 2 мальчика. Он направлен и на изучение уровня развития действий восприятия, умения выделять информативные точки и по ним воспроизводить образ предмета.

Экспериментатор предложил поиграть с ребятами. Дети с радостью согласились. Цветные картинки были разрезаны на 6 частей.

Катя М. (8 лет), Алеша П. (7,5 лет),

Паша К. (8 лет), Ира М. (8 лет),

Вероника П. (8 лет).

Экспериментатор: Ребята, посмотрите внимательно на эти карточки. Как вы думаете, что это такое? Какой предмет изображен на карточках? А теперь сложите эти карточки так, чтобы получилось названный вами предмет.

Ребенку экспериментатор по очереди предъявляет разрезанные отображения предметов - от более простых к более сложным. Карточки раскладываются им хаотически, чтобы затруднить восприятие. Картинку экспериментатор предлагает собрать после того как узнан нарисованный предмет.

Алеша, Ира, Вероника, Паша очень легко и быстро справились с заданиями, только у Кати было затруднение найти, где правильное место для банта куклы.

Можно сделать вывод, что в процессе проведения эксперимента у испытуемых детей восприятие развито нормально, они целостно воспринимают предметы.

Этот же эксперимент проводился в школе – интернате для детей с умственными отклонениями № 58 г. Москвы. Диагностировались 4 человека: 3 мальчика и 1 девочка.

Лариса Ш. (DS.спастическая диплегия – синдром Литтла) – болезнь возникла при родовой травме, преобладает паралич ног, ноги раздвинуты во всех суставах, отмечается остеопороз. У девочки скошенный лоб, уплощенный затылок. Имеется нечеткость в произношении отдельных звуков. Ее речевые расстройства могут быть обусловлены интеллектуальной недостаточностью.

Рома К. (DS. синдром Штурге – Вебера - энцефалофациальный ангиоматоз) – происходят изменения в ангиоматозе кожи и области мозга, главным образом на стороне лицевого поражения. Изменения нервной системы проявляются у ребенка умственной отсталостью и судорожным синдромом. У мальчика хориодальная аномалия глаза и дисплазия в строении черепа.

Дима П. (DS. синдром Шерешевского - Тернера) – отсутствие одной половой хромосомы. Ребенок отстает в росте, грудная клетка у него широкая с широко расставленными сосками, отмечается отек ткани. Интеллект ребенка заметно снижен, поведение его характеризуется неким инфантилизмом.

Сережа А. (DS. синдром Дауна) – при данном заболевании имеется одна лишняя хромосома из группы малых акроцентриков, а именно 21-я. Мозг мальчика уменьшен в размерах и массе, уши деформированы, мизинцы искривлены, череп в размерах уменьшен. Диагноз синдрома Дауна был поставлен Сереже сразу после его рождения. Мальчик поздно начал сидеть и ходить, интеллект у ребенка страдает.

Ребята на эксперимент согласились нехотя, особенно Рома К. Новые сведения они усваивали с большим трудом. Для того, чтобы они запомнили предложения и указания экспериментатора, требовалось многократные повторения. Дима П. в процессе эксперимента был неспособен к отвлечению. У Ларисы Ш. словарный запас маленький, речь ее нечеткая.

С заданием ребята не справились. Итак, можно сделать вывод, что восприятие умственно отсталых детей характеризуется замедленностью и узостью восприятия, малой дифференцированностью. Лариса, Рома, Дима и Сережа плохо различают сходные предметы.

Тест “Коробочка форм”.

Стимульный материал: Деревянная или пластмассовая коробочка в которой прорезаны в форме основных геометрических фигур - круг, треугольник, квадрат, прямоугольник и др. В наборе имеются и трехмерные фигуры (деревянные или пластмассовые), в основании которых лежат те же геометрические фигуры, то есть шар, куб, параллелепипед и т. д..

Инструкция: Давай поиграем, как будто эта коробочка это почтовый ящик, в который тебе нужно опустить эти письма (показывают геометрические фигуры). Только запомни, что для каждого письма существует специальное отверстие, которое для него предназначено.

Проведение теста: Фигурки кладут перед ребенком рядом с коробочкой. В процессе работы взрослый может обратить внимание ребенка на информативные точки, если он не старается исследовать фигурку, а пытаются силой впихнуть ее не в то отверстие. В таком случае детям показывают, что у данной фигурки есть, например, три острых угла, а отверстие круглое, поэтому фигурка в него не войдет, и надо найти такое отверстие, в котором так же 3 угла. Затем совместно с ребенком отыскивают такое отверстие и демонстрируют, как легко входит в него фигурка. Помощь возможна при работе с первыми-третьими фигурками, затем либо ребенок начинает действовать самостоятельно, либо тестирование прекращают. Если вы хотите проверить, насколько хорошо ребенок владеет эталонами форм, можно дать ему дополнительное задание - разложить фигурки по форме, сложив вместе все кубы шары.

В эксперименте принимали участие:

Катя М., 8 лет, Алеша П., 7,5 лет,

Паша К., 8 лет, Ира М., 8 лет,

Вероника П., 8 лет.

Дети продолжали участвовать в эксперименте с неослабевающим вниманием и заинтересованностью.

Экспериментатор предложил: Ребята, посмотрите на эти коробочки. Давайте поиграем, как будто эта коробочка будет у нас самым настоящим почтовым ящиком, в который всем вам нужно будет опустить эти письма. (экспериментатор показывает геометрические фигуры). Только запомните, что для каждого письма существует специальное отверстие, которое для него предназначено.

Ребята пробовали сами найти для каждого отверстия фигурки и на отлично справились с тестом.. Катя же опять не рассматривая фигуры пыталась в круглое отверстие засунуть фигурку с острыми углами и давала неверные названия предметов. Экспериментатор обратил ее внимание на то, что существуют разные фигуры и разные отверстия. Кате потребовалась помощь, но уже после 2 фигурок, показанных экспериментатором, девочка стала справляться с заданием сама.

У ребят в этом возрасте сохраняется тенденция опредмечивания незнакомых им форм. Поэтому Катя называла цилиндр стаканом, конус (опрокинутый) – волчком или крышей, четырехгранную призму – столбиком и т.д. Это говорит о неизжитых еще трудностях в абстрагировании формы от предмета. Ошибки в узнавании геометрических тел у Кати свидетельствуют о низком уровне ориентировки ее в формах.

Этот эксперимент апробировался на детях с умственными отклонениями.

Лариса Ш.(8 лет), Рома К.(7,5 лет),

Дима П.(8 лет), Сережа А.(8 лет).

Дети не смогли правильно определить в какое отверстие нужно вставлять геометрические фигурки. В процессе теста у детей стало снижаться внимание, появилась эмоциональная возбудимость. Лучше всех с заданием справилась Лариса Ш., хотя недоразвитие моторики проявлялось у нее главным образом недостаточностью точных и тонких движений, особенно мелких, медленностью.

Личностный характер восприятия

Цель задания. Исследование роли апперцепции методом узнавания.

Необходимое оборудование. Наборы предметов (катушки и нитки, наперсток, кассета для фотопленки, радио сопротивление, губная помада, бигуди и т.п.)

Ход выполнения задания. Экспериментатор и протоколист заранее знакомятся с набором предметов, данных преподавателем. Испытуемый этих предметов не должен видеть заранее, с закрытыми глазами он поочередно ощупывает предлагаемые предметы и называет их. Протоколист фиксирует время которое понадобилось испытуемому, чтобы определить предмет, отмечает, верно ли назван данный предмет, делает особые пометки о поведение испытуемого во время опыта. В конце выясняется связь названных предметов с прошлым опытом испытуемого.

Другому испытуемого предлагается новый набор предметов.

Обработка данных выполненного задания.

Результаты опытов заносятся в таблицу:

Затем сравниваются данные по разным группам испытуемых. Отмечается роль прошлого опыта (т.е. апперцепция) в осязательном восприятии предметов.

Проведение диагностики на личностный характер восприятия проводился на тех же ребятах: Кате, Ире, Алеше, Паше и Веронике.

Экспериментатор: Девочки и мальчики сейчас мы поиграем в игру. Предлагаются катушки и нитки, наперсток, кассета для фотопленки, радио сопротивление, губная помада, бигуди, но дети этого не видят. Каждому ребенку косынкой завязывают глаза и дают потрогать предлагаемые предметы.

Опыт начался с Алеши.

Далее на эксперимент откликнулась Ирина.

После принимал участие в тестировании Паша.

Вероника также быстро узнавала предлагаемые ей предметы.

Последней в тестировании принимала участие Катя.

В ходе эксперимента было выявлено, что все ребята быстро узнавали предметы, хотя некоторые из них немного волновались, когда не могли с первого раза узнать предмет. Сравнивался прошлый опыт (апперцепция).

Исследования показывают, что младшие школьники широко используют форму предметов при их узнавании и сравнении. Однако для специального обучения многие дети не знают названий и форм известных предметов. Они обычно опредмечивают форму (дают такие названия, которые устанавливают связь формы с определенным предметом).

Проведем этот тест на детях с умственными отклонениями.

Лариса Ш., спастическая диплегия – синдром Литтла.

Рома К., синдром Штурге – Вебера - энцефалофациальный ангиоматоз.

Дима П., синдром Шерешевского – Тернера.

Сережа А., синдром Дауна.

Ребята откликнулись на этот эксперимент быстро. Им понравилось, что глаза завязывались платком. Для них это было элементом игры.

Первым принимал участие Рома.