Типы девиантного поведения

Третьей объективной основой сложностиподростко­вого возраста является накопление к этому возрасту дефектов воспитания, которые ранее отчетливо не проявлялись вслед­ствие недостаточной самостоятельности ребенка и относитель­но не широкой сферы его деятельности и общения. Ведь мно­гое из того, что делает ребенок, он делает по прямому побужде­нию взрослых; система внутренних побуждений формируется у него постепенно. Подросток же все в большей степени должен действовать, исходя из своих внутренних побуждений, а дея­тельность его оценивается окружающими строже, чем деятель­ность ребенка. Здесь-то и выявляются различные дефекты вос­питания, дефекты развития личности. В первую очередьэто нарушение развития эмоциональной сферы. Например, это мо­жет быть недостаточная внутренняя связь между восприятием и оценкой какого-либо явления окружающего и способного дей­ствовать в соответствии с этой оценкой; фактически это означа­ет слабость механизмов воли. При этом чувство, даже сильное, исчерпывается самим собой, его энергия находит разрядку лишь в эмоциональных проявлениях, с другими же сторонами и меха­низмами психической деятельности человека оно не входит в связь, не превращается в мотив поступка и не ведет к каким-либо действиям. Человек как бы замыкается в своем чувстве[16].

Дефектом развития эмоциональной сферы, отчетливо про­являющимся в подростковом возрасте, является и поверхнос­тность чувств, их быстрое угасание, а также бедность эмоцио­нальной жизни: узость круга явлений, событий окружающего, которые способны вызвать эмоциональный отклик. Поведение таких подростков импульсивно, обычно непоследовательно, они часто испытывают внутреннюю неуверенность в себе, а это порождает в свою очередь или неуверенность в поведении, или же, напротив, недостаточно понятую окружающими агрессив­ность, жестокость, мелочную требовательность.

Другим дефектом воспитания является безответствен­ность,то есть неспособность или нежелание человека предви­деть или учитывать последствия своих поступков. Такой чело­век не способен представить себя и окружающее в период вре­мени, следующий за совершением им данного действия, а отсюда он не может в должной мере и учитывать результаты этого дей­ствия и оценивать их значимость. Все это порождает и нежела­ние сделать сознательное усилие для того, чтобы постараться представить в будущем времени результаты своей настоящей деятельности.

Следующий важный дефект воспитания, отчетливо про­являющийся в подростковом возрасте, — недостаточная уве­ренность в себе, повышенная тревожность. Недостаток внима­ния, поддержки, одобрения окружающих ведет к формирова­нию у ребенка таких черт личности, как неуверенность и тревожность, отсутствие чувства безопасности, защищеннос­ти. Для воспитания уверенности в себе, защищенности, спо­собности воспринимать себя членом семьи, общества в целом необходима достаточная интенсивность общения, взаимодей­ствия с окружающими. Дело здесь не только в характере эмо­циональной реакции окружающих, но и в достаточном количе­стве самих субъектов общения, в интенсивности общения, а так же в четкости и понятности для ребенка реакции окружаю­щих, устойчивости и постоянстве требований к нему наряду с одобрительным в целом к нему отношением[13].

Именно в дефектах воспитания, в небла­гоприятных условиях развития, особенно в раннем возрасте, следует искать истоки такого мировосприятия, при котором человек представляет окружающих людей как якобы не понимаемых обществом, а самого себя — как якобы неспособного к его пониманию.

Известно, что на путь асоциального поведения человек ста­новится обычно в период, когда он еще не вполне сформиро­вался как гражданин; иными словами, чаще это происходит именно в подростковом возрасте. Одной из основных причинтого, что подросток становится на противоправный путь, яв­ляется разрыв его связей с обществом или недостаточность этих связей вследствие того, что окружающие, являющиеся для под­ростка конкретными представителями общества и конкретным его воплощением, оказываются по разным причинам недоста­точно для него авторитетными или даже несправедливыми.

Другая причина - недостаточное чувство собственной принадлежности к обществу. Известно, что начало противо­правной деятельности для некоторых подростков связано с их запугиванием представителями уголовного мира, с которыми они в какой-то момент в той или иной ситуации, случайно или неслучайно, оказались в контакте. И именно в этот ответствен­ный момент решающим оказывается то, в какой степени подро­сток осознает себя членом коллектива, общества в целом, в какой степени он чувствует за собой их поддержку, в какой мере он уверен в себе.

Недостаточная способность к восприятию себя членом об­щества. Сказывается преимущественно в подростковом возрас­те именно потому, что у подростков и в норме происходит раз­рыв некоторых социальных связей, формирование новых спо­собов самоутверждения, создаются предпосылки к ухудшению взаимоотношений с окружающими. Рост самосознания подростка, стремление занять престижное положение в группе свер­стников ставят сложные задачи. Группа сверстников для под­ростка является той непосредственной микросоциальной сре­дой, без которой он не может обойтись. В группе равных по социальному статусу подростки находят настоящий эмоцио­нальный контакт и понимание, потому что ее членов волнуют одни и те же или близкие вопросы. В общении друг с другом они удовлетворяют жажду в интересующей их информации. В группе сверстников подростку представляется возможным утверждаться в своих личностных качествах, в эффективнос­ти своей деятельности, сравнивать себя с себе подобными.

Ошибки, допущенные в общении с подростком, могут спо­собствовать возникновению стойких психологических барье­ров, может измениться отношение не только к конкретному человеку, допустившему бестактность, но и к другим. Следо­вательно, четвертая причина сложностей подросткового возрастасвязана с психологическими сдвигами, происхо­дящими в ходе полового созревания.

Именно в подростковом возрасте половая принадлежность обретает для человека реальное социальное значение. Для это­го периода различия между мальчиками и девочками менее выражены, и к тому же степень различий за три-четыре года совместного обучения и за предшествующие школе годы стала для них привычной. В период полового созревания эти разли­чия быстро и резко усиливаются. Достаточно указать хотя бы на различия в степени физиологической зрелости, которые до­стигают между мальчиками и девочками в подростковом возра­сте полутора-двух, а порою и более лет.

Характер требований к подростку становится различным в зависимости от его пола. Именно с этого периода половая при­надлежность начинает определять многое — и жизненные пла­ны, и выбор профессии, и возможное семейное положение в будущем. И в системе самоутверждения среди окружающих качества, связанные с половой принадлежностью, в том числе и внешние физические способности, начинают играть все боль­шую роль. В частности, поэтому некоторые прежние способы самоутверждения теряют свою значимость. Компенсаторные механизмы, посредством которых подросток «восстанавлива­ет» подорванное самоуважение, не совсем одинаковы для той или иной стороны его «Я». Чувство своей недостаточной мас­кулинности может побудить подростка начать курить или пить, что повышает его самоуважение как «крепкого парня». Но этот сдвиг не обязательно распространяется на другие элементы «Я-концепции». Это может порождать неуверенность в себе, свя­занную с неуспехом среди сверстников, среди окружающих людей, с изменением своего положения среди них, Кроме того, подростковое самоуничижение снимается девиантным поведе­нием лишь постольку, поскольку такое поведение принято в соответствующей субкультуре, в случае же смены субкульту­ры оно теряет смысл.

Пятая объективная основа сложностейподростково­го возраста связана с постепенным осознанием подростками различий их положения в семье. В каждой семье есть свой ук­лад, и требования к детям в разных семьях неодинаковы. До подросткового возраста эти различия обычно не замечаются. Во-первых,потому, что в отличие от подростков, дети не обладают достаточно выраженной способностью к анализу и срав­нению характера взаимоотношений между людьми, а во-вто­рых,потому, что классный коллектив складывается постепен­но, и именно в подростковом возрасте начинает особенно заметно проявляться интерес школьников к событиям коллек­тивной жизни, усиливается обмен мнениями между ними по разным вопросам, а взаимоотношения между людьми становят­ся объектом внимания.

Многие психологи считают, что в подрос­тковом возрасте возникает характерное для него психическое новообразование - чувство взрослости, тогда как взрослые часто не считают подростка достаточно взрослым. Именно это по мнению психологов, и приводит к конфликтам между под­ростком и взрослыми. Именно убежденность подростка в своей взрослости и дает ему мораль­ное право требовать равенства со взрослыми во всех желаемых аспектах деятельности (подростки никогда не требуют абсо­лютного равенства, их интересует именно их собственная дея­тельность, а не формальное признание взрослости).

Существенные сложности подросткового возраста проис­текают из-за того, что взрослые не понимают, что подростком быть трудно, и, кроме того, из-за того, что они не помнят или не хотят вспомнить себя в детстве. Эти противоречия между под­ростками и старшими могут порою приобретать довольно боль­шую остроту, поэтому взрослым следует осознавать, что развитие их взаимоотношений с подростком не может определять­ся только желаниями и требованиями взрослого, тем более что свои требования они далеко не всегда способны в достаточной степени обосновать. Взрослые должны заранее допускать воз­можность того, что они могут оказаться неправыми в отноше­нии к подростку и быть готовыми признавать свою неправоту.

1.3. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

и, Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении учащихся требует их социальной иммунизации, то есть обучению навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально компетентными людьми.

Для решения этой задачи необходимо выработать единую политику, направленную на создание социально-педагогических условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия общественного кризиса. Она включает следующие направления:

- диагностика типов и форм отклоняющего поведения учащихся и
провоцирующих их факторов;

- изучение потребностей учащихся и их родителей в дополнительной
педагогической и психологической информации;

- анализ результатов изучения мнений учащихся, родителей, педагогов и разработка на их основе программы по профилактике и коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учётом выявленной специфики;

- подготовка педагогических кадров, владеющих методиками предупреждения и коррекции учащихся, психотехническими приёмам направленными на формирование у детей способности эффективно общаться, принимать ответственные решения, развивать позитивную, адекватную «Я- концепцию», вести здоровый образ жизни;

- создание в школе психолого-педагогических условий, свободных от внешних факторов риска;

- компетентные управленческие решения по развитию эффективного взаимодействия с семьёй, организация бесплатного дополнительного образования.

Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении учащихся эффективна лишь при соблюдении следующих условий: успешность учащегося в учебной деятельности, эмоционально позитивная система отношений со сверстниками, родителями, учителями, психологическая защищённость. Последнее обстоятельство связано с гарантированной социальной защищённостью, включающей в себя:

- знание учащимися своих прав и обязанностей;

- соблюдение прав и обязанностей всеми участниками учебно-
воспитательного процесса;

- психологическое и социальное равенство всех учащихся в стенах образовательного учреждения;

- исключение дискриминации по любому признаку.

Выполнение этих требований позволит вести учебно-воспитательный процесс со всеми учащимися через дифференциацию педагогического подхода и интеграцию образовательного процесса.

В работе с девиантно-деликветными учащимися образовательное учреждение может придерживаться следующей модели:

1 этап - выявление и постановка на учёт учащихся данной категории.
Это самый сложный и продолжительный по времени этап, и его выполнение
полностью ложиться на плечи педагога и классного руководителя. Именно
они владеют информацией об учащемся, его семье, досуговой деятельности,круге его общения. Задачи классного руководителя и социального педагога - решить вопрос о форме учёта (внутриклассный, внутришкольный). Затем ведётся совместное социально - педагогическое сопровождение, уточняется дополнительная информация об учащихся.

2 этап - коррекционная работа. На данном этапе к деятельности
подключается администрация учебного заведения, которая организует работу
всех служб с семьёй и учащимся, утверждает нормативную документацию.
Родителям на индивидуальных консультациях разъясняется нормативно -
правовая сторона проблемы, их ответственность. Коррекционную работу
осуществляют также: социальный педагог (способствует социализации
ребёнка, оказывает возможную помощь ребёнку и семье и т.д.), психолог (осуществляет психологическое сопровождение коррекционной работы с ребёнком, родителями, учителями), медицинский работник (организует углублённый осмотр ребёнка, консультации узких специалистов и т.д.).

На втором этапе важно обеспечить взаимодействие социально педагога и педагога-психолога образовательного учреждения, когда социальный педагог и психолог совместно ведут девиантно - деликветного учащегося и его семью, выясняя проблемы в семейных коммуникациях; проводят совместный анализ круга общения ребёнка с использованием социальных и психологических методик. Анализ проводится в присутствии ребёнка (по его желанию могут присутствовать и родители). Предметом обсуждения становится полученная информация, которая по согласованию с ребёнком может быть доведена до родителей. Однако та часть информации, которая по желанию ребёнка не должна являться предметом обсуждения, не должна доводиться ни до членов администрации, ни до родителей.

Вели же устанавливается односторонняя связь (социальный педагог психолог или психолог-социальный педагог) или каждый из специалистов осуществляет поддержку ребёнка в рамках своей компетенции, действует изолированно, ребёнок с осложнённым поведением остаётся без комплексной поддержки.

3 этап - малый педсовет (совет по профилактике). На заседании малого педсовета классный руководитель представляет информацию об учащемся, о проделанной работе, включая и работу администрации учреждения, привлечённых специалистов, подводятся промежуточные итоги работы с семьёй и учащимся, то есть идёт обобщение всей собранной информации. Амплитуда решений малого педсовета колеблется от вынесения предупреждения по передачи материалов в подразделение по делам несовершеннолетних.

В некоторых случаях присутствия ребёнка не требуется.

4 этап - заседание комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав(КДН и ЗП). На основании собранной и полученной информации из учебного заведения инспектор по делам несовершеннолетних (ПДН) составляет протокол о нарушении Кодекса об административных правонарушениях РФ. Затем материалы передаются и рассматриваются в KПД и ЗП по месту жительства учащегося. Амплитуда решений, принятых на КПД и ЗП, колеблется от предупреждения до вынесения постановления о
направлении материалов в судебные инстанции с ходатайством о помещении
несовершеннолетнего в специальное учреждение закрытого типа для
несовершеннолетних правонарушителей за правонарушения,
предусмотренные УК РФ.

5 этап - рассмотрение материалов в судебных инстанциях. На
заседаниях суда по рассмотрению представленных материалов от учебных
заведений, как правило, присутствует социальный педагог, который может отклонить или поддержать ходатайство КДН и ЗП о помещении несовершеннолетнего правонарушителя в специальное учреждение закрытого типа. Суд, с учётом мнения инспектора ПДН, законного представителя несовершеннолетнего, социального педагога, общественного адвоката выносит решение о направлении несовершеннолетнего правонарушителя в специальное учреждение закрытого типа.

Задача системы по профилактике девиантного-деликветного поведения учащихся в образовательном учреждении заключается не в том, чтобы довести ребёнка до мест лишения свободы, а в том, чтобы вовремя его остановить и направить на путь исправления вне стен специального учреждения.

ВЫВОДЫ:

1. Девиантное поведение – это поведение индивида, последовательно разрушающее сложившуюся систему межличностных взаимодействий и общения в той человеческой общности, к которой он принадлежит.

2. Подростковый возраст (пубертатный период) с его бурными нейроэндокринными сдвигами считается фактором, способствующим злокачественному развитию девиантного поведения.

3. Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении учащихся требует их социальной иммунизации, т.е. обучению навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально-компетентными людьми.

2. ДИАГНОСТИКА ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ И ЕЕ КОРРЕКЦИЯ

2.1. ЦЕЛИ ИЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель исследования:

Выявить учащихся, которые наиболее склонны к девиантному поведению и нуждающихся в профилактических работах.

Задачи исследования:

Дать характеристику понятию социально-педагогической профилактике девиантного поведения в подростковой среде.

Выявить учащихся, потенциально предрасположенных к девиантному поведению с помощью «Методики диагностики склонности к отклоненяющему поведению» (СОП), многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» (под руководством А.Г.Маклакова и С.В.Черемянина).

Разработать методы психотерапии и психокоррекции девиантного поведения.

2.2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Методика СОП предназначена для и измерения склонности учащихся к реализации различных форм отклоняющегося поведения и применяется для обследования лиц старшего подросткового и младшего юношеского возрастов. Она направлена на диагностику следующих взаимосвязанных форм девиантного поведения: нарушения норм и правил, агрессивное, саморазрушающее и самоповреждающее, аддиктивное, делинквентное поведение.

Методика включает около 100 вопросов, формирующих специализированые психодиагностические шкалы - 1 служебную (шкала установки на социальную желательность ответов) и 7 содержательных шкал: 1) склонность к преодолению норм и правил; 2) склонность к аддиктивному поведению; 3) склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведенению; 4) склонность к агрессии и насилию, 5) волевой контроль эмоциональных реакций; ) склонность к делинквентному поведению; 6) принятие женской социальной роли (используется только в женском варианте).

Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, т.е. социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями, слу­жебная шкала – на предрасположенность испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, т.е. сознательно обманывать и выставлять себя в лучшем свете, чем он есть на самом деле. Эта шкалa позволяет также оценить достоверность результатов тестирования в целом и скорректировать результаты в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.

Результаты по каждой шкале оцениваются суммой баллов, которая сравнивается; нормами, заложенными в методике. Если избранная сумма баллов равна или превы­шает 50, то измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной, степень склонности к девиантному поведению высока. Если набранная сумма баллов исследуемого меньше 50, то измеряемое свойство оценивается как мало выраженное.

Так же как и ранее, все ученики были распределены по критерию склонности к девиантному поведению и поделены на три группы. Распределение проводилось на основании результатов всех содержательных шкал, кроме шкалы принятия женской социальной роли. Если хотя бы по одной из шкал ученик попадал в группу риска, т.е. набирал более 50 баллов, то он заносился третью группу под названием «высокий риск». Все ученики, набравшие менее 50 баллов по всем шкалам, попадали в группы «средний риск» и «низкий риск». В группу «средний риск» попали ученики, набравшие по каждой шкале от 49 до 40 баллов

В группу «низкий риск» - набравшие по каждой шкале менее 40 баллов. Результаты распределения приведены в таблице. Приложение 2,3.

Проведенные ранее исследования показали сильную зависимость между снижением моральной нормативности и повышением вероятности возникновения у учащихся различных видов


10-09-2015, 16:53