Заключение

Таким образом, в последние годы наметилась тенден­ция улучшения социальной поддержки семей с детьми с ограниченными физическими и умст­венными возможностями. Этому способство­вал ряд обстоятельств, в частности, укрепление и расширение законодательной и нормативно-правовой базы социальной поддержки семей с детьми-инвалидами (прежде всего на регио­нальном уровне), определенная трансформа­ция массового сознания россиян, еще недавно представлявших инвалидность лишь в меди­цинском аспекте, динамичный рост числа цен­тров реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Особое внимание уделяется социально­му обслуживанию детей-инвалидов, развитию социально-реабилитационных услуг. К началу 2004 года в системе органов социальной защи­ты населения РФ действовало 305 специализи­рованных реабилитационных центров и 680 от­делений реабилитации в качестве структурных подразделений в учреждениях социального об­служивания семьи. В рамках федеральной це­левой программы «Дети-инвалиды» в 2001 году свыше 60 центров реабилитации детей с огра­ниченными возможностями получили необхо­димое реабилитационное оборудование и авто­транспорт.

Но всё это мало отражается на решении внутренних психологических проблем родите­лей ребёнка-инвалида, особенно матери. Тес­ный эмоциональный контакт с матерью, начи­ная с первых дней жизни, её ласка и забота яв­ляются залогом полноценного психического развития любого ребёнка. Ребёнок — инвалид должен чувствовать, что близкие люди его лю­бят и понимают, не считая хуже других детей, всегда готовы прийти на помощь]

Но кто-то должен прийти на помощь и семье, ведь больной ребёнок является постоян­ным стрессовым фактором, особенно для мате­ри. Эмоциональные перегрузки вызывают опре­делённые изменения в ее поведении и здоровье, что отражается на ребёнке. Получается замкну­тый круг: болезнь, инвалидность ребёнка вызы­вает стресс у матери, а последствия стресса усу­губляют болезнь ребёнка.

Кроме того, хотелось бы отметить, что основная цель ранней социально-реабилитационной работы связана с обеспече­нием социального, эмоционального, интеллек­туального и физического развития ребёнка, имеющего нарушения, и достижением макси­мального успеха в раскрытии потенциала ре­бёнка для обучения. Другая важная цель — предупреждение вторичных дефектов у детей с нарушениями развития. Третья цель состоит в том, чтобы адаптировать семьи, имеющие де­тей с задержками развития так, чтобы эти се­мьи могли удовлетворить потребности ребенка максимально эффективно. Социальная работа с семьей требует от профессионала отношения к родителям как к партнёрам, изучения спосо­ба функционирования конкретной семьи и вы­работки индивидуальной программы, соответ­ствующей семейным потребностям и стилям.

Проблема детской инвалидности является актуальной во всем мире. Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными воз­можностями (ОВ) — главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, проф­ориентации.Когда в семье есть ребёнок-инвалид, может повлиять на создание более жёст­кого окружения, необходимого членам семьи для выполнения своих функций.

Литература

1. Антонов А. И. Семья — какая она и куда движется // Семья в России. — 1999.-№ 1-2.-С. 30-53.

2. Василькава Ю.В., Василькова Т.А.Социальная педагогика. М., 2000.

3. Завет преподобного Серафима христианским супругам, родителям и детям. — СПб., 1997.

4. Кевля Ф. И. Семья и развитие личности ребенка // Семья в России. — 1997. — №2.— С. 78 —90.

5. Конституция РФ. — М., 1993.

6. Материалы IX съезда педиатров России и парламентских слушаний «Здоровье детей — проблема первоочередной важности» // Медицин­ская сестра. — 2001. — № 3 — С. 2 —4.

7. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М. А. Галагузовой, Л.В.Мардахаева. — М., 2002.

8. О положении детей в Российской Федерации: Государственный до­клад. — Калуга, 1997.

9. Отечественный журнал социальной работы. М., 2004. №3.

10. О положении семей в Российской Федерации 1994—1996 гг. — М., 1998.

11. Олиференко Л.Я., Шульга Т. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагоги­ческая поддержка детей группы риска. — М., 2002.

12. Организация работы детской поликлиники с семьями группы соци­ального риска: Методические рекомендации. — М., 1987.

13. Основы социальной работы. — М., 1998.

14. Проблемы семьи и детства в современной России: Материалы научно-практической конференции: Ульяновск, декабрь 1991 г., ч. 2. — М., 1992.

15. Российская энциклопедия социальной работы. — М., 1997. — Т. 2.

16. Семья в новых социально-экономических условиях: Материалы на­учно-практической конференции. — Н.Новгород, 1998.

17. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е. И.Холостовой. - М., 1997.

18. Социальная работа в учреждениях здравоохранения. — М., 1992.

19. Социальная работа. — Ростов н/Д, 2000.

20. Справочное пособие по социальной работе. - М., 1997.

21. Теория и методика социальной работы. — М., 1994. — Ч. 1,2.

22. Феминология, семьеведение. — М., 1997.

[2] Российская энциклопедия социальной работы. — М., 1997. — Т. 2.

[3] Основы социальной работы. — М., 1998. с. 109

[4] Василькава Ю.В., Василькова Т.А.Социальная педагогика. М., 2000. с. 65

[5] Проблемы семьи и детства в современной России: Материалы научно-практической конференции: Ульяновск, декабрь 1991 г., ч. 2. — М., 1992.

[6] Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М. А. Галагузовой, Л.В.Мардахаева. — М., 2002. с.115

[7] Олиференко Л.Я., Шульга Т. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагоги­ческая поддержка детей группы риска. — М., 2002. с. 99-105

[8] О положении детей в Российской Федерации: Государственный до­клад. — Калуга, 1997. с. 45-48.

[9] Основы социальной работы. — М., 1998. с. 66.

[10] Отечественный журнал социальной работы. М., 2004. №3. с. 60-65

[11] Антонов А. И. Семья — какая она и куда движется // Семья в России. — 1999.-№ 1-2.-С. 30-53.

[12] Справочное пособие по социальной работе. - М., 1997

[13] Василькава Ю.В., Василькова Т.А.Социальная педагогика. М., 2000.